李文平 _ 首都師范大學(xué)附屬密云中學(xué)

課堂教學(xué)目標(biāo)是連接教育理想與教育現(xiàn)實的紐帶，但對于教學(xué)目標(biāo)制定的研究，無論是在理論上還是在實踐上都相對滯后，這導(dǎo)致了學(xué)科核心素養(yǎng)難以在課堂落地。

1.用“以學(xué)生為中心”的價值取向統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制定

制定教學(xué)目標(biāo)離不開價值判斷和選擇。知識中心取向、任務(wù)中心取向或教師中心取向，這些觀念都指向了知識的學(xué)習(xí)與傳授，難以實現(xiàn)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。只有“以學(xué)生為中心”的取向，才能從學(xué)生終身發(fā)展的角度思考教學(xué)。

以高二數(shù)學(xué)“含有參數(shù)的一元二次不等式的解法”為例，如果價值取向是以知識為中心，其教學(xué)目標(biāo)的制定就必然指向知識的學(xué)習(xí)和解題方法的訓(xùn)練。這種教學(xué)目標(biāo)下的課堂，即使有豐富的學(xué)生活動，學(xué)生也不過是識記一些事實性、概念性的知識和解題技巧，不能形成學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)。反之，如果價值取向是以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)的制定就不只是教學(xué)生學(xué)會解題步驟，而是明確函數(shù)、方程的關(guān)系，在分類討論思想指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生周密的邏輯思維能力。因此，教師首先要有正確的價值判斷和選擇，轉(zhuǎn)變觀念，才能促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)中素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。

2.用理論指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

科學(xué)的實踐必須要有理論的指導(dǎo)，筆者認(rèn)為，美國課程改革專家馬扎諾的教育目標(biāo)分類學(xué)較布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)，強化、突出了學(xué)習(xí)者思維能力培養(yǎng)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。馬扎諾從人類學(xué)習(xí)行為模式出發(fā)，構(gòu)建教育目標(biāo)的四大系統(tǒng)，即知識系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)、自我系統(tǒng)，并從知識領(lǐng)域和加工水平兩個維度構(gòu)建了理論模型。

在此理論指導(dǎo)下，“含有參數(shù)的一元二次不等式的解法”的教學(xué)目標(biāo)可修改為：a.能借助“三個二次”的關(guān)系解含有參數(shù)的一元二次不等式，并說明解題依據(jù)。b.通過對典型錯題的分析、比較和評價，形成求解含有參數(shù)的一元二次不等式的優(yōu)化策略，提高分析能力和思辨能力，發(fā)展邏輯推理素養(yǎng)。修改后的教學(xué)目標(biāo)把落腳點放在了知識間的聯(lián)系上，明確了掌握“三個二次”的關(guān)系，以及思辨、推理能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生學(xué)會思考問題的方式，這正是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。以馬扎諾的目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，強化思維目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)的制定。這也是目標(biāo)影響教學(xué)實施的典型例證。

學(xué)校數(shù)學(xué)組也以此為小課題，把兩種目標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計分別在課堂中實踐，同時在控制變量的基礎(chǔ)上，做了前、后測的數(shù)據(jù)分析。結(jié)果表明，后一種設(shè)計的課堂效果遠(yuǎn)高于前者。

課堂教學(xué)的改革，要從關(guān)注教學(xué)關(guān)系、教學(xué)模式的改變，發(fā)展成為關(guān)注學(xué)習(xí)主體自身的轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)目標(biāo)的制定出發(fā)，以學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值、意義，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，從而為其可持續(xù)發(fā)展奠基。