晉軍 _ 北京外國語大學附屬中學

北京外國語大學附屬中學是一所開設有六門外語的公立中學，多年來，學校師生秉承“精琢超越”的校訓，圍繞“以德潤身 以文化人”的辦學理念，立足外語特色，深挖多語教育內(nèi)涵，構建多語課程群，以課程為載體，激發(fā)師生內(nèi)生動力，走出了一條“語言+文化”的特色發(fā)展之路。

立足多語教育，構建多語課程

課程是實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。學校依據(jù)PDCA管理循環(huán)模式：從計劃、實施、評估到反思調整，不斷完善課程，以更加彰顯課程的質地感，進而觸動學校文化、管理、隊伍與學生的發(fā)展和提升。

學校從最初的“一體兩翼”課程，到“GROW成長課程”體系，再到從德育與學科兩個層面對課程的細化，從而使學校的多語課程群得以建設和完善，并由此支撐了學校的外語特色發(fā)展。

以英語學科為例，學校緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)的四個維度要求，把課程分為六類：國家基礎課程、外教聽說課程、戲劇與閱讀課程、英語研學課程、大使課程和技能分級課程。實施中突出分層與分類的課程意識，英語學習的多樣化與定制化，中國傳統(tǒng)文化積淀及中外文化的深度碰撞……課程建設著眼于學生未來發(fā)展，聚焦學生核心素養(yǎng)，彰顯學校辦學理念和特色，重在關注每一位學生的實際獲得。

顯性與隱性并重，注重課程育人

在課程實施中，學校結合多語言教育的特點，始終將顯性課程與隱性課程并重，將語言背后所承載的育人作為學校持續(xù)發(fā)展的核心要素。

一是顯性課程。在按照規(guī)定認真完成國家課程教學內(nèi)容外，學校還開設了諸多語言類課程，分為語言基礎+語言發(fā)展兩個模塊?！罢Z言基礎”模塊包括兩類課程：英語必修課程，即國家課程標準規(guī)定的英語必修內(nèi)容；第二外語課程，即根據(jù)學生的興趣和未來發(fā)展需要，選擇修習一門第二外語；初一、高一年級所有學生參與法、德、日、韓、西班牙等語言的選修，初二、高二年級學生在必修的基礎上進行二次自選。學校目前共為學生提供八門小語種必選課程。此基礎上，學校已正式開設了俄語/德語/日語/西班牙語/阿拉伯語+英語的復語試驗項目?！罢Z言發(fā)展”模塊對接了國際認可的“歐洲語言共同體框架（CEFR）”標準體系，形成了國內(nèi)標準課程+國際標準課程+分級閱讀課程的外語課程綜合體系，配合國家統(tǒng)一課程，由外教對照分級閱讀課程標準開設牛津書蟲必修課程；由大學教師對照國際標準開設劍橋五級必選課程。完善的課程體系，使語言學習渠道更為廣闊，特色化的課程既提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平，又滿足了學生個性化、多樣化的學習需求。

二是隱性課程。通過隱性課程，不僅能達到立德樹人的目的，還能因此帶動顯性課程質量的提升。學校希望通過隱性課程最大化地發(fā)揮教育場的功效，營造語言學習環(huán)境，為學生們提供語言輸入和輸出的平臺，緊扣語言滲透性、彌漫性、長效性的特點，將之內(nèi)化為學校無形的文化力量，不斷激發(fā)學生的融合性學習動機，引導他們以欣賞、接納、批判的意識學習語言及文化，形成自主學習能力，培養(yǎng)終身學習精神。

在諸多隱性課程里，德育隱性課程是學校最引以為傲的。近幾年，學校一直堅持推出志愿服務，讓學生在親身參與中成為關注社會、具有使命感和親社會行為的建設者與接班人。學生分別與海淀、朝陽的聾啞學校建立聯(lián)系，堅持每月與聽障兒童進行交流，與他們建立了深厚的情誼。他們從剛開始不知如何同聽障兒童接觸、交流，到逐漸學會蹲下來與小朋友以平視的方式進行溝通，再到積極參與電視臺“耳朵跑”活動，并將所獲得的獎金現(xiàn)場捐給聽障兒童……惟有在親自體驗感受中，成長、責任、擔當才會發(fā)生，這就是隱性課程對學生產(chǎn)生的教育力量。

以課程為載體，激發(fā)師生內(nèi)生動力

學校通過多語課程建設，以課程為載體，讓師生找到內(nèi)生動力，實現(xiàn)自我發(fā)展。

一是教師發(fā)展。營造良好、多維度、適宜教師發(fā)展的組織環(huán)境是學校一直以來的追求。我們的發(fā)展思路是：激活內(nèi)動力+項目、課題引領+探索多元的教與學方式+培養(yǎng)可持續(xù)的教師團隊。近年來，教師專業(yè)幸福感與獲得感倍增。

僅以英語學科為例，通過課程建設與實施，教師不僅編寫了多本雙語校本教材，還積極參與了國家、市、區(qū)級課題研究，上百人次獲獎。英語學科團隊獲名師工作站“海淀區(qū)優(yōu)秀教研團隊評比”唯一一個特等獎。

二是學生發(fā)展。學校聚焦學生核心素養(yǎng)，著眼于學生的未來發(fā)展，同時依托北京外國語大學的高端教育資源，設計了大學銜接課程，以嵌入式的方式進行課程實施。多元、個性的課程體系，激活了學習基因，打破了學科界限，搭建了成長平臺，增強了學生自信。

以“少年研究員”課程為例，這是北京外國語大學為附中學生開設的學術探究課，屬于項目式課程。課程通過導師制小組學習，在高校教授、外籍專家?guī)ьI下，學生從數(shù)據(jù)采集、設計問卷，編碼、質性分析，到撰寫英文報告，參與英文答辯等，進而自主完成項目式任務。

學校圍繞外語特色，立足多語教育，構建多語課程，讓學生在中學階段通過豐富的語言課程，著眼于學會學習、學會選擇、學會克服困難、學會運用策略，進而習得不同文化所帶來的思維習慣、多元文化認同與國際理解，其實就是超越語言“beyond language”的真諦，就是方寸間校園的根與魂。

未來，學校將基于多語教育，繼續(xù)對課程體系進行研究，以多語課程建設為切入點，給予學生具有大情懷、大思維、大視野、大格局的成長定位，實現(xiàn)學生的生命成長。