文∣郭躍輝

近日，筆者觀摩了數(shù)節(jié)中考復(fù)習(xí)備考教學(xué)課堂。教師對(duì)中考考點(diǎn)把握得比較精準(zhǔn)，能夠針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行試題分析與訓(xùn)練。但普遍存在的問(wèn)題是教師過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)本身的簡(jiǎn)單操練，過(guò)于執(zhí)著給學(xué)生提供答題公式、模式，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。布魯姆提出的“支架式教學(xué)”理論認(rèn)為，教師首先要在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，然后在這種支架的支持下，幫助學(xué)生掌握、內(nèi)化和建構(gòu)所學(xué)的知識(shí)技能，最后再逐步撤除支架，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)。通過(guò)對(duì)中考復(fù)習(xí)課的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)教師提供的教學(xué)支架較為單一，主要是知識(shí)支架，包括語(yǔ)法知識(shí)、文體知識(shí)、技法知識(shí)等。為提高復(fù)習(xí)備考的效率，教師有必要搭建更多的教學(xué)支架。

一、思維支架：從靜態(tài)知識(shí)到動(dòng)態(tài)內(nèi)容

布魯姆將知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省性知識(shí)四個(gè)維度，事實(shí)性知識(shí)指的是“學(xué)生通曉一門(mén)學(xué)科或解決其中的問(wèn)題所必須知道的基本要素”，概念性知識(shí)指的是“能使各成分共同作用的較大結(jié)構(gòu)中的基本成分之間的關(guān)系”。這兩類(lèi)知識(shí)是靜態(tài)化、固定性知識(shí)，例如固定的語(yǔ)法知識(shí)、靜態(tài)的文體知識(shí)、瑣碎的技法知識(shí)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅僅是識(shí)記這些靜態(tài)知識(shí)，更主要的是將其應(yīng)用于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合動(dòng)態(tài)的內(nèi)容培養(yǎng)起解決學(xué)科問(wèn)題、實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

例如，A教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)聯(lián)知識(shí)的復(fù)習(xí)，提煉出了“字?jǐn)?shù)相等，詞性相同，內(nèi)容相關(guān)，平仄相對(duì)”的概念性知識(shí)，總結(jié)了對(duì)聯(lián)題的幾種類(lèi)型，指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。實(shí)際上，此類(lèi)靜態(tài)、固定的語(yǔ)法知識(shí)，可以用來(lái)判斷對(duì)聯(lián)是否工整，但在“補(bǔ)寫(xiě)對(duì)聯(lián)”“提煉對(duì)聯(lián)”“重組對(duì)聯(lián)”等題目中，事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)的效用是有限的。例如，2019年廣東省中考試題“基礎(chǔ)部分”的第5題第(2)小題：

根據(jù)對(duì)聯(lián)常識(shí)，將下面六個(gè)短語(yǔ)組合成一副對(duì)聯(lián)。

無(wú)處 隨時(shí) 不清風(fēng) 動(dòng)來(lái) 舉起 消酷暑

根據(jù)“字?jǐn)?shù)相等，詞性相同，內(nèi)容相關(guān)，平仄相對(duì)”的對(duì)聯(lián)常識(shí)，學(xué)生很容易判斷“無(wú)處”和“隨時(shí)”相對(duì)，“舉起”和“動(dòng)來(lái)”相對(duì)，“消酷暑”和“不清風(fēng)”相對(duì)，而且“不清風(fēng)”的“風(fēng)”為平聲，當(dāng)為下聯(lián)。但不少同學(xué)寫(xiě)的是“動(dòng)來(lái)隨時(shí)消酷暑，舉起無(wú)處不清風(fēng)”“動(dòng)來(lái)無(wú)處消酷暑，舉起隨時(shí)不清風(fēng)”“舉起無(wú)處消酷暑，動(dòng)來(lái)隨時(shí)不清風(fēng)”等。從動(dòng)態(tài)內(nèi)容上講，“不清風(fēng)”意為“沒(méi)有清風(fēng)”，只能和否定詞語(yǔ)搭配才能表達(dá)正確的意思，因此“隨時(shí)不清風(fēng)”的搭配不符合生活邏輯。對(duì)于“動(dòng)來(lái)隨時(shí)消酷暑，舉起無(wú)處不清風(fēng)”的組合，執(zhí)教教師認(rèn)為不符合標(biāo)準(zhǔn)答案。實(shí)際上，盡管該組合搭配與標(biāo)準(zhǔn)答案或?qū)β?lián)原文不符合，但不論從靜態(tài)知識(shí)還是具體內(nèi)容上看，也是正確答案。

A教師又以廣州市2020年中考試題第5題為例，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固對(duì)聯(lián)知識(shí)。題目如下：

廣福戲臺(tái)藏身于荔灣區(qū)恩寧路的粵劇藝術(shù)博物館，是一座純木結(jié)構(gòu)建筑。這座古色古香的大戲臺(tái)依水而建，一年四季都有免費(fèi)演出，市民可以在水邊憑石欄賞粵劇。文佳來(lái)到廣福戲臺(tái)，有感而發(fā)，寫(xiě)下一副對(duì)聯(lián)。

上聯(lián)：登古臺(tái)唱新韻演盡喜怒哀樂(lè)

下聯(lián)：

A．臨碧水著紅裝遍賞起承轉(zhuǎn)合

B．入云山對(duì)夕陽(yáng)慣看秋月春花

C．倚玉欄臨碧水賞遍春夏秋冬

D．戲樓里憑石欄品味唱念做打

師生完全拋開(kāi)了題目所給文段的具體內(nèi)容，只是根據(jù)對(duì)聯(lián)的靜態(tài)知識(shí)，判斷四個(gè)選項(xiàng)的對(duì)仗是否工整，結(jié)果不少學(xué)生選錯(cuò)了答案。上聯(lián)主要是從“唱戲”的角度寫(xiě)的，下聯(lián)則需要結(jié)合文段內(nèi)容判斷。C選項(xiàng)中的“玉欄”是對(duì)文段中“石欄”的美稱，“臨碧水”照應(yīng)了文段中的“依水而建”，“春夏秋冬”對(duì)應(yīng)的是文段中的“一年四季”。從內(nèi)容上看，C選項(xiàng)不只符合文段內(nèi)容，同時(shí)也符合對(duì)聯(lián)的常識(shí)。

這說(shuō)明，靜態(tài)知識(shí)不能完全解決學(xué)生的答題問(wèn)題。學(xué)生所要獲得的，不是一條條固定的語(yǔ)文知識(shí)，而是在動(dòng)態(tài)的內(nèi)容中運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)一步自主建構(gòu)知識(shí)。在中考復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，教師尤其要關(guān)注靜態(tài)知識(shí)背后的語(yǔ)言、篇章、素材等動(dòng)態(tài)內(nèi)容，這是真正的思維支架。

二、知識(shí)支架：從“要求”到“程序”

布魯姆說(shuō)的程序性知識(shí)指的是“如何做什么，研究方法和運(yùn)用技能、算法、技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn)”。梳理中考復(fù)習(xí)課例不難發(fā)現(xiàn)，課堂上的程序性知識(shí)化身為“答題公式”“答題套路”，事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)依然占較大比例。如何開(kāi)發(fā)出具有理論依據(jù)和操作指導(dǎo)的答題程序，是值得思考的問(wèn)題。

在中考復(fù)習(xí)教學(xué)中，事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)隱藏在審題要求、答題要求中。例如，B教師執(zhí)教了一節(jié)語(yǔ)言應(yīng)用復(fù)習(xí)課，給了學(xué)生如下提示：審題——明確要求，讀材料——讀全讀懂，表達(dá)——有序有據(jù)，這是對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)題目答題方法的提煉與概括。但這些內(nèi)容本質(zhì)上屬于“要求”或“規(guī)則”。學(xué)生自然也明白“明確要求”“讀全讀懂”的重要性，但究竟如何操作才能實(shí)現(xiàn)“讀全讀懂”呢？這就涉及“程序性知識(shí)”的“如何做”的維度了。“如何做”不僅包括“做的方法或策略”，還包括“做的流程或程序”。正如安德森等人所說(shuō)：“程序性知識(shí)反映不同‘過(guò)程’，而事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)涉及可以稱作‘結(jié)果’的部分?！睂?duì)于漫畫(huà)類(lèi)題目，B教師指導(dǎo)學(xué)生概括漫畫(huà)內(nèi)容的過(guò)程是出示題目—學(xué)生作答—核對(duì)答案—教師講解。經(jīng)過(guò)三道題目訓(xùn)練后，學(xué)生依然在“說(shuō)明漫畫(huà)內(nèi)容”方面失分，原因是信息捕捉不全面。面對(duì)這種學(xué)情，教師依然強(qiáng)調(diào)“仔細(xì)觀察畫(huà)面，客觀描述內(nèi)容”，顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果。此時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生一起討論“如何捕捉完整的漫畫(huà)信息”的程序性知識(shí)。例如，先關(guān)注并寫(xiě)出漫畫(huà)的題目，再對(duì)漫畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)或分塊，接著按照不同類(lèi)別或板塊有順序地描述，注意畫(huà)面中有什么就說(shuō)什么，不做過(guò)多的想象和推理。

類(lèi)似的程序，反射到學(xué)生頭腦中，就不再是一個(gè)個(gè)的“知識(shí)點(diǎn)”或并列的一條條的“答題要求”或“答題規(guī)則”，而是成為一種“知識(shí)圖式”。按照?qǐng)D式理論，人的所有知識(shí)都組成一定的單元，這種單元就是圖式。包括在這種單元里的東西，除了知識(shí)本身之外，還有關(guān)于這些知識(shí)如何被運(yùn)用的信息。圖式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是一種相對(duì)抽象的構(gòu)架。當(dāng)瑣碎的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化圖式或程序后，更有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用。再比如把握?qǐng)D表信息，以“讀全讀懂”作為“要求”，就不如轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋汝P(guān)注標(biāo)題，再分別從縱、橫兩個(gè)方向觀察數(shù)據(jù)及其他信息，圍繞標(biāo)題或題目其他提示概括結(jié)論，結(jié)論中最好不出現(xiàn)具體的數(shù)字”等思維流程。

三、同伴支架：從獨(dú)立訓(xùn)練到互助學(xué)習(xí)

對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，不少教師采用的是“教師講解—學(xué)生識(shí)記—反復(fù)訓(xùn)練—復(fù)習(xí)強(qiáng)化”的模式，這種單向?qū)W習(xí)的效率是比較低的。教師如果能夠充分發(fā)揮同伴支架的作用，變獨(dú)立訓(xùn)練式學(xué)習(xí)為互助學(xué)習(xí)，就可以提升教學(xué)效果。

C教師執(zhí)教一節(jié)“仿寫(xiě)句子”的復(fù)習(xí)備考課，學(xué)生普遍反映仿寫(xiě)題難度不大，答題障礙在于經(jīng)常會(huì)陷入“詞窮”的狀態(tài)，即找不到合適的詞語(yǔ)表達(dá)相應(yīng)的意思。面對(duì)此種學(xué)情，教師須在教學(xué)層面上進(jìn)行應(yīng)對(duì)，不能進(jìn)行“加強(qiáng)詞語(yǔ)積累”“多做仿寫(xiě)題”等大而無(wú)當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。C教師創(chuàng)造性地運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的方式，請(qǐng)每一名同學(xué)說(shuō)出一個(gè)主題詞或形容詞，學(xué)生一邊說(shuō)，其他學(xué)生一邊判斷這些詞是否符合題意。例如：

見(jiàn)了大河的洶涌，沒(méi)見(jiàn)過(guò)大山的巍峨，真是遺憾；

見(jiàn)了大山的巍峨，沒(méi)見(jiàn)過(guò)大海的浩瀚，仍是遺憾；

見(jiàn)了大海的浩瀚，_________________，依舊遺憾；

_________________,_________________，還是遺憾；

出發(fā)吧，永遠(yuǎn)出發(fā)。世上有不絕的風(fēng)景，人有不老的心情。

題目要求將畫(huà)線句子補(bǔ)充完整，C教師請(qǐng)學(xué)生依次說(shuō)出自己能夠想到的詞語(yǔ)，包括名詞和形容詞。在“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)中，大漠、大江、大峽、大雪、大潮、大地、星空、曠野等系列名詞以及遼闊、廣袤、廣闊、博大、壯闊、綿延、廣博、雄偉、蒼茫、雄渾、壯美、高峻等形容詞，在學(xué)生的相互啟發(fā)中相繼迸出。這就有效地彌補(bǔ)了學(xué)生“詞窮”的缺陷，充分發(fā)揮了同伴支架的作用。

聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫(xiě)的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中說(shuō)：“學(xué)習(xí)不應(yīng)只是個(gè)人的事情。學(xué)習(xí)作為一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，需要與他人共同完成，以及通過(guò)與同伴和老師進(jìn)行討論及辯論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)?！弊鳛橹R(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)課，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和訓(xùn)練固然重要，但有效運(yùn)用同伴支架，可以有效提高學(xué)習(xí)效果。D教師指導(dǎo)學(xué)生作答文學(xué)類(lèi)文本閱讀中人物形象分析類(lèi)題目，當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)答案后，D教師不僅請(qǐng)學(xué)生講述思考的過(guò)程，總結(jié)回答此類(lèi)題目的經(jīng)驗(yàn)心得，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。這實(shí)際上是運(yùn)用元認(rèn)知策略，即個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知加工過(guò)程的意識(shí)和監(jiān)控。學(xué)生總結(jié)反思作答的過(guò)程，屬于認(rèn)知的監(jiān)控，而同伴的點(diǎn)評(píng)則是一種評(píng)價(jià)，即“對(duì)思維、學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果作出判斷以及對(duì)判斷作出的反應(yīng)”。當(dāng)然，不少教師認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式過(guò)于耗時(shí)，學(xué)生做題的數(shù)量有限，不能夠?qū)λ蓄}型進(jìn)行訓(xùn)練。這其實(shí)是對(duì)教學(xué)效率的誤解。提升教學(xué)效率，不在于學(xué)生作答了多少題目，更不在于教師講解了多少題目，而在于對(duì)題目背后的知識(shí)進(jìn)行有效把握和運(yùn)用，在于教師使用一定的認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

總之，教師在進(jìn)行中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考教學(xué)時(shí)，要以課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，要注重給學(xué)生搭建多種支架，包括思維支架、知識(shí)支架、同伴支架等，改變“知識(shí)點(diǎn)識(shí)記+刷題訓(xùn)練”的思路，真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知能力。