文∣紀(jì)成濤

如果在教育業(yè)界內(nèi)找一個(gè)經(jīng)久不衰的熱點(diǎn)詞語(yǔ)，我想，作業(yè)應(yīng)該是位居榜首的。作業(yè)，無(wú)論對(duì)于師生還是家長(zhǎng)、社會(huì)來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)永遠(yuǎn)不能回避的話題。20多年的課程改革過(guò)程中，我們始終圍繞著“教與學(xué)的關(guān)系”問(wèn)題展開(kāi)課堂教學(xué)變革，可以說(shuō)是碩果累累。但為什么作為學(xué)生學(xué)習(xí)鏈條中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)問(wèn)題卻陷入如此尷尬的境地？究其原因，就是因?yàn)槲覀兒鲆暳俗鳂I(yè)和課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)性，簡(jiǎn)單機(jī)械地將作業(yè)與課程、課堂、學(xué)習(xí)分隔開(kāi)來(lái)。這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不完整，導(dǎo)致了作業(yè)與課堂“兩張皮”現(xiàn)象。況且在很多地方，單純地進(jìn)行課堂改革、備課改革，僅限于從形式上改變操作的流程或者簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系，而忽視了從學(xué)習(xí)的本質(zhì)上進(jìn)行研究與實(shí)踐。實(shí)際上，作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程即課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

由此看來(lái)，作業(yè)問(wèn)題并非真的無(wú)解，解決的關(guān)鍵在于我們?cè)谶M(jìn)行教育教學(xué)變革的過(guò)程中要基于學(xué)生，基于學(xué)習(xí)，從整體上規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地割裂、粗暴地分塊設(shè)計(jì)。這就需要我們從研究的視角觀察學(xué)生、研究學(xué)生、研究學(xué)習(xí)。

作業(yè)何以成為負(fù)擔(dān)？首要的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)作業(yè)興趣的缺失。我們都知道一個(gè)真理：興趣是最大的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)沒(méi)有興趣，甚至厭煩的時(shí)候，同時(shí)失去的還有對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。為什么會(huì)這樣？從作業(yè)目標(biāo)來(lái)看，大部分作業(yè)對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與不同水平學(xué)生的基礎(chǔ)存在“照顧不周”的現(xiàn)象，一般來(lái)說(shuō)，布置的作業(yè)或高于課程標(biāo)準(zhǔn)，或采用簡(jiǎn)單粗暴的“一刀切”形式，給所有學(xué)生布置相同的作業(yè)。從作業(yè)內(nèi)容來(lái)看，大部分作業(yè)是以機(jī)械抄寫和簡(jiǎn)單練習(xí)為主，以單科作業(yè)為主，這些作業(yè)可以說(shuō)是毫無(wú)思維含量，學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣、無(wú)味、無(wú)用；這種刻板化、機(jī)械重復(fù)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重競(jìng)爭(zhēng)輕合作的作業(yè)，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)就是浪費(fèi)時(shí)間，興趣就是這樣消失殆盡的。從作業(yè)形式來(lái)看，絕大多數(shù)作業(yè)以書面為主，缺少實(shí)踐性，缺少綜合化、立體化、項(xiàng)目化的作業(yè)，缺少作業(yè)與生活、與社會(huì)以及與自然的融合。從作業(yè)設(shè)計(jì)角度來(lái)看，作業(yè)一般是從練習(xí)冊(cè)、測(cè)試題、課后題等現(xiàn)有的習(xí)題中指定，即停留在了“布置”的層面，缺少“設(shè)計(jì)”的環(huán)節(jié)。從作業(yè)效果來(lái)看，各種作業(yè)訓(xùn)練中，程序化的解題思路不斷固化學(xué)生的思想，消解學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性。這也不難解釋為什么作業(yè)變得千篇一律，沒(méi)有針對(duì)性，更不要提學(xué)生對(duì)于作業(yè)的興趣了。同時(shí)，站在學(xué)習(xí)的角度通盤考慮，作業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題的存在也與課堂教學(xué)效率的低下有一定關(guān)系。種種因素疊加起來(lái)，不僅不會(huì)讓作業(yè)促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而直接導(dǎo)致了作業(yè)慢慢變成一種負(fù)擔(dān)。

如何從實(shí)質(zhì)上解決作業(yè)問(wèn)題？追根溯源，解決作業(yè)問(wèn)題需要理性地去思考作業(yè)在學(xué)習(xí)鏈條中的價(jià)值，進(jìn)而將作業(yè)與備課、課堂教學(xué)等常規(guī)工作有效融合，整體推進(jìn)課程變革，而不是單純地規(guī)定作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式。作業(yè)本身是非常重要且有效的教育活動(dòng)之一，當(dāng)作業(yè)能實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間、學(xué)科與生活之間、學(xué)科與自然之間、學(xué)生之間、師生之間的多元對(duì)話時(shí)，作業(yè)問(wèn)題可能就解決了。

其一，要尊重學(xué)生的差異。尊重的前提是理解，沒(méi)有理解就不會(huì)發(fā)生真正的尊重。我們需要正視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力之間的客觀差異。同樣的作業(yè)，對(duì)于能力優(yōu)秀者可能就是在浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)檫@些練習(xí)是毫無(wú)價(jià)值的；可對(duì)于一些能力稍差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能也是毫無(wú)價(jià)值的，因?yàn)樗麄兓静粫?huì)做。怎樣規(guī)避這種情況？按照教育規(guī)律來(lái)說(shuō)，其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是要研究學(xué)情。教師要知道班級(jí)里的學(xué)生分別處于一種怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握情況分別達(dá)到什么程度，根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生面對(duì)作業(yè)能夠具有選擇權(quán)，讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中找到屬于自己的成功點(diǎn)。所以，布置作業(yè)是需要備課的。只有精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，才能引發(fā)學(xué)生興趣，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其二，要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。我們要敏銳地找到每個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能有一種完成任務(wù)的成功感。例如，語(yǔ)文課上，同樣是考查學(xué)生“詞語(yǔ)理解”這個(gè)目標(biāo)，有的教師會(huì)這樣設(shè)計(jì)：抄寫詞語(yǔ)并寫出詞語(yǔ)的解釋，背下來(lái)；而有的教師則會(huì)這樣設(shè)計(jì)：發(fā)揮想象，正確運(yùn)用新學(xué)到的三個(gè)詞語(yǔ)創(chuàng)編一個(gè)情境故事；隨后難度增加，在這段話中用5個(gè)詞語(yǔ)、7個(gè)詞語(yǔ)……至于選擇哪個(gè)層次的作業(yè)由學(xué)生自主決定。這樣，任務(wù)就有了挑戰(zhàn)性，每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)“量力而行”，都能夠在某個(gè)層次獲得一種歸屬感。

其三，要設(shè)計(jì)具有完整情境性的作業(yè)。杜威認(rèn)為：“情境具有教育性和真實(shí)性，作業(yè)的情境應(yīng)該具有完整的感染力?！彼?，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、與周圍的自然和社會(huì)環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，與其他學(xué)科之間也發(fā)生聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅僅是強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和獲得某種知識(shí)。無(wú)獨(dú)有偶，小學(xué)數(shù)學(xué)課中，學(xué)習(xí)組合圖形面積計(jì)算之后，有教師就設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：回家拿出自己家的房產(chǎn)證看一下住房面積，然后實(shí)際測(cè)量一下房間面積，對(duì)比之后你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？試著分析存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量和查驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)認(rèn)識(shí)到，原來(lái)學(xué)習(xí)面積的計(jì)算在生活中是有作用的。這就是一個(gè)基于生活情境的問(wèn)題，學(xué)生獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比“做第幾頁(yè)第幾題”印象更深刻。這種關(guān)注情境整體性和真實(shí)性的作業(yè)，不僅讓學(xué)生明白學(xué)科學(xué)習(xí)與生活是有聯(lián)系的，更是讓學(xué)生真正領(lǐng)略到學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于生活的價(jià)值和意義。

其四，要設(shè)計(jì)具有綜合性的作業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科本位思想嚴(yán)重制約了學(xué)科教師之間的交流。每個(gè)學(xué)科都在強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化基于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，但卻恰恰忽視了學(xué)生作為“獨(dú)立的人”的思考。實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)科與道德與法治學(xué)科之間、數(shù)學(xué)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科之間、科學(xué)學(xué)科與勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科之間本來(lái)就是有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的，但都被大多數(shù)教師忽略掉了。如果我們有意識(shí)地融合各個(gè)學(xué)科設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生可能對(duì)于作業(yè)的興趣更濃厚。例如：確定比例尺，繪制從家到學(xué)校的路線圖；繪制學(xué)校的植物地圖，發(fā)現(xiàn)二十四節(jié)氣下植物的生長(zhǎng)變化；繪制你喜歡的一處學(xué)校景點(diǎn)，并為其命名，寫出導(dǎo)游詞，為參觀者做一次導(dǎo)游；統(tǒng)計(jì)整理家中近半年的水費(fèi)、電費(fèi)、燃?xì)赓M(fèi)，在數(shù)據(jù)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并試著分析、改進(jìn)。類似這樣的作業(yè)，似乎看起來(lái)是比較麻煩的，但每一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容就類似于一個(gè)項(xiàng)目，是讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)“做事”，在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

其五，要設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)大致以書面形式存在，不能否認(rèn)，這種單一的訓(xùn)練為主的作業(yè)形式能夠在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但損失掉的不僅僅是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是一定程度上阻礙學(xué)生著眼于未來(lái)學(xué)習(xí)力的提升。失去了真實(shí)情境的問(wèn)題解決，缺乏創(chuàng)造性和實(shí)踐性，不會(huì)觸發(fā)學(xué)生的高階思維，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。基于這樣的認(rèn)識(shí)，有教師設(shè)計(jì)這樣的綜合實(shí)踐作業(yè)——設(shè)計(jì)未來(lái)停車場(chǎng)。完成這項(xiàng)作業(yè)的基本前提就是先發(fā)現(xiàn)當(dāng)前停車場(chǎng)存在的問(wèn)題。如何得知這些信息呢？那就要進(jìn)行有效的實(shí)地勘察和問(wèn)卷調(diào)查，然后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)；接下來(lái)的設(shè)計(jì)過(guò)程可能還要考慮可行性，學(xué)生要畫圖紙，要融入高科技元素，甚至要針對(duì)有關(guān)問(wèn)題咨詢專家，獲得專業(yè)知識(shí)；作品完成后，還要對(duì)自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)進(jìn)行推介，設(shè)計(jì)中英文的推介詞。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以小組合作共同完成一件作品。表面看來(lái)，這項(xiàng)作業(yè)對(duì)于考試來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么作用，但學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)過(guò)程中的真實(shí)完整經(jīng)歷，恰恰就是自我建構(gòu)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、不斷提升能力和人格的過(guò)程。

其六，開(kāi)展促成有效對(duì)話的作業(yè)展示與評(píng)價(jià)活動(dòng)。一般情況下，作業(yè)從“產(chǎn)生”到“終結(jié)”經(jīng)歷了這樣的過(guò)程：教師布置(發(fā)起任務(wù))—學(xué)生作業(yè)(完成任務(wù))—教師批改反饋(檢查任務(wù))—學(xué)生糾錯(cuò)(修正任務(wù))。在這個(gè)過(guò)程中，師生看似雙邊活動(dòng)，有效配合。實(shí)際上師生缺少實(shí)質(zhì)互動(dòng)，學(xué)生更是完全處于被動(dòng)的接受狀態(tài)：領(lǐng)取任務(wù)、完成任務(wù)、改正錯(cuò)誤。學(xué)生之間只以“對(duì)錯(cuò)”論成敗，優(yōu)秀者之間沒(méi)有溝通和分享，做錯(cuò)的學(xué)生只知道自己做錯(cuò)，也看不到優(yōu)秀作業(yè)。如果我們嘗試改變作業(yè)評(píng)價(jià)的主體，變單一的教師評(píng)價(jià)為作業(yè)展示與評(píng)價(jià)，會(huì)不會(huì)因此實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的對(duì)話呢？第一，從學(xué)生個(gè)人角度來(lái)看，作業(yè)展示是一種學(xué)習(xí)成果的交流與分享，學(xué)生在作業(yè)的交流中相互啟迪，在作業(yè)的比對(duì)、品評(píng)中更清醒地發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而提升自己；第二，從學(xué)生相互關(guān)系的角度來(lái)看，作業(yè)展示能促進(jìn)生生之間的有效對(duì)話，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)地為別人指出不足或錯(cuò)誤，甚至是幫助別人分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，是思維的有效參與；第三，從分層作業(yè)展示效果來(lái)看，作業(yè)展示是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)，尤其是對(duì)于自主選擇性的作業(yè)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是學(xué)生之間彼此悅納和欣賞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。第四，從評(píng)價(jià)的形式來(lái)看，相同的知識(shí)可以通過(guò)不同的方式或不同的主體來(lái)考查和訓(xùn)練學(xué)生不同的能力。這是產(chǎn)生更高思維對(duì)話的基礎(chǔ)。當(dāng)然，要真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)展示的價(jià)值，需要建立作業(yè)展評(píng)長(zhǎng)效機(jī)制，需要課時(shí)安排、課堂教學(xué)、集體備課等多個(gè)領(lǐng)域的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

當(dāng)然，作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果也應(yīng)該成為教師了解學(xué)情、展開(kāi)備課的主要依據(jù)。沒(méi)有比作業(yè)更為常態(tài)的教學(xué)行為了。我們常說(shuō)備課工作中最核心的部分應(yīng)該是“把握學(xué)情”，而作業(yè)的評(píng)價(jià)結(jié)果就是把握學(xué)情的主要依據(jù)之一。通過(guò)作業(yè)展示的情況和學(xué)生針對(duì)作業(yè)的相互交流情況，教師能夠深度了解學(xué)生對(duì)于新舊知識(shí)的掌握情況，以及在各種情境下的知識(shí)運(yùn)用情況，甚至哪些學(xué)生在哪些地方掌握得不夠好，哪些學(xué)生在哪些地方已經(jīng)掌握。只有這樣，教師才能準(zhǔn)確判斷和分析不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并基于此有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

總之，作業(yè)問(wèn)題的解決還是要回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)——相信我們的學(xué)生，探究學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程，從課程的角度思考如何最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，如何保障和提升學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而從整體上統(tǒng)籌和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。只有這樣，才能從根本上解決作業(yè)問(wèn)題，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。