鐘曉英

(廈門實驗中學(xué) 福建廈門 361000)

詩歌向來以含蓄、醇美、真摯為特點，也因此成為我國眾多文化載體中重要的構(gòu)成部分之一。通過詩歌鑒賞，不僅可以提升學(xué)生的鑒賞能力、審美能力，還可以提升學(xué)生自身修養(yǎng)和情趣。

一、高考詩歌鑒賞題的特點分析

（一）詩歌選材方面

詩歌鑒賞題是眾多語文高考題型中的一種，也是幾乎每年都會有的一類題型。但很多學(xué)生面對詩歌鑒賞題的時候，難以準(zhǔn)確把握正確答案，常常會出現(xiàn)答非所問、離題離心、以偏概全等問題。其中的主要原因在于學(xué)生對不同選材的詩歌了解不夠透徹，根據(jù)近幾年高考詩歌鑒賞題的選材，可以概括出詩歌樣式主要集中在詩、詞、曲三種樣式上，在時間方面跨越了唐、宋、元、明、清等多個朝代[1]。雖然看似需要學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容較多，但這些內(nèi)容無一不在教材中有所體現(xiàn)，只是學(xué)生自身缺乏總結(jié)和歸納而已。

（二）詩歌題材方面

古代詩歌鑒賞在語文高考試卷中出現(xiàn)的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于現(xiàn)代詩歌鑒賞內(nèi)容，因此，高中生在備戰(zhàn)高考的時候，可以將詩歌鑒賞的重點放在古代詩歌上。以古代詩歌鑒賞題為例，在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時，題材、情感、手法方面有很多的相似性。因此，可以詩歌題材為備課突破口，爭取做到“見詩知題材，下筆如有神”。我國古代詩歌雖然浩如煙海，根據(jù)其題材進(jìn)行分類可以分為山水田園詩、邊塞軍旅詩、懷古詠史詩、托物言志詩、送別懷人詩、羈旅思鄉(xiāng)詩、即事抒懷詩等幾類，每一類詩歌題材的界限劃分非常明確，如山水田園詩以“借景抒情”為主、邊塞軍旅詩以“山河同悲”為主、送別懷人詩以“情凄意切”為主。因此，學(xué)生只需要掌握這幾類詩歌題材的特點，便可以拿到不錯的分值。

二、高考試題的命題特點分析

從詩歌的體裁上看，全國卷比較重視唐詩宋詞，詞曲并重。近年來，其他省市的試卷，詩歌的體裁設(shè)計范圍較廣，涉及樂府詩、律詩、絕句、詞、散曲甚至其他樣式的詩。但律詩和絕句依然是考察的重點內(nèi)容，比率大約占到了80%。

從題材看，近年全國新課標(biāo)卷涉及的古詩題材有懷古、閨怨、抒懷、傷春、贈別五類。這幾類題材的特點是情景交融或情事交融，從而對具體的考點進(jìn)行落實。此外，詠物言志、山水田園、邊塞戰(zhàn)爭、抑郁失意等其他題材也能夠把景、物、人、事、情、理等交織在一起，這些體裁都有可能成為高考題目，因此，在學(xué)習(xí)過程中要“一碗水端平”，對這些考點都要重視。

從時代看，全國卷選取的文本大多是唐詩和宋詞。之所以重視唐詩和宋詞，是因為唐詩宋詞是中國古代文學(xué)中的兩塊瑰寶。當(dāng)然，高考詩歌鑒賞并不排除對魏晉南北朝詩歌及元明清詩詞曲的考查，只是有所側(cè)重。一些省市卷中也涉及漢樂府、南朝詩、魏晉詩、宋詩、明詩、清詩等各個時代的詩歌以及元曲、清詞等。

三、高考詩歌鑒賞題備考策略

（一）借助標(biāo)題注解，提升鑒賞水平

詩歌標(biāo)題，即詩歌的題目。在古代詩歌中包含很多關(guān)鍵內(nèi)容，如時間、地點、人物、事物、事件等內(nèi)容，對完成詩歌鑒賞題有非常關(guān)鍵的作用[2]。同時，透過標(biāo)題學(xué)生還可以直接了解到詩歌的基本內(nèi)容，從而高效、快速地確定詩歌主題和準(zhǔn)確把握作者的思想感情。通過詩歌標(biāo)題的掌握，能夠輕松提升學(xué)生的鑒賞水平，另外，在部分古代詩歌中，還會給出相應(yīng)的注解，利用這些注解能夠大大提高學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解能力，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的目的。

例如，羅隱的《感弄猴人賜朱紱》，全文是“十二三年就試期，五湖煙月奈相違。何如買取胡孫弄，一笑君王便著緋?！蓖ㄟ^題目中的“弄猴人”，便可以了解到該詩歌的內(nèi)容，必然有著“猴子”“雜耍”等相關(guān)內(nèi)容。同時，對于歷史有所了解的學(xué)生一定會聯(lián)想到，唐代黃巢起義爆發(fā)時，唐昭宗逃難時賞賜耍猴人五品官職的事情。之后，再結(jié)合詩歌中的內(nèi)容，“五湖煙月奈相違”便可以了解到詩人此時的心情必然不佳，繼而可以準(zhǔn)確把握詩歌的內(nèi)容，以及情感表達(dá)。

（二）借助形象典故，加深學(xué)生對詩歌的理解

古代詩人在創(chuàng)作詩歌的時候，為了更好地抒發(fā)自身情感，常常會借助人物形象、物象景象等內(nèi)容，以此表達(dá)對生活、社會、人生的態(tài)度和看法。個別詩歌中還借助一些經(jīng)典典故，進(jìn)一步加深情感的表達(dá)力度。

例如，嚴(yán)蕊的《如夢令》，全文“道是梨花不是，道是杏花不是。白白與紅紅，別是東風(fēng)情味。曾記，曾記，人在武陵微醉?！痹撛姷囊馑挤g過來是：“說是梨花，但不是。說是杏花，也不是。顏色紅白相間，此花的風(fēng)韻別具一格，超凡脫俗！還記得嗎？在武陵的那一醉？”其中“人在武陵微醉”中的武陵，取自陶淵明《桃花源記》中，生活在世外桃源武陵人的典故。借助對典故記憶和理解，能夠輕松掌握作者所要表達(dá)的情感和思想。

例如，王維的《山居秋暝》，全文“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留?！痹撛娨宰匀恢?，表現(xiàn)出了詩人對人格美和理想社會美的向往、贊美。其中“空山”“明月”“松間”“竹喧”“蓮動”等都屬于是物象，詩人通過不同的形象將自身的美好情感表達(dá)得淋漓盡致。

（三）借助交際語境，調(diào)動鑒賞興趣

交際是每個人在生活中都必須具備的一種能力，通過交際，可以幫助我們解決很多問題，提升學(xué)習(xí)效率，改善生活狀態(tài)等。而語境則是人們在交流溝通時所處的對話場所、舞臺背景，有時候還包括參與交際者的身份地位、閱歷、境況、心態(tài)等。在不同的語境中，人們所扮演的角色、講話的內(nèi)容都會產(chǎn)生很大的變化[3]。構(gòu)成語境的因素主要包括時間、人物、地點、事件、緣由等，通過這五種語境因素的變化，人們可以將語言、文字進(jìn)行多元組合和應(yīng)用，從而向其他人展示出不同語言、文字內(nèi)容和思想情感。在高中備戰(zhàn)詩詞鑒賞題的時候，同樣可以借助交際語境，調(diào)動學(xué)生的鑒賞興趣。

例如，杜甫的《將赴成都草堂途中有作先寄嚴(yán)鄭公（其二）》，全文“處處青江帶白蘋，故園猶得見殘春。雪山斥候無兵馬，錦里逢迎有主人。休怪兒童延俗客，不教鵝鴨惱比鄰。習(xí)池未覺風(fēng)流盡，況復(fù)荊州賞更新。”該詩是杜甫在去成都途中，迫切思念“恩公”嚴(yán)武而作。杜甫和嚴(yán)武二人交好，杜甫長期受嚴(yán)武接濟(jì)，所以杜詩中常常會出現(xiàn)“嚴(yán)鄭公”“嚴(yán)公”等稱謂，因其自身境況較差，嚴(yán)武身份尊貴，大有“討好之嫌”。此外詩中二句、四句寫道“嚴(yán)武在成都為杜甫接風(fēng)，杜甫迫切希望可以再次飲醉一場”，結(jié)合語境和當(dāng)時政治環(huán)境來看，同樣可以感受到杜甫“求人”的心態(tài)。所以，教師在鍛煉學(xué)生詩歌鑒賞能力的時候，除了采用常規(guī)的鑒賞方法，還可以借助交際語境強(qiáng)化學(xué)生對詩歌的理解。

（四）借助順應(yīng)語境，提高翻譯效率

高考詩詞鑒賞題，其本質(zhì)是利用現(xiàn)代語言對文言文進(jìn)行翻譯，正確、準(zhǔn)確的翻譯，能夠幫助學(xué)生輕松抓住該類題型的得分點，而錯誤、模糊的翻譯則會將出現(xiàn)以偏概全、理解不透徹等問題的出現(xiàn)，最終影響高中生的學(xué)業(yè)和人生發(fā)展[4]。在交際語境中，有一種語境叫作順應(yīng)語境，借助順應(yīng)語境，能夠讓學(xué)生在翻譯古詩詞的時候，快速選擇出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)挠迷~，從而使古詩詞成為一篇優(yōu)美的現(xiàn)代文章，可大大提升學(xué)生在詩詞鑒賞中的準(zhǔn)確度和高效性。

例如，在鑒賞和翻譯王維的《九月九日憶山東兄弟》時，全文“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！痹跊]有使用順應(yīng)語境翻譯的時候，翻譯為：“一個人在他鄉(xiāng)是陌生的客人，在節(jié)日的時候更加思念親人。遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟都上到了高處，插茱萸的時候少了一個人?！边@樣的翻譯顯然非?；⒖尚?，不僅不會提升學(xué)生的鑒賞能力，還會降低鑒賞興趣。而在使用順應(yīng)語境后，翻譯：“一個人獨自在他鄉(xiāng)做客，每逢節(jié)日的時候加倍思念遠(yuǎn)方的親人。遙想兄弟們今日登高望遠(yuǎn)時，每個人頭上都插滿茱萸只是缺少了我一個人不能參與。”順應(yīng)語境包括的內(nèi)容非常廣泛，這里的順應(yīng)語境，不僅使用了心理順應(yīng)語境，還使用了上下文順應(yīng)語境，從而使得譯文內(nèi)容顯得更加清晰、得體。

（五）重視對作者時代背景及人生經(jīng)歷的研究，加深對詩歌情感的理解

高考詩詞鑒賞中十分重要的一點是學(xué)會利用作者的時代背景，結(jié)合作者生活的時代背景及人生經(jīng)歷來體會作者的作品中包含的情感。作者身處的時代一般會影響到他的詩歌的底蘊(yùn)，如身處盛唐時期的李白，所作的詩詞大多是歌頌山河之美、國朝之盛的?？梢哉f李白的詩歌代表了盛唐的氣象。而杜甫的詩歌則顯得沉郁，充滿憂國憂民的情懷，因為杜甫經(jīng)歷了安史之亂，安史之亂恰恰是唐朝一個由盛到衰的轉(zhuǎn)折點，杜甫所聞所見，無不充滿時代的印記，因而他所作出的詩是憂國憂民的。因此，教師在教學(xué)時要著重引導(dǎo)學(xué)生對作者身處的時代背景甚至作者的人生經(jīng)歷有一定的了解，這不僅有利于理解當(dāng)前所學(xué)的詩歌，還有利于理解作者的其他詩歌，對理解詩歌情感也有很大的幫助。

蘇軾的詞多是豪放、樂觀豁達(dá)的，因為蘇軾身處北宋王朝，內(nèi)憂外患問題還沒有太嚴(yán)重。蘇軾面臨的挫折主要是宦海的沉浮，不斷被貶，時常面臨人生的大起大落，造就了他樂觀曠達(dá)的心境，因此，在對蘇軾的詞進(jìn)行分析的時候，情感的表達(dá)離不開豪放、曠達(dá)等關(guān)鍵的字眼，如蘇軾的這首《定風(fēng)波》“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！边@是寫于神宗元豐五年的詞，蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州的第三年，蘇軾在春游的途中遇驟雨，通過這首詞可以看出蘇軾對風(fēng)雨毫不在乎，正如他的人生一樣，面對風(fēng)雨處之泰然。明白了蘇軾作品的主基調(diào)，分析這首詞就很簡單了。

四、結(jié)束語

總而言之，詩歌鑒賞能力的提升，并不是一朝一夕的事情，需要教師對學(xué)生進(jìn)行長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，急功近利則會得不償失。其實，詩歌鑒賞并不能，只需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，做好經(jīng)驗積累，學(xué)會從詩歌內(nèi)容、主旨、意境、形象、語境等多個方面入手鑒賞的方法，便可以輕松拿下詩歌鑒賞題的分值。