朱晶晶

(江蘇省啟東市長江小學(xué) 江蘇南通 226200)

思維品質(zhì)反映的是思維能力的特點及表現(xiàn)，主要包括思維的邏輯性、深刻性、靈活性、獨立性與批判性等方面。作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素，思維品質(zhì)在英語教學(xué)的落實需要教師做足充分的準(zhǔn)備與精心的設(shè)計，竭力提升教學(xué)方法及內(nèi)容的思維含量，以便在教學(xué)過程中切實拓展學(xué)生思維的深度與廣度，使之有效獲取語言信息、深化養(yǎng)成語言技能、樹立高格局人文涵養(yǎng)，并自主解決一些實際的語言問題，從而獲取較為綜合的發(fā)展。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語課程的基礎(chǔ)板塊，也是學(xué)生語言輸入的重要路徑，可以為核心素養(yǎng)的滲透提供良好的條件，教師不妨在閱讀開展中落實思維品質(zhì)的培育，以便引導(dǎo)學(xué)生充分活躍、開拓并深化思維，從而在閱讀中有效獲取語言信息，并進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)化與內(nèi)化，最終提升閱讀質(zhì)量與效率。以下便圍繞小學(xué)英語閱讀課堂，探索設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、讀前驅(qū)動合理預(yù)測

閱讀導(dǎo)入是教師所需關(guān)注的一項重要環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)中，教師可驅(qū)動學(xué)生把握閱讀教學(xué)內(nèi)容中一些已知的信息而對未知的信息加以合理推測與分析，求取對閱讀內(nèi)容的初步感知，滿足教學(xué)導(dǎo)入的目的。在此過程中，學(xué)生通過合乎邏輯的推測與分析，能夠初步提高自身思維的靈活性與獨創(chuàng)性，利于思維品質(zhì)的建造形成[1]。

以譯林版牛津六年級Unit 2 Good habits單元閱讀課的Storytime語篇教學(xué)為例，在導(dǎo)入階段中，教師可將語篇文本的標(biāo)題及插圖等內(nèi)容作為已知信息，驅(qū)動學(xué)生圍繞這些信息而積極運用思維，通過合理推測與分析來探知文本所涉及的主要內(nèi)容。如教師可在多媒體展示板上展示Storytime部分有關(guān)Good habits與Bad habits等方面的插圖，并提出問題“what is the person in the picture doing?”“Do you feel familiar with what people do in the picture? Tell me about your experience.”“Through these pictures and your reallife, can you predict the content of the text?”以驅(qū)動學(xué)生思維。學(xué)生需要基于這些問題對圖片進(jìn)行審視分析，并結(jié)合實際生活加以反思，整合圖片所知與生活所感，從而對語篇的具體內(nèi)容進(jìn)行合乎邏輯的推測。這一導(dǎo)入活動能有效提高學(xué)生思維的獨創(chuàng)性與靈活性，使之有效形成并梳理有關(guān)語篇話題的認(rèn)知圖式，從而為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、讀中引導(dǎo)深度閱讀

在閱讀課的教學(xué)導(dǎo)入完成之后，學(xué)生便要開始正式接觸閱讀文本及內(nèi)容，在此期間教師要努力深化學(xué)生的主體意識，并設(shè)計一些高思維含量的教學(xué)方法及手段，以便充分拓展學(xué)生思維的深度與廣度，提升其閱讀教學(xué)效果并滿足于其素養(yǎng)發(fā)展需求。

三、初步理解文章

只有了解閱讀文本的大致內(nèi)容，學(xué)生才能順利展開各項細(xì)致的探究任務(wù)，從而有效達(dá)成文本的知識、能力及情感等教學(xué)目標(biāo)。對此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生初步理解文章內(nèi)容大意，為滿足這一需求，教師應(yīng)教授給學(xué)生一定的閱讀方法與技能，讓其能在較短時間內(nèi)快速了解文章所講，方便后續(xù)深度閱讀活動的高效進(jìn)行。

如教師可教授給學(xué)生略讀的技能，這是一種專門的非常實用的快速閱讀技能，能讓學(xué)生在較短時間內(nèi)獲取文章的大意及主旨思想，這樣非常利于其閱讀效率的提升。期間，學(xué)生可把握在文章中占據(jù)重要位置的起始段和結(jié)尾段，通過對起始段的分析探知文章主題，獲知作者意圖；而通過對結(jié)尾段的分析能明確作者觀點，摸清全篇中心。

除了對首尾段的把握，教師還可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀中間段的關(guān)鍵句，在文章每個段落中都有一句話具有綜合概括的功能，一般會出現(xiàn)在段落的首句或尾句，學(xué)生便可對這些關(guān)鍵句進(jìn)行分析，從而推知段落大意，最終，學(xué)生再整體梳理各段落大意，便能了解語篇大致所講。以Good habits單元Storytime這一語篇為例，學(xué)生能夠把握“Wang Bing is a goodboy.He has many good habits.”“Liu Tao is a good boy,too.”“But Liu Tao has some bad habits.”等關(guān)鍵句而快速了解文章大意為：Wang Bing和Liu Tao都是具有好習(xí)慣的孩子，然而Liu Tao也有一些不好的習(xí)慣……

以此方式對文章進(jìn)行快速、綜合分析，可促進(jìn)學(xué)生思維敏捷性、靈活性與獨立性的深化提升，利于其思維品質(zhì)的建設(shè)與對閱讀文本的理解認(rèn)知。

四、探知內(nèi)在邏輯

在獲取對文章的基本理解后，教師可組織學(xué)生展開一些深度閱讀的學(xué)習(xí)行為及活動，以便促進(jìn)學(xué)生對語篇文本的深入把握。在這一階段，教師還要重視對學(xué)生思維品質(zhì)的建設(shè)與培養(yǎng)[2]。

如可以引導(dǎo)學(xué)生對Good habits單元Storytime語篇的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而探知文本的內(nèi)在層次與邏輯關(guān)系，獲取對語篇整體脈絡(luò)的把握。基于這一項深度閱讀需求，教師不妨教授給學(xué)生思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)手段，讓其能借由導(dǎo)圖輔助思維的開拓與發(fā)散，對語篇的層次與結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的探索與全面梳理。在思維導(dǎo)圖中具有一項中心結(jié)構(gòu)，由中心結(jié)構(gòu)向四周分散多個一級、二級等分支結(jié)構(gòu)，這多元分支結(jié)構(gòu)形成的網(wǎng)絡(luò)便是有關(guān)中心話題的邏輯框架。要使用導(dǎo)圖探究語篇結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)，學(xué)生便要先分析語篇的主題，從而確定導(dǎo)圖的中心結(jié)構(gòu)，由于在前期學(xué)生通過略讀獲取了文章大意，那么在該階段便能順利分析出語篇主題為“Good habits and bad habits”，將此作為導(dǎo)圖的中心結(jié)構(gòu)后，學(xué)生繼續(xù)拓展思維的深度與廣度，需要基于此中心結(jié)構(gòu)而拓展多元一級分支，而一級分支在語篇中的體現(xiàn)便是語篇主題所涉及的主要層面內(nèi)容。

學(xué)生通過精讀語篇可分析得知主要層面內(nèi)容為“Good habits”與“Bad habits”，而后教師驅(qū)動學(xué)生繼續(xù)拓展思維，研究“Good habits”與“Bad habits”這兩個層面內(nèi)容所涉及的子要點，學(xué)生通過分析語篇繁雜信息并進(jìn)行精簡的概括歸納，可探知“Good habits”涉及“Get up early”“Brush teeth in the morning and before by bed time”“Keep the room clean an dtidy”等，而Badhabits則涉及“Go to bed late”等。這些子要點便是導(dǎo)圖一級結(jié)構(gòu)所繼續(xù)分散的二級結(jié)構(gòu)內(nèi)容。至此，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索與把握，不僅能加深語篇理解，還可有效提升思維的邏輯性、深刻性與靈活性，利于思維品質(zhì)的建設(shè)形成。

五、讀后組織辯證活動

為了促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀效果，批判性思維的驅(qū)動是必不可少的。學(xué)生通過批判性思維的運作，可對文本觀點及情感進(jìn)行深刻的審視、辯證及評論，從而能提升對語篇背景的人文理解效果，并形成自身的觀點與想法，超越語篇而提高思想格局最終，基于能契合核心素養(yǎng)目標(biāo)，塑造良好的文化品格[3]。

如在Good habits單元Storytime語篇閱讀教學(xué)中，教師可“以問促思”，并組織開展小組合作模式讓學(xué)生在組內(nèi)基于教師提問而完成批判探討活動。如設(shè)問“Some good habits and bad habits are mentioned in the text. What are the effects of these habits on people?”與“Some students go to bed late because they do their homework. How do you view this problem and how to solve it?”等，第一項問題要求學(xué)生能基于語篇進(jìn)行批判式的思考，聯(lián)系實際生活從多方角度對有關(guān)好習(xí)慣的正面影響與壞習(xí)慣的不利影響進(jìn)行談?wù)撆c辯證。

而第二項問題需要學(xué)生進(jìn)行更強的頭腦風(fēng)暴，因為作業(yè)對學(xué)生來說是一項必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，然而這一任務(wù)卻間接導(dǎo)致了一些學(xué)生晚睡的情況。針對這一情況，學(xué)生會進(jìn)行深入的辯證探討，一些學(xué)生能基于現(xiàn)實情況而提出自身的一些看法，如為了能避免“因做作業(yè)而影響睡眠時間”這一問題，可從學(xué)習(xí)及生活方面養(yǎng)成更為多元的好習(xí)慣加以解決，如在課堂上認(rèn)真聽講，以便有效掌握所學(xué)，提升后期作業(yè)執(zhí)行效率；或是放學(xué)回家之后避免一些不必要的娛樂活動而抓緊時間做作業(yè)等。以此方式，學(xué)生可在小組互動中進(jìn)行強烈的頭腦風(fēng)暴，深刻領(lǐng)會語篇情感，并提升人文思想格局。

六、結(jié)束語

為了在小學(xué)英語閱讀課堂落實核心素養(yǎng)，重視對學(xué)生思維品質(zhì)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，教師需要對閱讀教學(xué)的各項環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計安排，以便為學(xué)生的思維運作提供有利的條件與足夠的機(jī)遇，讓其能大幅度促進(jìn)思維發(fā)展，提高閱讀效果。