蘇君麗

（焦作師范高等?？茖W校，河南焦作454002）

“氣質”一詞在《辭源》中的釋義為“人的心理和生理等素質”，在《辭?！分械尼屃x為“人在進行心理活動時在行為方式上表現(xiàn)出來的強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等動態(tài)性的人格心理特征”。基于上述分析可知，氣質是人與生俱來的先天稟賦經(jīng)后天努力雕琢、錘煉、再塑形成的一種相對穩(wěn)定的心理個性特點[1]。古希臘醫(yī)學家希波克拉底（Hippocrate）認為人體內有血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁四種體液，根據(jù)每種體液的多少，將人的氣質劃分為多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質四種類型[2]73。本文立足于此氣質類型，探究氣質類型在培育大學生積極心理品質中的有效運用。心理品質是個體在心理層面和行為層面均表現(xiàn)出穩(wěn)定性傾向的個體心理特性，與氣質類型同屬于人格理論研究范疇，二者存在一定的關聯(lián)性，奠定了將氣質類型運用于培育大學生心理品質的基礎[3]。新時代背景下，大學生普遍具有多樣化的學習習慣和學習需求，其在心理健康層面的表現(xiàn)不盡相同，再加上當前社會越來越關注人才的綜合素質，在要求人才專業(yè)知識能力的基礎上也強調人才的心理健康及正確價值觀，所以，高校培育大學生積極心理品質十分必要?；跉赓|類型與心理品質之間的天然聯(lián)系，將其運用于培育大學生積極心理品質的過程，具有一定的可行性。同時，借助氣質類型相關理論，高校在培育過程中還能獲得更多的參考依據(jù)，提升培育積極心理品質的針對性、協(xié)調性和全面性，有效強化大學生的積極心理品質，促進高校更好地完成立德樹人根本任務。

1 氣質類型在培育大學生積極心理品質中的重要作用

從定義及劃分依據(jù)來看，氣質類型側重于從個人內在角度分析特征，其分類結果能幫助教育者更好地了解學生的思想特征和行為表現(xiàn)。在此視角下培育大學生積極心理品質，便能獲得更堅實的依據(jù)，更具協(xié)調性和全面性，提升培育實效。

1.1 為培育大學生積極心理品質提供有效參考，提升針對性

運用氣質類型相關理論及使用方法，最明顯的作用就是可以為高校培育大學生積極心理品質提供有效參考，豐富培育的基礎依據(jù)，促使培育工作符合不同氣質類型大學生的不同心理需求，在更具針對性的基礎上完成培育目標。一方面，運用氣質類型，可促進培育工作更具針對性。在對大學生進行氣質類型劃分的基礎上，高校能獲得開展培育積極心理品質工作的參考性依據(jù)，能依據(jù)不同類型的大學生設置不同的培育方式、選擇不同的培育內容，使培育更能契合大學生的實際心理品質，符合大學生主體的心理需求，展現(xiàn)培育工作的針對性，提升培育工作的效率，更好地引領大學生養(yǎng)成積極心理品質。另一方面，在培育積極心理品質的過程中運用氣質類型，也是培育工作創(chuàng)新進步的需要。只有不斷拉近培育工作與大學生具體心理品質之間的關系，從學生主體角度出發(fā)，才能更好地完成培育工作，同時確保培育工作的針對性和親和力。一項針對大學生心理安全感與氣質類型關系之間的調查顯示，二者之間關系密切，膽汁質和抑郁質氣質類型的大學生是產(chǎn)生心理安全感障礙的高危人群，基于此，高校在培育積極心理品質時，便可針對膽汁質和抑郁質的大學生設置不同的培育模式，在貼近此類大學生心理實際的過程中強化培育效果，通過改變環(huán)境、實施具體心理品質培育等措施預防其出現(xiàn)心理障礙[4]。

1.2 為培育大學生積極心理品質提供系統(tǒng)規(guī)劃，強化協(xié)調性

高校開展大學生積極心理品質培育，需關注大學生主體的心理健康實際、思想道德修養(yǎng)、成長環(huán)境、學習氛圍等多方面因素。加之新時代背景下大學生多成長于互聯(lián)網(wǎng)信息技術快速發(fā)展的時期，其自身心理品質出現(xiàn)多樣化特征，且具備明顯的個性化取向，在此基礎上開展培育工作，高校需更強調培育模式的系統(tǒng)規(guī)劃，確保培育模式能真正符合當代大學生的心理需求，能在培育過程中促進學生養(yǎng)成積極的心理品質，更有效地開展學習研究和實踐。而在培育過程中運用氣質類型相關理論和實踐，便能有效協(xié)調培育工作，促進培育工作與大學生個人學習生活的協(xié)調發(fā)展，展現(xiàn)協(xié)同育人價值，為大學生提供更多樣的心理品質養(yǎng)成體驗。在運用氣質類型的過程中，高校還可實現(xiàn)積極心理品質培育與心理健康教育、心理危機干預及思想政治教育之間的協(xié)同發(fā)展，在整合育人資源的基礎上，從更多樣的角度為大學生提供更有針對性的心理價值引領，幫助不同氣質類型的大學生接受適合的培養(yǎng)，在保障培育工作系統(tǒng)化發(fā)展的過程中展現(xiàn)其特有的協(xié)調性。

1.3 為培育大學生積極心理品質提供更大范圍，展現(xiàn)全面性

氣質類型的形成雖更多地來源于遺傳及生理因素，但隨著時間的發(fā)展和環(huán)境的影響，個人在氣質類型層面也會表現(xiàn)出一定的不同特征，在多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質的基礎上，還有兩種及以上類型融合的氣質類型，表現(xiàn)出氣質類型的發(fā)展性特征?；诖耍咝Ｔ谂嘤髮W生積極心理品質的過程中運用此理論及劃分，便可將培育工作納入學生的成長環(huán)境、學習習慣及網(wǎng)絡環(huán)境等更大范圍，進而在全面推進培育工作的過程中深化培育內容對大學生心理品質的影響，更有效地強化培育效果。一方面，運用氣質類型開展培育工作，可從更全面的角度設計培育模式，更關注學生的主體性地位，如此，培育工作便可更貼近大學生實際，培育效果也能獲得進一步提升。另一方面，觀察及劃分大學生不同氣質類型，需要對其成長環(huán)境、網(wǎng)絡生活習慣及學習實際等進行充分調查研究，在此基礎上開展培育工作，便可拓展培育工作的場域，全方位引領大學生養(yǎng)成積極心理品質。尤其是在網(wǎng)絡時代，高校更需強調心理品質培育在網(wǎng)絡空間的開展，運用氣質類型便可有效契合此要求，在構建積極和諧健康的校園網(wǎng)絡環(huán)境的過程中開展培育工作，在貼近大學生的網(wǎng)絡生活實際的基礎上強化培育實效[5]。

2 運用氣質類型培育大學生積極心理品質的阻礙因素

運用氣質類型培育大學生積極心理品質，需要高校、培育者、大學生及家庭等多方主體的深度參與。而在當前階段，各方主體之間聯(lián)系不密切、培育效果不強等問題的存在不利于氣質類型的有效運用。

2.1 培育者自身素養(yǎng)有待提升，氣質類型運用缺乏有效引領

高校在培育大學生積極心理品質時，多以心理健康教師、心理學專業(yè)教師、輔導員及思政課教師等為主體。其中，心理健康教師及心理學專業(yè)教師對氣質類型及心理品質等專業(yè)性理論知識掌握度較高，其經(jīng)過系統(tǒng)培訓和鍛煉能將專業(yè)性理論知識運用于培育過程中；而其他培育者的人格素養(yǎng)及對氣質類型相關知識的掌握仍存在一定不足，無法有效引領氣質類型在培育過程中的運用，培育工作效果難以有效提升。這一方面是由于當前階段，部分高校組建培育者隊伍時在人員結構層面存在不足，隊伍組成較為單一；另一方面是由于部分高校尚未構建對培育者的系統(tǒng)培訓機制，培育者的氣質類型、心理品質等專業(yè)理論素養(yǎng)及人格素養(yǎng)等難以有效提升，無法順利推進氣質類型在培育過程中的有效運用。

2.2 氣質類型劃分未深入學生主體，培育缺乏精準化依據(jù)

立足氣質類型劃分培育大學生積極心理品質，對氣質類型劃分的結果具有一定要求。只有確保氣質類型劃分的客觀真實，并能真正體現(xiàn)大學生的心理特征和不同氣質類型，才能為培育工作提供有效的參考依據(jù)，促進培育工作的高水平發(fā)展。但受限于培育者氣質類型理論掌握程度、劃分依據(jù)及學生主體性地位等限制，氣質類型的劃分結果無法為培育工作提供精準化依據(jù)，導致培育進程受阻。第一，當前部分高校開展針對大學生的氣質類型劃分，多以專有研究項目為主，重在考察不同氣質類型的大學生在某種行為表現(xiàn)及思想選擇等層面的不同，尚未有學者針對培育大學生積極心理品質開展專屬的氣質類型劃分，對不同氣質類型大學生設置不同的培育模式缺乏系統(tǒng)化依據(jù)，制約培育效果的提升。第二，部分高校在推進培育工作時未充分尊重大學生的主體地位，導致其僅作為被動者接受心理品質培育。培育工作強調對大學生內心思想的影響，個人思想觀念的變化及心理品質的養(yǎng)成具有動態(tài)化特征，需要學生主體的自覺參與和充分互動，將學生置于被動地位無法獲得應有的培育效果，大學生的自我認知能力、抗挫能力等也無法實現(xiàn)明確提升[6]。

2.3 培育積極心理品質方式單一，運用氣質類型缺乏多樣性

當前，部分高校在培育大學生積極心理品質的過程中多采用心理教師談話、心理健康知識傳授及輔導員疏解方式。在此背景下，大學生既無法積極主動地參與其中，也無法獲得有針對性的培育，積極心理品質培養(yǎng)效果難以提升。一方面，部分高校開展積極心理品質培育更多地強調培育者主體，導致培育缺乏必要的現(xiàn)實依據(jù)，無法真正運用氣質類型相關理論和劃分成果；另一方面，培育方式存在一定的單一性，不符合當代大學生的學習習慣和個性化特征，無法契合互聯(lián)網(wǎng)時代背景，運用氣質類型缺乏必要的載體支撐，運用效果受到限制，基于氣質類型開展培育工作的進程也面臨阻礙。

2.4 運用氣質類型環(huán)境氛圍缺失，培育缺乏必要的環(huán)境保障

運用氣質類型培育大學生積極心理品質，更需要強調環(huán)境氛圍。只有為大學生提供良好的環(huán)境熏陶，其才能在內心認同積極心理品質，并朝著養(yǎng)成積極心理品質的方向前進。但值得注意的是，當前階段，部分高校開展積極心理品質培育以校園為主要場域，校園環(huán)境與心理品質培育之間聯(lián)系較少，培育工作缺乏必要的環(huán)境保障，無法滿足氣質類型運用的需求。一方面，部分高校與家庭之間的聯(lián)系尚未深入，無法全方位深化對大學生氣質類型的了解和劃分，運用氣質類型開展培育工作缺乏必要的家庭支撐；另一方面，部分高校在自身校園環(huán)境建設過程中存在一定的不足，氣質類型的針對性缺失、心理健康宣傳度不夠、積極心理品質滲透性不足等，都無法支撐培育工作的順利推進，更無法保障氣質類型的有效運用。

3 運用氣質類型培育大學生積極心理品質的有效路徑

為有效突破各類阻礙，高效推進氣質類型在大學生積極心理品質培育過程中的運用，高校應有針對性地研究各類阻礙出現(xiàn)的原因，全方位探索有效路徑。

3.1 提升培育者的心理品質素養(yǎng)，引領氣質類型運用正確方向

在培育大學生積極心理品質的過程中運用氣質類型，需要正確的方向引領。氣質類型理論的運用對培育者的心理品質素養(yǎng)、理論知識、培育能力提出了較高要求，為實現(xiàn)氣質類型的有效運用，多角度、全方位提升培育效果，高校應提升培育者的心理品質素養(yǎng)，強化培育者對氣質類型相關理論知識和實踐技能的掌握，更有效地引領氣質類型運用的正確方向。首先，高校應明確培育大學生積極心理品質的主導者，優(yōu)化培育者隊伍組成。高校應將心理健康教師、思想政治教育及心理學專業(yè)課教師、心理工作管理者等全面納入大學生心理品質培育隊伍，豐富人員構成，優(yōu)化培育者隊伍。其次，高校應立足本校培育者發(fā)展現(xiàn)狀，設置系統(tǒng)化的培訓體系，為培育者提供學習研究氣質類型及積極心理品質相關理論知識的途徑和機會，幫助培育者接受培育心理品質的指導。在培訓中，高校應強調培育者對氣質類型相關理論知識和運用技巧的掌握，助力培育者發(fā)現(xiàn)氣質類型與培育大學生心理品質之間的密切關系，為其提供運用氣質類型開展培育工作的鍛煉機會，全方位幫助培育者深化對氣質類型運用的認知。最后，高校應強化培育者自身的心理品質素養(yǎng)，發(fā)揮其以身作則的效用，更好地引領運用氣質類型的正確方向。作為大學生積極心理品質的引領者和心理健康的教育者，培育者應具備較高的道德修養(yǎng)、堅定的理想信念和健康積極的心理品質，發(fā)揮其熏陶作用[2]75。所以，培育者應在日常工作之余，積極參加高校組織的培訓，自覺探究氣質類型的運用，明確培育大學生積極心理品質的正確方向和有效模式，推動氣質類型在其中的高效運用。

3.2 劃分不同類型有效奠定基礎，立足學生主體開展精準培育

運用氣質類型開展培育，最重要的是可使用氣質類型對不同大學生主體進行分類，將在行為習慣、思想觀念及價值觀等層面具有一致性的大學生歸于一類，并通過氣質類型觀測其行為表現(xiàn)及思想動態(tài)，為培育大學生積極心理品質提供系統(tǒng)化參考，為培育者提供選擇培育內容、設計培育形式的有效依據(jù)，促進培育創(chuàng)新，實現(xiàn)精準培育。運用氣質類型，高校及培育者還需強調大學生的主體性，切實從學生主體角度出發(fā)進行氣質類型的劃分，確保培育大學生積極心理品質具有真實可靠的依據(jù)，尊重大學生的主體性，調動大學生參與培育工作的積極性，從自身角度出發(fā)選擇科學合理、真實可靠的氣質類型相關知識和培育形式，在自覺參與中與培育者充分互動，助力自身形成積極心理品質。例如，基于氣質類型對大學生不同特征的劃分及調查研究可知，廣東省內膽汁質的大學生對手機的依賴性相對較高，占比可達53.49%，此類型的學生使用手機短信的數(shù)量最多、最頻繁，每月發(fā)送短信數(shù)量達344.1條，手機使用時間為335.3小時，在不同氣質類型中數(shù)量最大[7]。高校及培育者便可以此為依據(jù)，在選擇培育內容時更多地考慮膽汁質類型大學生在個性特征、思想狀態(tài)及日常行為中的不同表現(xiàn)，立足膽汁質學生熱情、情緒興奮性高及具有外傾性等特征，設置與之相適應的培育模式，激發(fā)該類型大學生參與積極心理品質培育的熱情，在精準定位特征及展示其主體性地位的同時強化培育效果。

3.3 使用信息技術創(chuàng)新培育方式，深入學生心理強化培育實效

培育大學生積極心理品質，更側重于強化大學生的自我認知能力和抗挫能力。尤其是在氣質類型視角下，將相關理論和技能運用于培育過程，高校需強調學生的深度參與與互動，在充分激發(fā)大學生主體參與熱情的基礎上推動培育工作深入學生內心，實現(xiàn)培育效果的提升。為此，高校及培育者還需強調培育方式的創(chuàng)新，強化信息技術對大學生的吸引，不斷契合當代大學生使用信息技術的習慣。一方面，在使用信息技術推進氣質類型運用前，高校應對不同氣質類型學生的網(wǎng)絡生活習慣、網(wǎng)絡依賴度及日常表現(xiàn)等進行調查，統(tǒng)計不同氣質類型學生的網(wǎng)絡特征，利用大數(shù)據(jù)、云計算等形式搭建不同類型學生的專屬數(shù)據(jù)庫，為選擇氣質類型相關結論、設計不同模式的培育奠定基礎，提升培育積極心理品質的針對性和親和力。另一方面，高校應依據(jù)上述調查結果及本校學生的學情實際，對大學生進行更深度的氣質類型劃分，并以劃分結果為指導創(chuàng)新培育模式，真正設計出符合不同氣質類型大學生的積極心理品質培育體系，契合互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展背景。一項針對不同氣質類型網(wǎng)絡依賴大學生的團體心理輔導干預的對照試驗表明，抑郁質氣質類型的干預效果最好，試驗對照中四個因子發(fā)生了明顯改變，其次是粘液質大學生，基于此可知，團體心理輔導干預適用于此兩類氣質類型大學生的積極心理品質培育[8]。針對膽汁質和多血質的大學生，高?？山柚桃曨l、虛擬真實、情景體驗等方式，在契合其情緒變化較快、性格果敢及敢于拼搏等特征的基礎上，以具備短、平、快特征的多樣化新媒體開展培育工作，帶動此類大學生更積極自覺地參與培育，增強其對積極心理品質的深刻認同，高效完成培育大學生積極心理品質的目標[9]。

3.4 創(chuàng)設良好心理品質培育環(huán)境，強化氣質類型理論運用效果

大學生養(yǎng)成積極的心理品質與其成長、學習生活等密切相關，再加上其氣質類型的形成受到環(huán)境的影響，運用氣質類型開展大學生積極心理品質培育工作需要創(chuàng)設良好的家校環(huán)境，在強化氣質類型運用效果的基礎上，提升培育工作的效率。一方面，高校應立足氣質類型與心理品質培育之間的共通點，在密切家校聯(lián)系的基礎上優(yōu)化大學生的家庭成長環(huán)境。上文已經(jīng)提到，大學生氣質類型的形成與家庭環(huán)境密切相關。相關調查結果顯示，父母的教育方式、家庭經(jīng)濟狀況、父母的受教育程度及獨生子女的特征權重分別排在第1、第5、第6、第8位，表明家庭環(huán)境對大學生積極心理品質影響較大[10]。所以，高校應加強與家庭之間的聯(lián)系，在培育者的引領下為不同氣質類型的大學生創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，有針對性地熏陶其養(yǎng)成積極的心理品質。另一方面，高校應關注校園環(huán)境的調整優(yōu)化，為大學生提供在校學習期間即可接受積極心理品質環(huán)境熏陶的機會。高校可以以氣質類型的劃分為依據(jù)，為不同類型的大學生創(chuàng)設不同的培育環(huán)境，通過不同類型的社團活動、實踐鍛煉及課外拓展等形式，為大學生提供積極指導，幫助大學生在日常學習生活中既接受積極心理品質的熏陶，也展現(xiàn)培育工作與其氣質類型的契合，更有效地強化培育實效。