徐明亮 鹿征

（1.蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215200；2.人民郵電出版社，北京100061）

自《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”）[1]、《職業(yè)院校教材管理辦法》[2]、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》[3]等相關(guān)文件發(fā)布以來，工作手冊式教材建設(shè)研究和工作手冊式教材開發(fā)成為職教領(lǐng)域的熱點問題之一。

工作手冊式教材建設(shè)研究主要集中在教材內(nèi)涵特征探討方面。崔發(fā)周指出工作手冊式教材是一種以“做中學(xué)”為特征的職業(yè)院校教學(xué)用書，具有工作手冊和教材的共同特征[4]。丁喜綱認為工作手冊式教材要面向具體的職業(yè)崗位，以職業(yè)崗位活動為中心、以典型工作任務(wù)為載體組織教材內(nèi)容，以完成職業(yè)崗位相應(yīng)工作任務(wù)的指導(dǎo)性信息內(nèi)容為主[5]。羅海林認為工作手冊式教材特征主要在于教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)按照工作過程系統(tǒng)化，內(nèi)容上強調(diào)實踐性、指導(dǎo)性、操作性[6]。蔡躍等人在分析總結(jié)德國工作手冊式教材編寫體例的基礎(chǔ)上，提出了工作手冊教材的編寫要點。

在工作手冊式教材具體實踐開發(fā)方面，目前雖然鮮有與之相關(guān)的文獻，但是許多出版社都推出一些各有特色的工作手冊式教材。較為典型的如北京交通大學(xué)出版社出版的工作手冊式教材《機車乘務(wù)作業(yè)實訓(xùn)手冊》，該教材對接SS4G、HXD3電力機車乘務(wù)崗位工作，以SS4G、HXD3電力機車乘務(wù)操作為主要內(nèi)容，教材編排按照乘務(wù)工作流程進行組織。再比如電子工業(yè)出版社出版的《工作手冊式CMS建站項目實踐》，該教材對接CMS網(wǎng)站建設(shè)工作，依據(jù)CMS軟件功能模塊，結(jié)合企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)需求，以任務(wù)的形式組織教學(xué)內(nèi)容。

本文從工作手冊式教材開發(fā)實踐角度出發(fā)，在總結(jié)、梳理相關(guān)文獻觀點和現(xiàn)有工作手冊教材編寫有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合《ZigBee應(yīng)用技術(shù)案例集成開發(fā)》教材開發(fā)，就工作手冊式教材定位、內(nèi)容選取和編排組織三個方面的要素進行探討，以期為工作手冊式教材開發(fā)實踐提供一些有益經(jīng)驗。

1 工作手冊式教材內(nèi)涵解讀

綜合相關(guān)文獻[4-7]觀點，工作手冊式教材應(yīng)具有崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)和崗后提升三重作用。具體來說，崗前培訓(xùn)作用是指教材使用者通過工作手冊式教材的學(xué)習(xí)，能夠掌握崗位工作技能，具備相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，考核合格后勝任相關(guān)崗位工作。崗中指導(dǎo)作用是指使用者在工作中可以在其中查找到所需要的信息，在這些信息的指導(dǎo)下完成相關(guān)工作任務(wù)。崗后提升作用是指教材能夠提供拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為使用者的后續(xù)職業(yè)發(fā)展做好知識和技能儲備，增強使用者的崗位遷移能力和崗位晉升能力。因此工作手冊式教材的定位、內(nèi)容和編排將有自身特點。

2 工作手冊式教材定位

工作手冊式教材要能夠發(fā)揮好三重作用，教材定位必須要對接較為具體的工作崗位。這就需要教材編寫人員通過校企合作模式，深入行業(yè)、企業(yè)，詳細了解產(chǎn)業(yè)分工、企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營業(yè)務(wù)、人才需求和相關(guān)工作崗位工作職責(zé)及其工作流程，結(jié)合不同層次相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)分工和高職學(xué)生學(xué)習(xí)實際，找準(zhǔn)高職專業(yè)人才培養(yǎng)定位，確定教材所對接的工作崗位。

例如，在《ZigBee應(yīng)用技術(shù)案例集成開發(fā)》編寫之初，教材編寫團隊對ZigBee產(chǎn)業(yè)進行了深入調(diào)研。了解到與ZigBee技術(shù)相關(guān)的廠商大致分為兩種，分別是ZigBee應(yīng)用模塊供應(yīng)商和ZigBee應(yīng)用模塊集成商。ZigBee應(yīng)用模塊供應(yīng)商主要業(yè)務(wù)是向市場提供ZigBee應(yīng)用模塊，因此需要ZigBee技術(shù)研發(fā)工程師，其崗位職責(zé)主要是負責(zé)ZigBee應(yīng)用模塊中的ZigBee協(xié)議棧二次開發(fā)和封裝，因此需要熟悉ZigBee協(xié)議、ZSTACK協(xié)議棧，了解OSAL工作原理，掌握任務(wù)添加等方面的知識和技能。而ZigBee應(yīng)用模塊集成商主要業(yè)務(wù)是ZigBee應(yīng)用系統(tǒng)集成開發(fā)、安裝、調(diào)試和維護等方面，因此需要ZigBee技術(shù)集成工程師，其崗位職責(zé)是以ZigBee應(yīng)用模塊為基礎(chǔ)開展ZigBee應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計和測試，因此只需要掌握ZigBee組網(wǎng)基本概念，具備一定的單片機開發(fā)能力和ZigBee應(yīng)用模塊開發(fā)手冊查閱能力即可。比較而言，ZigBee技術(shù)工程師崗位工作對理論素養(yǎng)要求較高，更適合本科層次相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，而ZigBee技術(shù)集成工程師崗位工作涉及到的理論知識較為有限，實踐性強，這與高職學(xué)生學(xué)習(xí)實際更為適應(yīng)。綜合以上調(diào)研和分析，結(jié)合高職人才培養(yǎng)層次，確定《ZigBee應(yīng)用模塊案例集成開發(fā)》教材定位，即以培養(yǎng)Zig-Bee技術(shù)集成工程師為主要目標(biāo)。

3 工作手冊式教材內(nèi)容選取

工作手冊式教材內(nèi)涵決定了教材內(nèi)容不僅要包含勝任崗位職責(zé)所需要的知識和技能，同時還要包括在工作中所需要的團隊意識、勞動精神等職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的內(nèi)容。根據(jù)馬克思主義觀點，生產(chǎn)資料是生產(chǎn)過程中的勞動資料和勞動對象的總和，它是任何社會進行物質(zhì)生產(chǎn)所必備的物質(zhì)條件。也就是說崗位工作總是依托一定的生產(chǎn)資料來開展，因此勞動者必須掌握與生產(chǎn)資料相關(guān)的知識和技能才能開展工作。具體來說，要根據(jù)崗位工作中所涉及的勞動工具和勞動對象梳理出的知識和技能，同時結(jié)合崗位工作相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)要求，確定教材內(nèi)容。在具體內(nèi)容選取時還要注意教材中理論內(nèi)容適度夠用，注重自含性，助學(xué)性和拓展性內(nèi)容的引入。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才相關(guān)崗位工作離不開理論知識的指導(dǎo)[8]，教材理論內(nèi)容不可或缺。教材理論內(nèi)容以適度夠用為原則，就是要從工作實踐需要出發(fā)，選取具有較強指導(dǎo)性和應(yīng)用性價值的理論知識，淡化理論推導(dǎo)和分析。此外教材對接的崗位工作還可能涉及其他前導(dǎo)課程內(nèi)容，但是為方便使用者學(xué)習(xí)，以及在工作中查詢所需要的信息，這些重復(fù)性的內(nèi)容也要納入教材，使教材具有較好的自含性。為幫助學(xué)習(xí)者檢驗學(xué)習(xí)效果，工作手冊式教材要提供知識和技能評測等助學(xué)性內(nèi)容，并且技能評測要以企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)進行。此外，為適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要，增強在不同工作情境下知識和技能遷移能力和工作適應(yīng)能力，樹立自我提升和持續(xù)學(xué)習(xí)意識，教材還可以提供知識和技能拓展內(nèi)容。

例如，ZigBee技術(shù)集成工程師在工作中，涉及的勞動對象主要有單片機串口模塊、ZigBee應(yīng)用模塊、顯示模塊，傳感器模塊等等，主要勞動工具有Keil軟件、ZigBee應(yīng)用模塊配置軟件，根據(jù)這些生產(chǎn)資料所涉及的知識和技能，確定《ZigBee應(yīng)用技術(shù)案例集成開發(fā)》教材內(nèi)容包括ZigBee技術(shù)基礎(chǔ)知識、ZigBee應(yīng)用模塊軟硬件接口、Keil軟件應(yīng)用、單片機串口、典型傳感器應(yīng)用、典型顯示模塊應(yīng)用等相關(guān)知識和技能，同時附加上知識技能測試和知識技能拓展性等內(nèi)容。

4 工作手冊式教材組織編排

為發(fā)揮好崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)作用，工作手冊式教材編排應(yīng)著力營造真實的工作場景，如實反映工作過程。具體教材編排要根據(jù)崗位工作特點選擇相應(yīng)的編排方式。

如果崗位工作場景較為明確，即工作中所涉及勞動工具和勞動對象較為單一，業(yè)務(wù)需求和工作任務(wù)序列較為固定。那么工作手冊式教材最佳的編排方式就是按照實際工作流程進行組織，以營造真實的工作場景。如指定型號的機車乘務(wù)崗位工作的勞動對象就是指定型號的機車，工作內(nèi)容和操作流程也是固定的，因此教材內(nèi)容可以根據(jù)出車、行車和收車的作業(yè)流程進行編排。

如果崗位工作場景具有不確定性，即工作中所涉及的勞動工具和勞動對象會隨業(yè)務(wù)需求變化而變化，相應(yīng)的工作任務(wù)序列部分環(huán)節(jié)存在較大差異性，崗位工作的工作流程存在不確定，相應(yīng)的工作場景就存在多樣性，并且難以窮舉。對接這類崗位工作的工作手冊式教材的編排較好的途徑之一是依托典型崗位工作案例組織教材內(nèi)容，即在眾多工作場景中選擇能夠體現(xiàn)崗位核心素養(yǎng)和工作主要流程的，具有代表性的工作場景來組織教材內(nèi)容。而典型案例未涉及到勞動工具或勞動對象的相關(guān)知識和技能作為知識技能儲備內(nèi)容，可以在前導(dǎo)課中涉及，也可以作為教材的拓展內(nèi)容。如ZigBee集成工程師主要工作職責(zé)是ZigBee應(yīng)用系統(tǒng)集成開發(fā)，雖然此類系統(tǒng)開發(fā)流程大體雷同，但不同的應(yīng)用場景、節(jié)點采集物理量不同，傳感器也有所不同。為此，《ZigBee應(yīng)用技術(shù)案例集成開發(fā)》教材依托“無線多點測溫系統(tǒng)”典型案例開發(fā)流程進行內(nèi)容編排。教材由10個任務(wù)序列構(gòu)成，任務(wù)序列又是由任務(wù)概述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識準(zhǔn)備、任務(wù)實施、實施記錄與評價、項目小結(jié)、知識鞏固、知識與技能拓展8個部分組成。

工作手冊式教材崗位定位與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一致性好、內(nèi)容反映崗位工作知識技能素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展要求，編排既體現(xiàn)崗位工作流程又符合技能養(yǎng)成循序漸進規(guī)律，才能發(fā)揮好教材應(yīng)具有的崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)，崗后提升作用。

5 結(jié)束語

在工作手冊式教材開發(fā)中，還要厘清工作手冊式教材與項目化教材的異同，以確保工作手冊式教材不能偏離其內(nèi)涵特征。工作手冊式教材和項目化教材都能夠體現(xiàn)“知行合一、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)要求，教材內(nèi)容突出實踐性，滿足“做中學(xué)”的教學(xué)要求。兩者之間的差異在于工作手冊式教材對接完整的崗位工作，而且崗位工作一般是若干個任務(wù)序列構(gòu)成，每個任務(wù)序列的完成需要專門技能支撐，因此崗位工作往往涉及多項專門技能。而項目化教材對接的是專門技能，依托項目開展專門技能培養(yǎng)。崗位工作中的系列專門技能在內(nèi)容上相互獨立，但彼此之間存在流程關(guān)系，因此工作手冊式教材注重序列化的工作技能培養(yǎng)，當(dāng)然這些序列化技能培養(yǎng)可以依托項目方式組織教學(xué)。