◇福建省連江縣文筆小學(xué) 王鳳珍

“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸現(xiàn)實?！保ê诟駹枴睹缹W(xué)》）老舍先生也曾說過，只有描寫行動，人物才能站起來。的確如此，恰當(dāng)而準(zhǔn)確的動作描寫，不僅可以使人物形象栩栩如生，還能凸顯人物性格特點，給人留下極其深刻的印象。一個或一處成功的動作描寫往往勝過千言萬語的表白，它可以使你筆下的人物“立起來”“活起來”，更加鮮明、生動。那么，如何才能寫好人物動作細節(jié)呢？筆者認(rèn)為，動作細節(jié)可以通過做“加法”，使之描寫更具體。

一、追尋“動作軌跡”

動作軌跡就是動作在空間移動的路徑，順著這個路徑把動作點抓住，將一個大動作分解成一串小動作，延緩動作的過程，就像電影中的慢鏡頭一樣，將瞬息即逝的人物動作放慢速度，對每個部分、每個動作都做出描寫，按照一定的順序連接起來，組成連貫性動作，從而展現(xiàn)動作軌跡，增強語言的表現(xiàn)力。

朱自清《背影》中有一處關(guān)于父親爬月臺買橘子的描寫，可以說是動作描寫中的典范：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳向上縮；他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”在這段的描寫中，作者使用了一連串的動作詞：走、探、穿、爬、攀、縮、傾，細膩準(zhǔn)確，生動形象地展現(xiàn)了父親買橘子時艱難的動態(tài)過程，慈父愛子之深情就完全融化在了這一系列的動作細節(jié)描寫之中。

鑒于此，在習(xí)作教學(xué)中，我就特別注重引導(dǎo)學(xué)生追尋“動作軌跡”，力圖在細致的動作描寫中去刻畫人物形象。如一個學(xué)生在習(xí)作中這樣寫“他把籃球往籃球架上一扔，進了?！边@樣的描寫特別籠統(tǒng)簡單，既無法再現(xiàn)當(dāng)時的情境，又無法體現(xiàn)出他高超的球技。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生用慢鏡頭的方式，把這一精彩投籃的動作分解成若干個小動作：貓、轉(zhuǎn)、尋找、拐、沖、跳、抬、拿、托、扣……

學(xué)生根據(jù)這些分解小動作進行修改：他貓著腰，籃球有節(jié)奏地在他的前后左右不停地彈跳著。他兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn)著，努力尋找突圍的機會。突然，他加快了腳步，一會兒左沖，一會兒右拐，突破了層層防線，來到籃筐下，一個虎跳，抬手臂，雙手拿球變?yōu)閱问滞星?，手腕一扣，球從手指的指肚上轉(zhuǎn)出去，在空中劃出一道漂亮的弧線，不偏不倚，落進了籃筐。

修改后的片段將“一個”動作分解成了“一連串”的動作，對他投籃的“動作軌跡”進行了具體描寫，不僅展現(xiàn)了他的高超球技，更給讀者歷歷在目的感覺。這樣一來，所刻畫出來的人物形象也就更加“立體”了。

二、巧加“動作三度”

在習(xí)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的作文平鋪直敘，淡而無味。究其原因，這其中一個很關(guān)鍵的因素是作文中沒有生動精彩的動作細節(jié)描寫。學(xué)生在寫作時，通常只是簡單地寫出人物的動作，卻不懂得在進行動作描寫時，不能只簡單地寫出這個人在做什么，更要寫出他是怎么做的，即在動詞前后要巧加“三度”詞，以此凸顯人物的個性特征，正所謂“于細微處見精神”。教學(xué)中，我是這樣做的：

出示句段：只見他手里哆哆嗦嗦地拿著書，慢騰騰地走到講臺邊，雙腿微微顫抖著，平時粉紅的臉蛋兒此時像抹了高效增白霜，白得很不自然。就這樣，他在講臺邊呆呆地站了好一會兒。老師著急了，說：“快上講臺來啊，其他同學(xué)還等著呢！”他雙手緊緊抓住音樂書，遮住自己的臉，慢慢走到講臺上，然后緩緩地將音樂書挪下來，露出兩只眼睛，見同學(xué)們都眼巴巴地看著他，又急忙遮住臉。這樣重復(fù)了好幾次，臺下的同學(xué)們再也忍不住了，哈哈哈地笑成一片。

師：自由讀讀這段話，從中你讀出了什么？

生：這段話生動地刻畫了一位膽小的同學(xué)形象。

師：作者是如何把這個同學(xué)膽小的形象刻畫出來的？

生：作者抓住了這個同學(xué)一系列的動作詞“拿、走、顫抖、站、抓、挪、遮”等來刻畫人物形象。

師：用心看這段話，作者不僅僅只是寫出了他的動作，更寫出了他當(dāng)時是如何做的。

生：“哆哆嗦嗦地拿著書”“慢騰騰地走到臺邊”“雙腿微微顫抖著”“緊緊抓住音樂書”“慢慢走到講臺上”“緩緩地將音樂書挪下來”“又急忙遮住臉”。

師：是的，像“哆哆嗦嗦”“慢騰騰”“微微”“緊緊”“慢慢”“緩緩”“急忙”這樣的修飾詞，我們稱之為“三度”詞，即動作的速度、力度、溫度，一般用在動作詞的前后，表現(xiàn)動作的快慢、輕重和動作中的情緒情感。這個片段中因為有了這些“三度”詞的添加，就把一位因膽小而動作不利索甚至有些自卑的同學(xué)的形象刻畫了出來，栩栩如生。請找出你文章中的一個片段巧妙地添加“三度”詞。

于是，一個學(xué)生就這樣進行了修改：他走進投擲圈的中心，眼睛（死死）盯著投擲區(qū)最遠的那個標(biāo)記。過了一會兒，他右手舉起鉛球，左手向前方斜伸，右腿向后退了一大步，身體向后方傾斜。手臂上的肌肉鼓起來，臉上的肌肉也繃得（緊緊的）。突然，他抬起身體，（用力）一蹬右腿，“嘿”，隨著一聲暴喝，他轉(zhuǎn)身（猛力）一推，將球（奮力）投出。

不難看出，加上“死死”“緊緊的”“用力”等這些“三度”詞之后，動作描寫就更準(zhǔn)確、更傳神了。同時，也將他投球時的那份嚴(yán)肅、自信生動地描寫了出來。

由此可見，一處或一段精彩而又獨到的動作細節(jié)描寫不僅可以讓文章內(nèi)容更具體生動，更能使人物形象鮮活靈動，充滿魅力，從而起到了見一斑而知全身的藝術(shù)效果。

三、展開“動作聯(lián)想”

劉勰在《文心雕龍·神思》中這樣寫道：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”一句話便點出了聯(lián)想在寫作中的重要性。聯(lián)想就是由此及彼，它不受時空的限制，任思維自由馳騁，它可以將作者的思想和感受，通過創(chuàng)造性地發(fā)揮，按照自己的所思所想、所感所悟去塑造人物形象。因此，在描寫人物動作時，倘若能適當(dāng)?shù)丶尤雽Χǜ駝幼骱蛣幼鹘Y(jié)果的聯(lián)想，定能讓文章錦上添花，增色許多。如一學(xué)生在習(xí)作中這樣寫跳繩畫面：“她的腳步不斷加速，同學(xué)們看得眼花繚亂，簡直數(shù)不過來了。”這樣的描寫顯得生硬，到底當(dāng)時是一種什么樣的情景呢？于是，我就啟發(fā)學(xué)生對她的動作和動作結(jié)果展開聯(lián)想：腳步不斷加速，這讓你聯(lián)想到了什么？繩子在空中飛舞著，又讓你想到了什么？她那跳繩的姿勢，在你看來又像什么呢？

經(jīng)過思考后，小作者這樣修改：她的腳步不斷加速，兩條腿就像小車輪子一樣來回地轉(zhuǎn)著，同學(xué)們看得眼花繚亂，簡直數(shù)不過來了；繩子從她腳下像流星一樣一閃而過，她跳得飛快，那姿態(tài)似雄鷹展翅，輕如燕飛。

小作者通過對快速跳動動作的聯(lián)想，更加直觀地將一個動作輕盈、敏捷的跳繩能手形象刻畫了出來，讓讀者有了身臨其境之感。

高爾基認(rèn)為，寫人物要多行動少說話。因此，在日常的寫作指導(dǎo)中，我們應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉人物舉手、投足等動作細節(jié)，通過追尋“動作軌跡”，巧加“動作三度”，展開“動作聯(lián)想”，使筆下的人物活靈活現(xiàn)、真實可感，從而達到寫作的藝術(shù)效果。