葉燕文

（東莞市道滘鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東·東莞 523170）

相比較課內(nèi)閱讀，課外閱讀有著更加大的自由性，學(xué)生可以依照自己的興趣去進(jìn)行閱讀書籍的選擇，去選擇以合適的閱讀方式來開展，并且反饋出對(duì)應(yīng)的閱讀結(jié)果。從整體學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，課外閱讀的效能是不容忽視的。由此積極對(duì)于小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行歸結(jié)，正確審視實(shí)際存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出對(duì)應(yīng)改善方案，可以使得課外閱讀更好的發(fā)揮其多維度效能。

1 課外閱讀對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的價(jià)值分析

課外閱讀活動(dòng)的開展效益集中體現(xiàn)在：其一，可以使得學(xué)生語言認(rèn)知能力得以不斷發(fā)展和進(jìn)步。在課外閱讀的環(huán)境中，學(xué)生可以切實(shí)的感受文本中的語言，這是正確靈活使用文字的基礎(chǔ)性步驟，也就是說這樣的感受和體驗(yàn)，會(huì)使得語言的綜合運(yùn)用能力得以發(fā)展和進(jìn)步，繼而使得基本閱讀能力不斷提升。其二，可以使得學(xué)生語言實(shí)踐素質(zhì)得到不斷鍛煉。語言實(shí)踐能力的發(fā)展，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要?dú)v程，在課外閱讀中讀者可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，依靠反思批判等理性思維，使得自己的閱讀感受得以表達(dá)，由此實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐能力的發(fā)展。其三，可以使得學(xué)生文化素質(zhì)得以培育。課外閱讀中，作品的類別是多樣化的，學(xué)生可以在多樣化的信息格局中，實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的塑造，正確看待傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展，對(duì)于不同民族的文化形成尊重和理解的心態(tài)，這樣可以使得多元化文化選擇的能力，文化理解的能力得以發(fā)展。

2 小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀現(xiàn)狀分析

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀的歷程進(jìn)行歸結(jié)，與眾多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行交互，獲得對(duì)應(yīng)的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)語文課外閱讀的質(zhì)量在不斷提升，但是還是存在不同程度的問題，其集中反饋在：

2.1 課外閱讀興趣比較濃厚，但是興趣引導(dǎo)不到位

在詢問課外閱讀興趣的時(shí)候，超過七成的學(xué)生都反饋?zhàn)约罕容^喜歡課外閱讀，但是很多學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)比較少，沒有形成對(duì)應(yīng)的閱讀習(xí)慣。在閱讀內(nèi)容上，學(xué)生多數(shù)選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，大部分都是直觀具體的內(nèi)容，如果抽象性強(qiáng)一點(diǎn)或者內(nèi)容稍微深?yuàn)W的讀物，都難以激發(fā)其閱讀興趣。在類別上，學(xué)生們選擇的從高到低的順序排列中，卡通動(dòng)漫類型的排位第一，這種書籍圖的內(nèi)容比較多，文字比較少，作為閱讀消遣有著比較好的效能，但是在抽象邏輯思維能力培養(yǎng)方面未必能夠發(fā)揮理想的效用。此時(shí)就需要語文教師的引導(dǎo)，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，尊重學(xué)生的選擇，推薦此方面的書籍，發(fā)揮好在此方面的效能。

2.2 課外閱讀時(shí)間不是很充足，閱讀量也沒有達(dá)到理想的狀態(tài)

小學(xué)高年級(jí)課外閱讀時(shí)間不是很充足，每天能夠做到一個(gè)小時(shí)讀書時(shí)間的占比不到十分之一，這與新課標(biāo)中對(duì)于閱讀提出的總體要求之間有著很大差距。新課標(biāo)中提出，在課外閱讀中，需要確保自身能夠初步理解對(duì)應(yīng)內(nèi)容，能夠鑒賞文學(xué)作品，能夠感知到對(duì)應(yīng)高尚的情操，可以依靠這樣的閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，確保自身的精神世界朝著更加豐富的方向進(jìn)展。在量化目標(biāo)上，需要不少于100萬字的閱讀量。但是對(duì)于很多高年級(jí)小學(xué)生而言，這種要求是沒有達(dá)到的。

2.3 課外閱讀缺乏規(guī)劃意識(shí)，閱讀的方法也處于相對(duì)單一的狀態(tài)

在課外閱讀的時(shí)候，多數(shù)語文教師采取的是放養(yǎng)的方式，也就是說多數(shù)都是學(xué)生會(huì)自主去進(jìn)行。但是要想確保課外閱讀的系統(tǒng)性，還需要有著明確有效的閱讀計(jì)劃，但是從實(shí)際調(diào)查的結(jié)果來看，很少學(xué)生會(huì)制定對(duì)應(yīng)的閱讀計(jì)劃，都是隨意的方式來進(jìn)行，這樣的閱讀模式可能難以保證進(jìn)入到理想的課外閱讀格局。再者，在實(shí)際閱讀的過程中，大多數(shù)的學(xué)生會(huì)使用精讀的方式來進(jìn)行，能夠綜合運(yùn)用精讀或者略讀，瀏覽閱讀方式的學(xué)生，是比較少的。也就是說，對(duì)于大多數(shù)的高年級(jí)小學(xué)生而言，他們閱讀方式是比較單一的。

2.4 家庭閱讀環(huán)境不是很理想，閱讀指導(dǎo)不到位現(xiàn)象嚴(yán)重

課外閱讀活動(dòng)多數(shù)是在家庭環(huán)境下進(jìn)行，此時(shí)家庭是否有著良好的閱讀環(huán)境，家長對(duì)于孩子參與閱讀的態(tài)度，在實(shí)際閱讀方面的投入等因素，都可能對(duì)于實(shí)際課外閱讀活動(dòng)的開展造成不同程度的影響。在實(shí)踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有部分家長比較重視課外閱讀，但是在課外讀物購買的時(shí)候，還是以教輔資料為主導(dǎo)；在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，部分家長認(rèn)為但凡是與課文不關(guān)聯(lián)的，不是教師推薦的，都是雜書，是沒有必要花費(fèi)時(shí)間去閱讀的；家長在學(xué)生閱讀指導(dǎo)中的行為比較少，有時(shí)候孩子想跟爸爸或者媽媽交談閱讀中的感受，但是都沒有得到父母的認(rèn)可，甚至沒有反饋，這樣就可能對(duì)于孩子閱讀興趣的培養(yǎng)造成不良影響。

3 小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀優(yōu)化策略

小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀格局的形成，是長期積累的結(jié)果，是學(xué)生認(rèn)知，教師認(rèn)知和家長認(rèn)知的結(jié)果，也反饋出在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文課外閱讀中存在的諸多缺陷和不足，為了改變這樣的局面，就需要樹立優(yōu)化意識(shí)，采取針對(duì)性的策略去改善：

3.1 實(shí)現(xiàn)課外閱讀條件的優(yōu)化

課外閱讀環(huán)境需要達(dá)到理想的狀態(tài)，確保小學(xué)生可以通過各種渠道，去實(shí)現(xiàn)課外閱讀活動(dòng)的開展。為此就需要從不同維度入手，做好合理的規(guī)劃，確保課外閱讀條件可以得到不斷優(yōu)化：

（1）社會(huì)要積極發(fā)揮對(duì)應(yīng)效能，使得課外閱讀條件得以不斷改善。首先需要就是改變每年進(jìn)行水平測(cè)試的格局，不要將閱讀也演變?yōu)閼?yīng)試教育的犧牲品，確保在貫徹執(zhí)行減負(fù)政策的背景下鼓勵(lì)學(xué)生去開展課外閱讀活動(dòng)。積極增加課外閱讀的教育專項(xiàng)基金，在教育強(qiáng)國的背景下實(shí)現(xiàn)圖書館設(shè)施的完善，確保閱讀活動(dòng)宣傳機(jī)制對(duì)構(gòu)建，依靠讀書交流會(huì)議，學(xué)者開設(shè)講座，讀書相關(guān)的文藝活動(dòng)，使得實(shí)際的讀書氛圍得以營造。

（2）注重學(xué)校效用的發(fā)揮，確保課外閱讀有著更加充分的空間。學(xué)校要改變以往課外閱讀的觀念，高度重視課外閱讀工作的開展，將其作為學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要舉措。強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生更加多的閱讀時(shí)間，將其安排到日常的課程體系中去，比如將午自習(xí)中抽取20分鐘來進(jìn)行課外閱讀，每周會(huì)安排1-2課時(shí)來進(jìn)行課外閱讀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在這樣的背景下來發(fā)表自己閱讀的感受，由此使得課外閱讀活動(dòng)朝著日常化的方向發(fā)展和進(jìn)步。

（3）要注重家長效用的發(fā)揮，確?？梢越o予孩子課外閱讀工作的開展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。正確看待讀書的價(jià)值，在家里帶頭去進(jìn)行閱讀，確保創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，樹立良好的榜樣。在書目選擇的時(shí)候，要聽取學(xué)校教師的意見，要考慮孩子的興趣，并且積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，聽取孩子的感受，與孩子進(jìn)行交互。

3.2 制定合理科學(xué)的推薦書單

合理科學(xué)的推薦書單，也是提升實(shí)際小學(xué)高年級(jí)課外閱讀有效性的重要措施之一。在此過程中需要做好的工作主要有：

（1）以課標(biāo)為基礎(chǔ)點(diǎn)，確保搭配營養(yǎng)均衡的文體讀物體系，可以將童話類型的，將寓言類型的，將故事類型的，將詩歌散文類型的，將文學(xué)名著類型的，都融入進(jìn)去，由此使得實(shí)際的閱讀讀物能夠覆蓋多個(gè)文體，不同的領(lǐng)域；

（2）在選擇讀物的時(shí)候，要堅(jiān)持以教材為基礎(chǔ)，以單元為導(dǎo)讀，實(shí)現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀之間關(guān)系的優(yōu)化處理。比如小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元，單元導(dǎo)語為：重溫革命隨緣，把歷史的聲音留在心里。牽涉到的文本有《七律·長征》、《狼牙山五壯士》、《開國大典》和《燈光》，教師結(jié)合這樣的單元主題，還將如下的課外讀物引入其中：《清平樂·會(huì)昌》、《清平樂·六盤山》、《西江月·井岡山》和《沁園春·雪》，很明顯這些與第一篇文章在文體上是一致的，由此可以使得課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間的關(guān)系朝著更加密切的方向進(jìn)展，學(xué)生在這樣課外讀物中可以對(duì)于實(shí)際主題有著更加深刻的認(rèn)知；

（3）在選擇課外讀物的時(shí)候，還需要注重選擇不同版本的讀物，做到讀物朝著更加明確更加具體的方向發(fā)展。在實(shí)際選擇的時(shí)候要堅(jiān)持序的基本原則，也就是說需要尊重兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，需要尊重兒童身心成長的規(guī)律，需要尊重認(rèn)識(shí)活動(dòng)的順序。當(dāng)然可能同一部著作，其有不同的版本，比如《水滸傳》就有很多版本，有的是兒童版本，有的是青春版本，有的是經(jīng)典版本，此時(shí)就需要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做好合理的推薦。

3.3 強(qiáng)調(diào)對(duì)于閱讀方法的指導(dǎo)

在閱讀內(nèi)容界定清楚之后，還需要關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)，依靠這樣的方式可以使得實(shí)際的課外閱讀活動(dòng)朝著更加理想的方向進(jìn)展。在此環(huán)節(jié)，需要將實(shí)際關(guān)注的節(jié)點(diǎn)放在：

（1）要在開展閱讀之前設(shè)定對(duì)應(yīng)的問題，確保學(xué)生樹立閱讀意識(shí)，帶著閱讀問題去進(jìn)行閱讀，可以使得其閱讀的聚焦點(diǎn)得以塑造，這樣才能夠進(jìn)入到更加理想的閱讀格局中去。

（2）積極傳授學(xué)生多種閱讀方法，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀計(jì)劃的制定。讓學(xué)生明白什么是精讀，什么是略讀，什么是瀏覽，并且可以在實(shí)際的課外閱讀活動(dòng)中有效的選擇不同的閱讀方式。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定合適的閱讀計(jì)劃，確保計(jì)劃朝著更加精細(xì)化的方向進(jìn)展，最好可以細(xì)化到每一天需要閱讀什么，并且形成定期撰寫閱讀感受的習(xí)慣，這樣可以使得閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣交互起來。

（3）要重視閱讀反饋機(jī)制的構(gòu)建，確保學(xué)生在閱讀之后可以展現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的成果，這樣的成果可以與同學(xué)，與老師，與家長進(jìn)行探討，由此使得課外閱讀的評(píng)價(jià)格局得以構(gòu)建，這也是引導(dǎo)實(shí)際課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要舉措之一。

4 結(jié)語

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)課外閱讀而言，還存在很多認(rèn)知上或者實(shí)踐上的問題，此時(shí)就需要懂得正確看待實(shí)際成因，然后采取有效的舉措，確保實(shí)際課外閱讀活動(dòng)的規(guī)劃性，課外閱讀的規(guī)律性，課外閱讀的有效性得以呈現(xiàn)，這樣才能夠形成更加理想的課外閱讀環(huán)境和氛圍。