王秀鵬

（中共三門峽市委黨校 河南·三門峽 472511）

高校的法學教育旨在培養(yǎng)專業(yè)而優(yōu)秀的法律工作者，也就是畢業(yè)后全職、長期從事法律工作的從業(yè)人員，如檢察官、法官、律師等。這就決定了高校的法學教育要具有職業(yè)性，其教學目標、教學手段、課程設置等教學的方方面面都要結合職業(yè)需求，將培養(yǎng)學生的職業(yè)倫理與職業(yè)技能放在重要位置。因此，高校法學教育在傳授學生人文知識及法學理論的同時，更要重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，加強實踐教學，提升學生的法律專業(yè)實踐能力。高校法學實踐教學具有重要價值，但當前我國高校法學的實踐教學存在一些亟需解決的現(xiàn)實問題，高校法學實踐教學改革勢在必行。

1 高校法學實踐教學的定位

在對法學專業(yè)學生進行專業(yè)技能培養(yǎng)方面，實踐性教學越來越受到高校的認可，并在全國高校范圍內(nèi)得以開展法學實踐教學。其中模擬法庭、案例分析以及法律診所等實踐教學方法得到了廣泛的應用，法學實驗教學中心在全國很多高校中都得以建立。高校法學實踐教學之所以得到快速發(fā)展，離不開高校應用型人才培養(yǎng)的目標。在高校法學實踐教學主要目標在于訓練、培養(yǎng)學生的法律實踐技能，它是高校法學教學的重要組成。高校法學實踐教學以理論知識為基礎，主要目的是通過實踐加深學生對理論知識的理解，提高對理論知識的應用水平。學生要想有效參與法學實踐教學，就必須以一定的理論功底做基礎。高校法學實踐教學的定位應以法學專業(yè)人才培養(yǎng)目標為中心，以法學專業(yè)的人才培養(yǎng)要求為導向，培養(yǎng)學生的法律實操技能以及職業(yè)習慣，讓學生真正滿足作為法律職業(yè)從業(yè)者的技能要求。由此可以看出，高校法學實踐教學實現(xiàn)了法律職業(yè)需求與法學教育的對接。高校的法學實踐教學要以法律專業(yè)技能培養(yǎng)為總設計理念，指導學生參與各類法學教育實踐課程及活動，給學生提供實用性的專業(yè)技能，讓學生成為具有專業(yè)法律知識及法律職業(yè)素養(yǎng)的綜合性人才，提升職業(yè)能力與專業(yè)教學的對接實效。

2 高校法學實踐教學的價值

通俗來講，實踐教學就是要讓學生擁有將所學理論知識應用于實際工作的能力，社會將是教學的大課堂。在實踐教學中，師生間有效而平等的互動，學生主觀能動性的充分調動，在潛移默化中加深學生對社會的接觸與了解，并將所學知識充分應用到社會中的實際工作中。高校法學實踐教學的價值主要體現(xiàn)在以下四個方面。

首先，高校通過法學實踐教學可以有效檢驗學生的理論知識。通過實踐教學，學生可以投身到各類實際的法律事務中，并且會面臨各種實際的法律問題，在對實際問題的分析與解決過程中，學生可以充分應用所學的法律知識，其對所學知識的理解能力及運用能力將得到極大提升，同時也是對所學知識的直接檢驗。在我國，法學教育包含了法律知識、法學理論、法律職業(yè)技能等多方面的教育，法學實踐教學可以把以上各方面的教育內(nèi)容、教學目標等融合在一起，達到一種高層次、多維度的教育境界。法學實踐教學緊密聯(lián)系了司法實際與法學理論知識，是培養(yǎng)實用性、應用型人才的重要手段。其次，高校通過法學實踐教學有助于引導學生去關注現(xiàn)實。當前，高校的法學教育要切實與我國的社會實際緊密結合，讓學生真正了解到當前我國的社會現(xiàn)實，將法律學習與社會需要相結合。通過實踐教學，可以讓學生深入社會去了解、適應社會需要，真正將所學法律知識應用到實際法律事務中。再次，高校通過法學實踐教學有助于鍛煉學生的實踐能力。法律工作的主要內(nèi)容在于面對社會中復雜的問題能夠用法律去解決，法律工作者不僅要有法治理念，而且還要具有觀察社會現(xiàn)實的獨特視角，以法律為工具，分析其中的社會糾紛與社會關系，進而運用法律武器去解決社會糾紛。這就要求學生具備法律推理、法庭辯論、法律解釋、法律文書制作等能力，而這些能力的獲得都離不開法學的實踐教學。最后，高校通過法學實踐教學更有助于學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。法律行業(yè)具有其特殊性，要求從業(yè)人員必須嚴格遵守其職業(yè)道德，因此，職業(yè)道德教育是法學教育的重要內(nèi)容，更是實踐教學的重要目標。職業(yè)道德教育僅依靠理論的說教很難取得明顯的效果，更需要教師的言傳身教與學生的親身理解、體會。通過實踐教學，學生可以對法律職業(yè)中的道德操守有更深入的理解與體會，在實踐中去踐行職業(yè)道德，從而為我國的法治社會建設貢獻自身力量。

3 我國高校法學實踐教學存在的主要問題

第一，高校法學實踐教學形式大于內(nèi)容。在高校開設的一些被定義為實踐性課程中，大都沒有達到實踐教學的目的，徒有其表。比如在案例分析課中，大部分都是教師在講，學生的參與性與積極性較低，即使對學生進行提問，很多學生也是敷衍了事，并沒有對案例進行深入分析，長此以往，學生的法律分析能力難以得到提升。又如在模擬法庭課中，過分重視實踐理論對學生的指導作用，常邀請業(yè)界專家走進課堂向學生分享實踐經(jīng)驗，任意選擇課程場所，這就導致模擬法庭課程失去了其本來的培養(yǎng)意義，學生沒有得到以其為中心的模擬演練，難以完全達成實踐教學的目的。第二，高校法學實踐教學缺乏循序漸進的過程。一些高校在同一學期會開設程序法、實體法、模擬法庭等課程，面對專業(yè)課的負擔，學生往往會從應試角度出發(fā)，在模擬法庭課程中敷衍了事，難以達到實踐教學的目的。學校不合理的課程設置導致高校法學實踐教學缺乏循序漸進的過程，如此一來，其實踐教學效果也不盡人意。

4 我國高校法學實踐教學改革的路徑

4.1 合理調整高校法學課程體系結構

作為專業(yè)的法學人士，始終相信法律的生命是經(jīng)驗，而不是邏輯，也就是說無論是律師還是法官，要想有效的履行自身的職責，就要對法律的社會、經(jīng)濟、歷史因素全都熟悉。此思想也是高校法學課程體系構建的指導思想，包含了我國法制建設的要求及學生今后的就業(yè)方向。面對新形勢下的法學人才培養(yǎng)方案，高校在對課程體系結構進行合理調整的過程中，要有效整合選修課與專業(yè)課，由專業(yè)方向課程、專業(yè)基礎課程及公共課程共同構成基礎的法學課程，而實踐教學課程與法學專業(yè)選修課程可以整合為實踐性課程。課程設置的優(yōu)化整合有助于緩解甚至解決學生的就業(yè)難問題。在課程體系結構的合理調整中，實踐性課程的整合是關鍵，高校法學教學要抓住教學重點，著重法學的實踐教學，滿足當前社會對相關法律人才的需求。關于實踐性課程可以將其分成三個發(fā)展階段：首先，完善學生的實習單位與實習體制；其次，通過設置法務技能課程，提高學生面對不同法務工作必備的法律技能；最后，將職業(yè)素養(yǎng)課程納入課程體系，在提升學生法律技能的同時培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 提高高校法學專業(yè)教師的實踐水平

高校法學專業(yè)教師在實踐教學中首先要轉變教學的觀念，切實認識到高校法學實踐教學的重要性及必要性，明確其發(fā)展趨勢，將培養(yǎng)學生的專業(yè)能力作為首要教學目標。同時，高校要從多個層面提升法學專業(yè)教師的實踐教學水平以及實踐技能。從教師自身來說，要對課堂教學手段及教學模式進行改革，積極探索發(fā)現(xiàn)法學實踐教學的內(nèi)在規(guī)律與趨勢；教師還要不斷提升自身的專業(yè)技能，對于法律實務的操作流程要做到全面掌握，以較高的職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力對學生進行言傳身教。從高校方面來說，要對教師進行積極的鼓勵，支持教師參與各類的法律事務活動，如兼職檢察官、兼職律師、企業(yè)法律顧問等；給教師創(chuàng)造去國內(nèi)外知名法學院參觀、學習、交流的機會；在職稱晉升方面，可以將社會實踐納入考核范圍，促進教師實踐水平的提升。從政府方面來說，可以通過政策支持，協(xié)調社會各界與高校之間的關系，使二者形成長期而充分的合作關系，為教師實踐水平的提升構建制度保障。

4.3 以科學的評價機制提升法學實踐教學水平

科學的評價機制要從評價內(nèi)容、評價主體以及評價指導思想三方面進行構建。評價內(nèi)容應包括對學生、教師、實踐教學基地等三方面的考核評價；評價主體應由學校、教師、學生、實踐教學基地、實習單位等共同參與；評價指導思想要始終以提高學生的實踐能力及學習能力實踐教學目標。首先，在對學生進行評價時，要將考核方式由傳統(tǒng)單一轉變?yōu)槎鄻踊粌H要考核學生對知識的掌握程度，還要考核其對知識的運用能力，著重對學生的專業(yè)素質、思維能力以及實戰(zhàn)能力進行考查?？己朔绞娇梢圆捎每脊匐S機設定條件和案情讓學生現(xiàn)場作答的方式，以及提出法律咨詢意見、書寫法律文書等。為了使考核更具有規(guī)范性，其相關的配套制度、考核量化標準等都需要建立健全。其次，在對法學實踐教學教師進行評價時，高校要以宏觀角度建立健全評價制度，主要考核內(nèi)容包括教師的實踐教學能力、實踐教學任務的完成情況、教學的態(tài)度等，從而科學評價教師的實踐教學水平，并將該結果與教師的職稱評定相結合，最大限度地調動并激發(fā)教師工作的主動積極性。最后，在對實踐教學基地進行評價時，要著重評價其實踐教學效果。實踐教學基地是為了學生的實踐教學而建立的，因此要確保實踐教學基地各方面的教學保障，主要包括可以接收實習學生的人數(shù)、實踐活動的安排、實踐教學基地中指導教師的水平及數(shù)量、實踐教學基地的配備設施情況、各類實踐活動的效果等，這些都需要納入考核內(nèi)容，并實現(xiàn)標準量化，確保實踐教學基地的實踐教學效果。