劉 樺

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·眉山 620010）

0 引言

高職教育作為高等教育的類型之一，歷來以培養(yǎng)職業(yè)技能嫻熟、具有工匠精神和高尚職業(yè)道德的技能型人才為核心，其辦學(xué)特點是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”等，隨著近年來高職教育的蓬勃發(fā)展，在實現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹边@一目標(biāo)的過程中，關(guān)乎心靈成長、人格培育，品格塑造、政治素養(yǎng)的思想政治課，其重要作用不言而喻，這也是高職院校重視思政課教學(xué)的主要原因。但從目前來看，僅僅停留在理論層面的思政課教育教學(xué)效果并不理想。因此，有效探究高職院校思政實踐課教學(xué)，使理論和實踐有效的結(jié)合起來尤為重要，只有對當(dāng)前高職院校思政實踐教學(xué)工作的問題進行合理解決，才能因材施教的增強不同學(xué)生的主體意識和知識層次，幫助學(xué)生完善人格。

1 高職院校思政實踐課教學(xué)面臨的問題

1.1 實踐教學(xué)的意識不強

多數(shù)高職院校的思政課教學(xué)長期以來都是重理論，輕實踐，這也是學(xué)生對思政課不感興趣的原因之一。雖然教育部出臺了一系列文件強調(diào)思政課實踐教學(xué)的重要性，并規(guī)定從思政課學(xué)分中拿出一個學(xué)分用于實踐課教學(xué)，但在實際教學(xué)過程中，實踐教學(xué)的實施受多種因素和種種條件的限制，實施力度不夠，效果不佳。一些學(xué)校從安全角度出發(fā)也不愿意組織學(xué)生開展實踐課教學(xué)；一些思政課教師開展實踐教學(xué)的動力不足，其原因是實踐課教學(xué)操作復(fù)雜，難度較大，相比課堂上的理論教學(xué)，教師要成功組織一次實踐教學(xué)課，往往需要在課下花費大量的功夫，這就增加了教師的負擔(dān)，占用了教師大量的精力。因此要開展好實踐教學(xué)，只有讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和一線教師真正從大局出發(fā)，從思想深處認識到思政課實踐教學(xué)的重要性，在實際教學(xué)過程中，高度重視，克服困難，才能切實提高實踐教學(xué)的實效性。

1.2 實踐教學(xué)形式單一

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，許多高職院校由于受時間、地點、經(jīng)費、場地、安全等各種客觀條件的限制，思政課實踐教學(xué)不容易開展，思政實踐課教學(xué)形式比較單一，主要還集中在課堂的實踐教學(xué)中，比如讓學(xué)生開展座談、研討、寫心得、寫感受或者寫評論等比較好開展，比較好組織，比較好評價的形式上，形式單一，學(xué)生也只是完成任務(wù)，效果不佳。這樣的實踐教學(xué)，學(xué)生參與度不高，主觀性不強，學(xué)生不能有切身的感受，教學(xué)效果大打折扣。所以要發(fā)揮思政實踐課教學(xué)的作用必須創(chuàng)新實踐教學(xué)的形式，尤其是課外的實踐形式，使實踐教學(xué)真正走出課堂，使實踐課真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮出思政實踐課真正的育人作用。

1.3 實踐教學(xué)流于形式

在開展思政實踐課教學(xué)時，有些實踐也流于了形式。比如組織學(xué)生前往愛國主義教育基地等，目的是通過參觀考察了解當(dāng)時的歷史背景和愛國事跡，達到教育學(xué)生的效果，但從實際效果看，有些學(xué)生卻把參觀考察視為了旅游。到了基地，忙于拍照留念，欣賞美景，而對愛國主義教育的內(nèi)容漠不關(guān)心，敷衍了事。有的學(xué)校讓學(xué)生利用寒暑假開展社會實踐、社會調(diào)查，旨在讓學(xué)生在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，撰寫調(diào)查報告和實踐總結(jié)，而實際上很多學(xué)生根本就沒去做，為了完成任務(wù)就在網(wǎng)上復(fù)制粘貼拼湊而成。

1.4 實踐教學(xué)的針對性不強

近年來，高職院校對實踐課教學(xué)重視程度提高了，但從實施過程來看，針對性不強。一些學(xué)校是為實踐課而實踐課，做表面文章，下表面功夫，認為只要按教學(xué)計劃完成學(xué)校規(guī)定的實踐教學(xué)任務(wù)就行了，并不考慮實踐教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容、時事等有多大的結(jié)合。所以要提高思政實踐教學(xué)效果，必須針對學(xué)生的實際情況來開展，解決學(xué)生的思想困惑，糾正學(xué)生不良的行為習(xí)慣，不搞形式主義。同時還要提高思政實踐教學(xué)的時效性，讓實踐教學(xué)、實踐活動反映社會的現(xiàn)實，體現(xiàn)社會的發(fā)展進步，具有時代特征，并且積極引導(dǎo)學(xué)生分析社會熱點問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識內(nèi)化成正確的思想，用以指導(dǎo)自己的行動，逐漸提高個人的修養(yǎng)與品德。

2 高職院校思政課實踐教學(xué)的改進策略

2.1 推進課程思政體系的建設(shè)

2.1.1 營造良好的育人環(huán)境

由于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生喜愛沖浪，因此，互聯(lián)網(wǎng)中的享樂主義、自私主義等不良思想會進入學(xué)生的知識世界中，這會使實踐教學(xué)受到質(zhì)疑。因此，需要重視社會環(huán)境、信息技術(shù)對思政實踐教學(xué)帶來的沖擊，通過在校內(nèi)營造良好的思政育人環(huán)境，幫助學(xué)生提升參與意識。思政教師可以在實踐教學(xué)中將教育內(nèi)容與時代特點、學(xué)生感興趣的互聯(lián)網(wǎng)熱點問題進行融合，讓學(xué)生在實踐的過程中了解不同的處境，學(xué)會辯證的看待問題，站在不同角度來看待矛盾的產(chǎn)生和解決。高職院?？梢岳眯?nèi)的廣播、小報、主題實踐活動等宣傳實踐出真知的道理，讓學(xué)生在潛移默化中正確認識思政實踐教學(xué)。

2.1.2 構(gòu)建完善的教師團隊

教師團隊對思政實踐教學(xué)的實效性影響非常大，因此，高職院校需要配備完善的教師團隊，通過配備專業(yè)性強、人員充足、素質(zhì)高尚的教師團隊，為高職院校思政實踐教學(xué)的開展和順利進行提供條件。一方面，高職院?？梢詫ΜF(xiàn)有的教師隊伍進行科學(xué)化管理和科學(xué)化培訓(xùn)，通過構(gòu)建專兼職結(jié)合輔導(dǎo)員團隊、人員立交式流動的管理模式，在思政實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中承擔(dān)不同的教育任務(wù)。高職院校可以根據(jù)自身思政教學(xué)的主要特色和學(xué)生群體的差異性，為每個班的學(xué)生配備專職的思政實踐教師、兼職的思想指導(dǎo)教師、實時跟進的輔導(dǎo)員，通過充足的教師團隊減輕專業(yè)思政教師的負擔(dān)，提升思政教學(xué)的滲透性。在為現(xiàn)有的教師團隊進行科學(xué)化培訓(xùn)的過程中，可以與社會企業(yè)、其他高職院校或高校展開合作，通過走出去學(xué)習(xí)新的思政教學(xué)方式，讓教師更新現(xiàn)有的教育觀念，逐步提高教師展開思政教學(xué)的能力。另一方面，高職院校可以根據(jù)現(xiàn)有的教師團隊引進新鮮的血液，通過招聘思政教師、輔導(dǎo)教師，構(gòu)建高素質(zhì)的教師隊伍。最后，高職院校可以根據(jù)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，設(shè)置有效的課程評價體系和考核體系，通過激勵機制提高教師展開思政實踐教學(xué)的活力。

2.1.3 形成思政教育的合力

毫無異議，思政實踐教學(xué)就是在實踐中學(xué)習(xí)思政知識，實踐教學(xué)與理論教學(xué)一樣，其只不過是思政課程的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。而一個是采用理論性的講解，另一個是通過實踐的方式學(xué)習(xí)和深化理念知識。因此，高職院校需要重視思政實踐課堂的特殊功能和價值，以服務(wù)學(xué)生為主要目標(biāo)，堅持以學(xué)生為主體展開各種活動。從高職院校的領(lǐng)導(dǎo)到高職院校的各類教師都需要意識到自身在思政教育中的功能，通過發(fā)揮自己的教育職能，既要對實踐教學(xué)資源進行收集和拓展，也要創(chuàng)新教育教學(xué)的理論知識。無論在日常生活中還是課堂活動中，無論是在課堂的塑造還是教學(xué)的管理中都要突出實踐教學(xué)的優(yōu)勢，落實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和全面協(xié)調(diào)性發(fā)展。讓學(xué)生通過接觸社會、接觸現(xiàn)實，從實際生活中感悟思政知識。學(xué)生干部、輔導(dǎo)員群體乃至高職院校普通的教職工都需要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在實踐教學(xué)中完成任務(wù)，形成育人合力。

2.2 牢固把握課堂主陣地

2.2.1 掌握思政教學(xué)方法

教師在開展思政實踐教學(xué)活動時，需要注意教學(xué)方式的靈活性和教學(xué)過程的可執(zhí)行性。一般來說，互動性學(xué)習(xí)、案例討論學(xué)習(xí)相對符合實踐教學(xué)的要求，因此，教師可以充分利用這兩種教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)計劃中的思政內(nèi)容為學(xué)生提出理論性問題?？梢栽O(shè)置具有辯論性的題目，讓學(xué)生在自主思考的過程中形成自己的觀點，在相互討論的過程中鍛煉語言表達能力、交流能力。還可以讓學(xué)生與教師展開辯論，這樣一來，既可以拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，也可以增強教師在思政課堂中的威信。另外，教師還可以通過搜集文字、音像等資料案例，讓學(xué)生針對現(xiàn)實性較強的問題進行課堂實踐，通過情景演練、自由辯論、個人演講等方式，讓學(xué)生真實的了解社會現(xiàn)狀。教師可以注意到學(xué)生日常收集信息的習(xí)慣，利用互聯(lián)網(wǎng)、手機這種學(xué)生喜愛的工具，突破傳統(tǒng)課堂的局限性，增加現(xiàn)實場景的真實性。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，讓學(xué)生不斷延伸和思考思想政治知識，并讓學(xué)生之間形成實時的思想交流。

2.2.2 展開社會實踐活動

思政實踐教學(xué)以課堂活動為主體，通過團結(jié)全體學(xué)生，共同展開實踐教學(xué)。在傳統(tǒng)的思政教學(xué)活動中，教師僅根據(jù)主題班會、案例討論或社會性服務(wù)來展開，這種方式很難培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主觀能動性。教師需要創(chuàng)新教育教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動的框架內(nèi)跳躍出來，主動制定教學(xué)計劃，主動實施學(xué)習(xí)方案，在實踐行動中完成對知識的學(xué)習(xí)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生展開自我學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)，思政課教師可以配合相關(guān)部門組織實踐活動，既可以走出校園，進行社會調(diào)查、社會公益服務(wù)、社會服務(wù)性活動；也可以走入校園，在校園內(nèi)展開實踐教學(xué)。如讓每個學(xué)生在觀看圖像、案例之后，選擇適合自己的主題進行校園調(diào)查，分期交流和總結(jié)調(diào)查的內(nèi)容，并撰寫總結(jié)報告。讓學(xué)生在社會實踐和校內(nèi)實踐活動中集中內(nèi)化，教師需要注意調(diào)動全體學(xué)生的參與意識，不強硬規(guī)范思政實踐研究的課題，讓學(xué)生自主選擇、自主調(diào)查、自主參與實踐，在實踐中感知社會、體驗人生。

2.2.3 與專業(yè)的有機融合

高職院?？梢試@思政教學(xué)的實際宗旨，將思政實踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，通過專業(yè)實習(xí)、實踐訓(xùn)練將思政內(nèi)容融入專業(yè)中。如組織的各種社會性活動中需要突出專業(yè)的優(yōu)勢，使學(xué)生明白思政的實際含義。也就是說，各種專業(yè)性的實踐活動需要具有思政教育意義，高職院?？梢酝ㄟ^校企合作，與企業(yè)建立長期的實訓(xùn)基地，在培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神和職業(yè)能力的前提下，更加注重學(xué)生的職業(yè)道德、社會道德，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識。還可以讓學(xué)生在專業(yè)實習(xí)活動中主動去思考、去交流，通過參觀企業(yè)和展開主題訓(xùn)練鍛煉自我的職業(yè)技能，針對性的提高對社會的認識。

3 結(jié)束語

綜上所述，思政實踐課程教學(xué)的困境既會影響高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量，也會限制學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對目前高職院校實踐課教學(xué)面臨的困境進行分析，進一步解決高職院校的思政問題，才能為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。