管海辰 曾令容 張英俊 陳宗桂 聶 婷

（湖南醫(yī)藥學(xué)院 湖南·懷化 418000）

學(xué)生在學(xué)習一門課程時，可以獲得這門課程所傳遞給學(xué)生的思維模式，學(xué)生在進行相關(guān)問題的分析思考時，利用這種思維模式進行思考就會起到事半功倍的效果。超聲診斷學(xué)鍛煉的就是學(xué)生對疾病超聲診斷的思維模式，學(xué)生可以通過對超聲診斷學(xué)的學(xué)習學(xué)到很多疾病診療的方法和技巧，他們在分析問題時也會運用超聲診斷學(xué)的思維模式，當以后學(xué)生參加工作時，這種思維模式可以幫助他們快速地在這個行業(yè)成長起來。但是目前的超聲診斷學(xué)的教學(xué)中依舊存在很多問題，一味的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，超聲診斷學(xué)的教學(xué)也需要引進新的教學(xué)模式，這樣才有利于學(xué)生的自主學(xué)習，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天，也出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種，這種教學(xué)模式會將原有的課堂結(jié)構(gòu)打亂重組，用在超聲診斷學(xué)的教學(xué)中，或許會受到意想不到的效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是依賴網(wǎng)絡(luò)發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式解放了教師在課堂上占用的教學(xué)時間，學(xué)生是在課后，他們有空的時候觀看教學(xué)視頻，就可以進行知識的學(xué)習，在課堂上教師可以和學(xué)生們互動，解決一些學(xué)生們在學(xué)習過程中產(chǎn)生的疑惑，指導(dǎo)他們改正一些他們在課余時間觀看視頻學(xué)習時產(chǎn)生的一些錯誤理解，此時的教師不是學(xué)生唯一的知識來源，轉(zhuǎn)而成為了學(xué)生學(xué)習知識的引導(dǎo)者，這種教學(xué)方法既新穎，又避免了讓學(xué)生討厭的灌輸式教學(xué)，相比之下，學(xué)生會更有興趣。

本研究應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂模式是構(gòu)建新的超聲診斷學(xué)教學(xué)模式，任課教師課前列出學(xué)生理論學(xué)習框架，學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習框架進行準備PPT授課。同時，學(xué)生課前預(yù)習向老師提出課堂上學(xué)生匯報時需要老師特別關(guān)注的講授點，以及聽課內(nèi)容的需求。教師根據(jù)教學(xué)大綱章節(jié)要求，及學(xué)生可能會出現(xiàn)的知識薄弱點，課前進行提問準備，以及課堂測試圖片準備。

在課堂教學(xué)中分兩階段：討論階段由學(xué)生進行理論知識授課及任課教師進行點評并提問；任課教師授課階段（講授學(xué)生課前提出的疑難知識點等）。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)在視頻方面有四個特點。

1.1 教學(xué)視頻短、小、精

因為學(xué)生是利用他們課后的空余時間來進行學(xué)習，如果視頻內(nèi)容過長，太過駁雜的話，學(xué)生沒有那么多時間進行學(xué)習，很可能也會因為需要花費的時間太多，導(dǎo)致學(xué)生失去的學(xué)習的興趣，所以就對教師制作的教學(xué)視頻有了短、小、精的要求，教學(xué)視頻時間越短越好，學(xué)生可以從短小的視頻內(nèi)學(xué)習到最多的專業(yè)知識，那么他們也是愿意花時間學(xué)習的，因為視頻時間短的緣故，教師不得不想方法將課程知識精簡，教師在精簡課程知識的過程中又再次磨礪了自己的教學(xué)技能，這又能使得視頻的教學(xué)效果上升一個檔次。

1.2 教學(xué)信息清晰，干擾少

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻中，如果出現(xiàn)了太多的信息，就會很容易分散學(xué)生的注意力，在平時進行上課時，由于教師和學(xué)生都處于同一空間內(nèi)，所有的信息都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會受到這些無關(guān)信息的影響，比如水杯、教師的表情等，這些都會影響到學(xué)生的學(xué)習效果，但是在教學(xué)視頻中，教師甚至可以不露面，需要寫字的時候直接錄制手部的特寫就可以，這樣一來，學(xué)生在視頻中所接受到的信息基本都是其學(xué)習所需要掌握的知識，他們受到的信息干擾非常小，于是就能夠擁有更好的學(xué)習效果。

1.3 學(xué)習過程的重組

學(xué)生的學(xué)習過程往往都是先獲取學(xué)習信息，然后在自己思考消化，但是以往的學(xué)習都是教師在課堂上進行教授，然后學(xué)生被動地學(xué)，當學(xué)生私下進行知識點的消化的時候，由于教師不在身邊，學(xué)生基本上只能自己思考并且消化知識點，如果遇到一些難以消化的問題，無法立即得到有效的幫助，這就影響了學(xué)生的學(xué)習效率，長期的挫折感還會讓學(xué)生喪失對這門課程的學(xué)習興趣，翻轉(zhuǎn)課堂則不同，學(xué)生現(xiàn)在課余時間學(xué)習了相關(guān)的知識點，如果有什么疑惑的地方，都可以在上課時由教師進行引導(dǎo)解答，這樣一來，學(xué)生在學(xué)習時能夠掌握的知識點就會更加牢固，那些重難點知識也可以通過教師的解答讓他們輕松掌握。

1.4 復(fù)習以及檢測簡單快捷

學(xué)生學(xué)習了相關(guān)知識點之后，并不是永遠不會忘記的，如果是以往的教學(xué)模式，學(xué)生聽完課之后，如果有所遺忘，只能通過筆記或者有機會向教師進行詢問，學(xué)生復(fù)習鞏固比較麻煩和困難，而教學(xué)視頻的出現(xiàn)可以讓學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習，一旦有某些知識點記憶模糊，則可以立即通過教學(xué)視頻進行回顧，教師在教學(xué)視頻后還可以放一些課后練習，學(xué)生學(xué)習之后可以通過這些練習題來鞏固所學(xué)知識。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在超聲診斷學(xué)教學(xué)中的意義

超聲診斷學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生對于疾病的診療能力，如果學(xué)生掌握得不牢固，以后進入社會做了本專業(yè)的工作，就很可能釀成事故，因為對于病人的診斷必須要十分準確，這樣才能對癥下藥，解決病人的問題，診斷錯誤影響到的很可能會是病人的一生，所以教師在進行教學(xué)時要格外注意學(xué)生的學(xué)習情況，以往的教學(xué)方式存在很多的問題，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)剛好可以解決在以往課堂上出現(xiàn)的那些問題，讓學(xué)生學(xué)習的知識更牢固，對于以后他們的發(fā)展來說，是非常有利的。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生記憶相關(guān)知識點

翻轉(zhuǎn)課堂是以視頻的形式進行教學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，而且教師在制作視頻時都會對知識點做精簡，學(xué)生學(xué)習的都是那些特別重要的知識點，反復(fù)觀看視頻可以加深他們對這些重要知識點的理解與記憶，有任何疑惑的地方還可以在課堂上向老師進行提問，即使以后學(xué)生畢業(yè)了，對于以前學(xué)習所獲得的知識有任何疑惑的地方，也可以通過視頻的觀看來進行鞏固，隨時隨地都可以溫習以前所學(xué)習的知識，這樣就不怕忘記。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生捕捉課程的重點

教師在視頻中所教授的都是課程的重點知識，但是重點知識中也有不同的重要程度，在平時的課堂上，學(xué)生受到的學(xué)習干擾太過，不能專心進行學(xué)習，而且所學(xué)習的內(nèi)容也過多過雜，很難抓住重點，教師制作的翻轉(zhuǎn)課則擁有非常清晰的教學(xué)知識點信息，學(xué)生在觀看視頻學(xué)習時所接收到的信息中，對他們學(xué)習造成干擾的信息非常少，他們不僅可以輕松地進行知識的學(xué)習，而且沒有了干擾，他們也可以更容易地發(fā)現(xiàn)每堂課的最重要知識點，可以著重對這些知識點進行理解和記憶，學(xué)生也就會獲得更為強大的能力。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生產(chǎn)生對于所學(xué)專業(yè)的學(xué)習興趣

首先，這種學(xué)習方式非常新穎，學(xué)生在進行學(xué)習時，會有一種新鮮感；其次，教師在課堂上不再進行死板的教學(xué)，學(xué)生可以擁有更活躍的課堂氛圍，他們可以進行問題的討論，有任何不懂的地方都可以在課堂上問老師，老師可以及時給學(xué)生們答疑解惑，學(xué)生能夠比以前更容易就理解了相關(guān)的知識點，他們會擁有比以前更多的學(xué)習成就感，在成就感的趨勢下，他們自然就更愿意進行超聲診斷學(xué)的學(xué)習了，因為成就感會讓他們獲得一種滿足，越學(xué)習他們就越滿足，就越快樂，對于超聲診斷這門課程的學(xué)習興趣就會比以前更強烈。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自律性的形成

以往的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習是被動的，教師教學(xué)生才學(xué)，在進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時，學(xué)生要合理地利用起自己的課余時間，如果他們課余時間安排不妥當，那么他們的學(xué)習效果就不好，為了追求更好的學(xué)習效果，他們就會對自己的課余時間精打細算，而且課余時間的學(xué)習也靠他們獨立完成，這樣一來就可以鍛煉他們學(xué)習的自主性與自律性，自律性的養(yǎng)成不僅可以讓他們在學(xué)習時事半功倍，也有利于他們以后的人生。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)超聲診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)視頻的設(shè)計與制作

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的步驟就是教學(xué)視頻的制作，所以在超聲診斷學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中，教師先要設(shè)計并且制作好教學(xué)視頻，也可以考慮在互聯(lián)網(wǎng)中找到相關(guān)的學(xué)習資源下發(fā)的學(xué)生進行學(xué)習，不過目前互聯(lián)網(wǎng)上超聲診斷學(xué)的相關(guān)學(xué)習資源并不多，教師還是需要進行相關(guān)教學(xué)視頻的制作，教師在進行教學(xué)視頻的制作時，應(yīng)該遵循翻轉(zhuǎn)課堂的視頻特點。時長控制得短一點，視頻中除了知識點外，最好不要出現(xiàn)任何可能分散學(xué)生注意力的東西，教師在視頻中教授的知識點要以學(xué)科重點知識為主。

3.2 教學(xué)視頻的上傳與學(xué)習

教師在視頻制作完成后，可以通過班級群的方式或者在某些網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布教學(xué)視頻，學(xué)生可以在班級群或者相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習，無論是個人觀看學(xué)習還是集體觀看學(xué)習皆可，這些都讓學(xué)生自由選擇，教師可以不做干預(yù)，為了確保學(xué)生真實地進行了視頻的觀看學(xué)習，可以在視頻后設(shè)一些課后作業(yè)，學(xué)生看完視頻后需要做作業(yè)并且提交他們的答案，教師在檢查作業(yè)時既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的視頻觀看情況，也可以發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習過程中存在的問題，有一些網(wǎng)絡(luò)平臺需要注冊登錄，學(xué)習到什么階段在這些平臺都可以看得到記錄，教師也可以利用這些平臺的特點來對學(xué)生的學(xué)習情況做檢查。

3.3 教學(xué)視頻知識點的回顧

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅只是學(xué)生對教學(xué)視頻的觀看以及學(xué)習，任課教師還要在課堂上幫助學(xué)生回顧相關(guān)知識點，進一步鞏固他們的知識，教師在課堂導(dǎo)入階段，就可以跟學(xué)生一起回顧一遍視頻，回顧完成之后可以對學(xué)生進行提問，比如超聲診斷是具有局限性的，并非所有的情況都能夠進行超聲診斷，教師可以問學(xué)生超聲診斷的局限性，然后找學(xué)生回答，進一步加深他們對相關(guān)知識點的印象。

3.4 進一步講解重難點知識

由于視頻有時間限制，所教授的知識點不一定都那么詳盡，教師就可以利用課堂時間對學(xué)生進行講解，這樣既能夠加深學(xué)生的印象，又能夠幫助那些理解能力稍弱的學(xué)生理解相關(guān)知識點，教師還要積極地引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論，使課堂氛圍活躍起來，有了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，學(xué)生在學(xué)習時也會感到更加的輕松，而且課堂上的討論以及互動也可以讓一些內(nèi)向不敢問教師的學(xué)生大膽地向教師說出自己心中的疑惑，教師可以照顧到這些相對內(nèi)向的同學(xué)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂這種新穎的教學(xué)方式有它的優(yōu)勢，這些優(yōu)勢對于超聲診斷學(xué)的教學(xué)來說非常有利，超聲診斷學(xué)的學(xué)生需要非常牢固的掌握所學(xué)知識，以往的超聲診斷學(xué)的教學(xué)方式的灌輸式教學(xué)很容易引起學(xué)生的反感情緒，而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，則可以讓學(xué)生對于超聲診斷學(xué)這門課程的學(xué)習興趣更濃厚，重視學(xué)生對問題的思考過程，并鼓勵他們提出自己的想法并積極進行探索性科研工作，使學(xué)生在實踐中真正掌握知識，具備終身學(xué)習的能力，從而更好地適應(yīng)未來醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的需要。