周 博 李尚哲 何濤見

（江西師范大學城市建設(shè)學院 江西·南昌 330022）

0 引言

傳統(tǒng)的“教師教，學生聽”教學模式一直是院校教學的主流模式，但隨著手機等智能電子設(shè)備的發(fā)展，該模式教學下浮現(xiàn)出的弊端越來越明顯，學生上課玩手機現(xiàn)象嚴重，與老師教學互動的主動性越來越差，課堂教學效果日趨下降，對傳統(tǒng)課堂進行改革勢在必行。外國建筑史是建筑學的專業(yè)主干課，信息量大、重難點涵蓋面廣、知識點多且連續(xù)性強。由于傳統(tǒng)的教學模式下，學生是被動的角色，注意力易被手機等外部因素影響，很難全身心地投入課堂，因而導(dǎo)致學習節(jié)奏跟不上、知識點碎片化、知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)混亂等問題?；赟POC混合教學新模式的構(gòu)建，運用“雨課堂”智能教學平臺，將手機作為學習的工具，學生角色轉(zhuǎn)被動為主動，將建筑理論形象化，各個歷史時期的代表性建筑風格以歷史發(fā)展脈絡(luò)為軸進行串聯(lián)，增強知識學習的整體性與連續(xù)性。本文通過對SPOC混合教學新模式與外國建筑史課程實踐結(jié)合的研究，重構(gòu)課前、課中和課后三部分教學過程設(shè)計及組織實施，將教師之“教”與學生之“學”有機融合，詮釋“價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授”的“三位一體”的教學理念，為高校教學改革提供有益的嘗試與借鑒。

1 基于“SPOC＋雨課堂”混合教學模式的外國建筑史課程設(shè)計

SPOC即為小規(guī)模限制性在線課程，是MOOC大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程在高校范圍的新發(fā)展和MOOC相比，主要的特點包括：人數(shù)少、在線注冊、除了在線視頻和習題等，還可以有其它輔助的線上或線下課堂、答疑。對于高校大學生來說，SPOC教學模式下，學生人數(shù)較少，適用于高校班級授課，老師能完全介入學生的學習過程，與學生面對面充分交流答疑和討論，更有利于提高學生學習效率。雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款綠色小插件，是連接新生的智能終端，將“課前、課中、課后”的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。通過下載“雨課堂”可實現(xiàn)PPT和手機的即時連通，并可以發(fā)布習題、PPT、投票、視頻、試卷等各種教學資料。整個過程可以大大地激發(fā)學生主動學習的熱情，提高課堂教學效率，真正讓“課前預(yù)習”和“課后作業(yè)”不再流于形式。因而，雨課堂便成為實施SPOC教學模式的有效平臺。

1.1 外國建筑史傳統(tǒng)教學模式分析

外國建筑史學科系統(tǒng)全面地介紹了外國建筑歷史的發(fā)展，并著重研究了每個歷史時期重要的建筑事件、代表性建筑和建筑師，深層次評析從古代一直到當代歷史上出現(xiàn)的種種代表性的建筑、建造活動、建筑思想等各種建筑成就來識別各個時期的建筑特征，剖析形成這些建造活動與建筑成就的社會、宗教、文化與科學技術(shù)的影響因素。外國建筑史的課程教學一直為傳統(tǒng)的教學模式，以老師為中心，通過PPT展示和黑板板書的形式單向灌輸，學生被動接受，作為認知主體的學生在整個教學過程中都處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視。由于知識內(nèi)容多信息量大，滿堂灌的方式下學生記憶性不強，即使認真聽講了整節(jié)課也很容易忘記。如果邊聽課邊記筆記又易造成顧此失彼，雖大量記了筆記但卻忽略了老師講解的重點。由此看來，傳統(tǒng)教學模式下的外國建筑史課程存在許多弊端，需要創(chuàng)新新的教學模式，整合優(yōu)化大量的知識信息，提高學生學習主動性，形成線上與線下結(jié)合的“課前準備、課中教學、課后在線學習”模式。

1.2 “SPOC＋雨課堂”教學模式的構(gòu)建

根據(jù)構(gòu)建的SPOC教學模式搭建Moodle課程平臺，筆者針對建筑學本科三年級學生設(shè)計《外國建筑史》SPOC課程，進行為期三年的教學實踐，形成“課前準備、課中教學、課后在線學習”教學模式，實現(xiàn)“教”與“學”的有機融合。

1.2.1 課前——制作預(yù)習課件，學生線上自主預(yù)習

上傳課件至手機，課件同步到手機后，保存在手機端的“課件庫”，教師可隨時調(diào)取發(fā)送給學生。教師可對每頁PPT添加多條語音講解并且設(shè)置預(yù)習任務(wù)的截止時間，到期前24小時，雨課堂會向未完成任務(wù)的學生發(fā)送提醒。對于難點內(nèi)容，教師應(yīng)在備課前分析難點所在，將難點拆分，找出關(guān)鍵點制作成選擇題，對于重點內(nèi)容，教師要根據(jù)不同的知識點及難易程度，插入語音講解，或者插入MOOC及各種網(wǎng)絡(luò)教學視頻，幫助學生理解學習。預(yù)習材料發(fā)送給學生后，教師手機端能收到提醒，教師可點擊該提醒或通過本課程的教學日志列表進入日志詳情頁，隨時查看學生預(yù)習完成情況，習題作答數(shù)據(jù)，學生留言反饋。這樣教師就能在課堂之前監(jiān)控學生的學習情況，了解各學生的學習主動性以便及時提醒教育，掌握學生的疑惑點與易錯點在課堂做出更有效的反饋。

1.2.2 課中——師生線上線下同步教學互動

在課堂上，老師將電腦連接教室投影儀，打開PPT，登錄賬號，開啟雨課堂，將班級二維碼分享給學生，學生用手機微信掃描或用手機微信公眾號加入班級，然后輸入課堂邀請碼進入課堂。授課PPT會在同步到學生的雨課堂微信端，學生如果對某頁PPT存疑可以點擊“不懂”，教師可在微信端點擊縮略圖，查看每頁PPT有多少人不懂。這樣的方式，老師能更清晰了解學生不懂的知識點，學生不用舉手打斷課堂來向老師提出疑惑，老師再單獨對學生的存疑點進行答疑，更具有目的性和高效性。課堂上老師也能在雨課堂電腦端發(fā)送線上隨堂習題，學生點擊“顯示答案”就能實時查看答題情況，同樣，老師也能監(jiān)測到同學的答題完成率和錯誤情況，誰哪題做得不好，在講解時就重點盯著誰。如果想活躍課堂氣氛，在雨課堂微信端打開彈幕，就能發(fā)表言論，與老師和同學互動。除此之外，雨課堂具有簽到功能，保障了每一位同學的出勤率，規(guī)范了班級秩序。

1.2.3 課后——學生自主復(fù)習查缺補漏，教師教學跟蹤和反饋

在授課結(jié)束后，有些同學可能很快就忘記了課堂內(nèi)容，微信端教學日志會留下授課記錄，學生隨時能查找進行復(fù)習和鞏固，同樣，學生可以在雨課堂微信端完成老師布置的課后試題，在討論區(qū)發(fā)表言論。課后雨課堂平臺會立即生成一個課堂小結(jié)，教師可以根據(jù)學生課前和課中的表現(xiàn)及對知識的掌握程度，及時調(diào)整教學進度和計劃，優(yōu)化線上資源。教學的反饋來源即為課前、課中和課后的學習情況。課前預(yù)習的進度、對知識的掌握程度可以借助雨課堂平臺及時輸送給教師，使教師能迅速掌握每一個學生的學習情況。課堂上的生生互動和師生互動、課堂聽講狀況等數(shù)據(jù)能獲得學生反饋信息，學生習題完成的統(tǒng)計分析，課堂答題情況及在線討論情況也是教師獲取教學數(shù)據(jù)的重要途徑。

1.3 SPOC教學模式在外國建筑史課程運用的特色與創(chuàng)新點

1.3.1 內(nèi)容豐富、體系清晰的“課程內(nèi)容”模塊

經(jīng)過優(yōu)化的課程內(nèi)容，主要按歷史發(fā)展演變體系、建筑技術(shù)演變體系、建筑風格演變體系三部分組成。歷史發(fā)展演變體系，主要以歷史發(fā)展為軸，從古希臘至文藝復(fù)興，按照不同歷史時期建筑的演變進行概括；建筑技術(shù)演變體系由磚木體系、石質(zhì)梁柱體系、拱劵體系、帆拱體系和尖劵體系組成，按照不同地域建筑技術(shù)的演變進行概括；建筑風格演變體系有古希臘古羅馬共同組成的傳統(tǒng)古典風格、拜占庭風格、哥特風格和古典復(fù)興風格組成，按照不同建筑風格的演變進行概括。這些部分均包含教學大綱、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、重點難點和參考書目，其中教案緊扣課本，凝練提升并以PDF形式作為附件上傳，便于下載學習。

1.3.2 形式靈活、內(nèi)容多樣的“學習資源”模塊

“學習資源”模塊作為SPOC網(wǎng)絡(luò)教學課程中重要的組成部分，核心內(nèi)容為錄制的課件視頻資料，為更好地進行后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，將所有內(nèi)容按知識點進行分解為單元，每個知識單元控制5-10分鐘，這樣視頻時間不長，學生的關(guān)注度也高，學習的興趣更濃，學生點擊視頻在線學習，技術(shù)后臺就能進行大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，歸納生成學習的數(shù)據(jù)，對教學的效果進行考評。此外，“學習資源”還包含相關(guān)歷史影像資料、紀錄片、全國建筑類院校外國建筑史課程視頻鏈接等，學生可根據(jù)實際情況靈活的安排時間進行線上自主學習，大大的提高了課程教學的效果。

1.3.3 創(chuàng)新性的“課前、課中和課后”立體交叉的“教學活動”模塊

創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在“課前、課中和課后”三部分立體交叉、環(huán)環(huán)相扣的教學活動。課前準備是整個課程教改的導(dǎo)入，是關(guān)系到課程能否順利開展的前提，引導(dǎo)學生查閱文獻資料，實地調(diào)研，針對課本內(nèi)容進行預(yù)習、凝練和拓展，成果以制作知識點 PPT和研究報告等形式。課中部分是 SPOC課程的核心，將教師課堂面授課程、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC教學三者有機結(jié)合，相互補充，形成靈活的教學模式，全程錄制視頻，以便教務(wù)督導(dǎo)監(jiān)督。課后自主學習是課堂教學的延伸，學生可以根據(jù)自己的時間安排，登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，觀看教學視頻，完成布置的課后作業(yè)，回傳網(wǎng)絡(luò)平臺，教師進行在線批改。

2 結(jié)語

SPOC混合教學新模式適應(yīng)當下高等學校教育教學的發(fā)展趨勢要求，彌補了SPOC教學模式研究的不足，將MOOC模式與傳統(tǒng)校園教學模式相整合，結(jié)合雨課堂手機微信平臺采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，創(chuàng)新性地構(gòu)建“課前、課中和課后”立體交叉的“教學活動”模塊，在研究方法上，對構(gòu)建的模式進行了較為長期的實踐探究，將理論應(yīng)用于實踐，對本科二年級外國建筑史課程采用SPOC混合新模式，針對教學效果采用社會網(wǎng)絡(luò)分析等學習分析方法進行了多角度、可視化的分析研究，構(gòu)建課程評價體系，從反饋中吸取經(jīng)驗改正不足，不斷完善新模式。它不僅使得有著優(yōu)質(zhì)資源的 MOOC從單純的以資源供給向服務(wù)于校園教學轉(zhuǎn)變，而且對高校迎接互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學習方式、教學模式以及學分管理機制的改革具有積極意義。