班 杰

（甘肅省甘南州迭部縣教育科學(xué)研究室，甘肅 甘南 747400）

群文閱讀是依據(jù)語文閱讀教學(xué)而開展的拓展性教學(xué)方式，使學(xué)生在豐富的閱讀文本中感受其中的相同及差異，使學(xué)生在閱讀的過程中融入思考的元素，從而促進提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果，為發(fā)展學(xué)生語文綜合水平奠定基礎(chǔ)。

一、以學(xué)生為主體融入合理閱讀內(nèi)容

小學(xué)生的主體意識相對較弱，其自主學(xué)習(xí)能力同時偏低，為了解決這一問題，教師可以在語文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生主體身份，使學(xué)生在群文閱讀中進行自主閱讀、自主探究，以此達到提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果的同時，促進發(fā)展學(xué)生的自主探究能力。在群文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生主體身份的方式比較廣泛。首先，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中自主分析，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性，比如文章題材、寫作手法等均是學(xué)生探究的方向。另外，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式搜集群文閱讀內(nèi)容，根據(jù)語文教材內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容進行拓展閱讀，從而促進豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生自主探究水平。例如：在小學(xué)語文《白鷺》的教學(xué)中，開展群文閱讀教學(xué)模式期間，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中描寫白鷺的美好，以及對大自然的熱愛之情進行群文閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主搜集相關(guān)閱讀資料，找到課外書籍中描寫鳥類、描寫自然的文章進行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主閱讀中掌握更多語文知識。

二、利用群文閱讀提升語文教學(xué)效果

教學(xué)效率與質(zhì)量的提升是小學(xué)語文教師的主要發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)方向。為了提升教學(xué)效率與效果，語文教師可以利用群文閱讀教學(xué)方式的優(yōu)勢特點，對學(xué)生展開閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)達到較強的閱讀理解效果。對此，語文教師可以利用單元課文群文閱讀的教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。例如：在小學(xué)五年級語文第三單元的教學(xué)中，本單元的課文主要以《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事為主，這種閱讀文本是學(xué)生十分感興趣的。教師可以利用單元群文閱讀教學(xué)方式使學(xué)生感受本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中了解民間故事中所表達的思想感情。群文閱讀教學(xué)方式在語文課文教學(xué)中的運用與單獨的課文教學(xué)方式相比較，具有更多的優(yōu)勢，學(xué)生的理解能力得到有效提升，同時教學(xué)效率得到了較強的提高。

三、多媒體信息技術(shù)提升閱讀趣味性

在針對小學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)模式的過程中，教師最應(yīng)注重的便是趣味性特點，無論是閱讀內(nèi)容或是閱讀方式，均要體現(xiàn)趣味性特點，這是吸引小學(xué)生注意力，提升學(xué)生閱讀專注力的有效方法。對此，語文教師可以利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)方式作為輔助工具，結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生提供更加豐富的閱讀內(nèi)容，將群文閱讀內(nèi)容中的重點以多媒體課件展示，使學(xué)生更加清晰直觀地進行群文閱讀學(xué)習(xí)。例如：在小學(xué)語文《松鼠》的課文閱讀教學(xué)中，為了開展群文閱讀教學(xué)方案，教師利用多媒體課件將課文中生動形象細致的描寫方式以及對小動物的關(guān)心之情進行展現(xiàn)。同時利用互聯(lián)網(wǎng)的作用搜集與其相關(guān)的群文閱讀資料，使學(xué)生對說明文進行深度了解，同時掌握更多描寫小動物的方法和詞匯。因此，將多媒體信息技術(shù)融入群文閱讀教學(xué)方案中，是提升群文閱讀趣味性，強化群文閱讀教學(xué)效果的有效方案。

四、多元群文閱讀內(nèi)容強化思維能力

針對小學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動，要不斷拓展閱讀內(nèi)容，群文閱讀不應(yīng)局限在教材內(nèi)或局限在固定的形式與范圍內(nèi)，語文教師要加強課外閱讀文章的融入，從而幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在群文閱讀中開闊眼界，發(fā)展學(xué)生思維能力。例如：在小學(xué)語文《圓明園的毀滅》閱讀教學(xué)中，語文教師可以搜集更多課外資料，使學(xué)生探究與圓明園毀滅相關(guān)的文件，同時幫助學(xué)生了解八國聯(lián)軍的暴行，促使學(xué)生進一步掌握課文中心思想，同時為將來的歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《司馬光》這節(jié)課程時，教材之中只是講述了司馬光兒時砸缸的故事，但除此之外，司馬光作為我國著名的史學(xué)家、文學(xué)家，主持編纂了中國最大的一部編年體通史《資治通鑒》，為幫助學(xué)生更好地認識這位歷史名人，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師還可以將《資治通鑒》文章節(jié)選，讓學(xué)生進行閱讀。這樣的多元群文閱讀教學(xué)，無疑是可以更好地提升學(xué)生的思維能力的，因此也是小學(xué)語文教學(xué)中，可采取的一種群文閱讀方式。

五、創(chuàng)設(shè)條件促進群文閱讀

群文閱讀對小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展是有重要促進作用的，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)條件，促進學(xué)生群文閱讀。對此本文提出以下幾個方面的建議：第一，開設(shè)圖書閱讀角。學(xué)生的群文閱讀需要大量的書源，為彌補學(xué)生書源不足的問題，教師可以動員班級中的所有學(xué)生將自己喜歡的圖書奉獻到班級當(dāng)中，從而組建教室閱讀角。這就可以促使學(xué)生相互輪流分享書籍，擴增學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生的群文閱讀提供保障。第二，提供豐富閱讀時間，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展需要，為學(xué)生推薦適合的圖書和讀物，實現(xiàn)校內(nèi)外群文閱讀的有效溝通。同時，教師還可以利用早讀和自習(xí)期間，為學(xué)生提供更多的閱讀空間，讓學(xué)生進行大量的圖書閱讀。此外，還應(yīng)該為學(xué)生制定讀書計劃，如每周規(guī)劃出一兩節(jié)課時，保證學(xué)生的閱讀，為群文閱讀的有效進行提供保障。最后，開展豐富多樣的閱讀活動，學(xué)校和班級可以經(jīng)常組織開展各種與群文閱讀有關(guān)的“讀書”活動，如朗誦比賽、故事會、圖書節(jié)等，通過這些讀書活動的開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多閱讀的機會，從而為學(xué)生的群文閱讀提供保障，促使學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升。如在筆者執(zhí)教的過程中，就曾帶領(lǐng)班級中的同學(xué)，開展以“魯迅”為專題的名家群文閱讀活動，讓學(xué)生閱讀《三味書屋》《狂人日記》《風(fēng)箏》等魯迅作品，這樣的名家群文閱讀活動開展，更好地豐富了學(xué)生的閱讀視野，同時也促使學(xué)生更深一步地走進了“魯迅”的世界。

六、注重聯(lián)系，確保群文閱讀教法科學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該明確地認識到，群文閱讀并不是簡單的疊砌與堆加，必須要按照一定的規(guī)則，進行群文閱讀組合。本文建議按照議題引導(dǎo)、文本架橋、師生共讀的流程方法進行群文閱讀教學(xué)。首先，議題引導(dǎo)，主要是指要建立群文閱讀的核心“議題”，教師可以從表達方式、體裁風(fēng)格、名家名篇等幾個方面，確定議題。如劉湛秋的《雨的四季》、汪曾祺的《昆明的雨》，都是寫“雨”的散文，教師就可以以“不同的雨”作為議題，帶領(lǐng)學(xué)生進行群文閱讀。其次，文本架橋則是指教師要立足于教材文本，按照“1+X”的模式，其中“1”即指教材文本，而“X”則是指相關(guān)的課外讀物，并從“1+X”之間的聯(lián)系，創(chuàng)建議題。最后，師生共讀，主要是指，通過師生之間的互動，共同展開閱讀。在學(xué)生群文閱讀中，難免會有一些難以解決的問題，而師生共讀，發(fā)揮出師生雙方的作用，不僅可以及時解答學(xué)生的問題，還可以促進師生雙方的感情，可實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

七、科學(xué)引導(dǎo)、以議題設(shè)計文本架橋

在群文閱讀教學(xué)中教師為保證教學(xué)有效性，應(yīng)當(dāng)對議題內(nèi)容予以合理選擇，在確立議題后引入閱讀教學(xué)。教師在選擇議題時應(yīng)當(dāng)將其與教學(xué)主題進行分離，因在群文閱讀教學(xué)中議題作為其主導(dǎo)性核心，具有較強的閱讀主旨思想指向性。因而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視議題引導(dǎo)，在具體選擇中保證議題的科學(xué)性也成為較為重要工作之一。教師需要從整個題材風(fēng)格與現(xiàn)行表達手法、方式入手，可以在議題選擇中以人文、思想、文學(xué)等較為突出的風(fēng)格為切入點，選擇與作者同期的創(chuàng)作展開群文閱讀，針對語言風(fēng)格與文學(xué)特征進行分析，從而探索具體文學(xué)特征，了解文學(xué)發(fā)展。在群文閱讀中將議題作為選文的思考點也是基本要素之一，議題的正確引導(dǎo)對于推動小學(xué)語文群文閱讀發(fā)展而言有著十分重要的意義。除此之外，利用議題引導(dǎo)設(shè)計文本架橋，是指以多元化教學(xué)模式羅列閱讀框架，使學(xué)生能夠在明晰的架構(gòu)中填補閱讀空白。教師以課程主體進行發(fā)散引導(dǎo)，通過比較、分析等方式鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象，進一步拓展閱讀思維，使學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中對同一類文章展開聯(lián)系，從而對其所描繪的形象進行深入挖掘，領(lǐng)會作者對于人物形象塑造的獨特魅力，進一步推動小學(xué)語文群文閱讀的良好發(fā)展。

八、綜合考慮學(xué)生興趣愛好，喚醒學(xué)生的群文閱讀期待

小學(xué)生的語文基礎(chǔ)和閱讀理解能力都不夠完善，對于參與群文閱讀的態(tài)度通常是源自興趣，興趣不僅是學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀行為的第一要素，更是增強群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的助燃劑。除此之外，由于群文閱讀在我國小學(xué)語文教學(xué)體系中起步較晚，學(xué)生對這種閱讀模式都感到陌生，更需要以激趣手段點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對教師應(yīng)用教學(xué)手段的趣味性提出了更高的要求。在以往的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，大部分教師在設(shè)計群文組合以及開展課堂教學(xué)時，都忽略了學(xué)生的興趣愛好和心理需求，或是選取的文章內(nèi)容、難度不符合學(xué)生的學(xué)情特點，或是采用的群文閱讀教學(xué)策略缺乏趣味性和創(chuàng)新性，不但會導(dǎo)致群文閱讀課堂氛圍枯燥沉悶，甚至?xí)l(fā)學(xué)生對群文閱讀的抵觸情緒。面對這種不良局面，教師在新課改背景下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，必須夯實以學(xué)生為本的教學(xué)精神，始終以小學(xué)生的興趣愛好和認知發(fā)展規(guī)律為群文閱讀教學(xué)方案設(shè)計基準(zhǔn)，一方面可以從根本上喚醒學(xué)生的群文閱讀期待，拉近學(xué)生與文本組合的距離，另一方面也能讓群文閱讀成為學(xué)生的快樂所在，從而不斷完善學(xué)生的自主閱讀意識和語文核心素養(yǎng)。比如，在語文教材四年級上冊“我國的世界遺產(chǎn)”一單元中，單元內(nèi)的《長城》《頤和園》以及《秦兵馬俑》三篇課文都是以“世界遺產(chǎn)”為主題，在此基礎(chǔ)上，教師還可以引入課外文章《泰山斬云劍》和《仰望布拉達》，和教材課文共同組成群文組合。在實際群文閱讀教學(xué)中，教師可以在多媒體資源中搜集和群文篇章相關(guān)的人文景觀與自然景觀資料，制成有聲有色、圖文結(jié)合的群文閱讀課件，帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀看課件一邊開展群文閱讀，不但可以調(diào)動學(xué)生的多重感官、激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，也能利用直觀形象的多媒體情境引領(lǐng)學(xué)生步入世界遺產(chǎn)的景觀長廊，使學(xué)生感受祖國悠久的歷史文化和豐沛的世界遺產(chǎn)，從而攻克群文閱讀重難點，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感以及對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

九、積極組織群文議題討論活動，構(gòu)建互動化群文閱讀模式

在過往的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，很多教師的教學(xué)思維都陷入誤區(qū)，他們一直占據(jù)群文閱讀課堂的主體地位，怎么教、怎么學(xué)都是由教師一人決斷，學(xué)生鮮少擁有自主交流的機會。這種教學(xué)模式是非常不科學(xué)的，不僅弱化了學(xué)生的課堂主體地位，也無益于學(xué)生閱讀理解能力和思維品質(zhì)的形成與發(fā)展?；诖?，在新時期的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該深度明確自身為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，積極組織群文議題討論活動，一方面可以構(gòu)建互動化群文閱讀模式，另一方面也能在合作探究中強化學(xué)生的思辨能力和口語交際能力，從而大幅度提升群文閱讀教學(xué)有效性。比如，在教材四年級上冊“中外童話”一單元的群文閱讀教學(xué)中，教師就可以根據(jù)每篇童話的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計探究議題，然后將學(xué)生分為5—6人為一單位的小組，鼓勵學(xué)生針對議題開展討論活動，不但可以深化學(xué)生對童話內(nèi)涵的理解，在童話故事中接受美好情感的熏陶，還能使學(xué)生體驗到與伙伴互動學(xué)習(xí)的快樂，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和群文閱讀能力同步發(fā)展。

將群文閱讀教學(xué)方案與小學(xué)語文教學(xué)工作相結(jié)合，是促進發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的有效措施。為了進一步提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，語文教師要注重教學(xué)方法運用的針對性，從而促進個性化閱讀教學(xué)方案的實施。