南京師范大學(xué)心理學(xué)院 杜家瑤

拼寫的重要性不言而喻，那么拼寫技能是如何獲得的，如何有效地知道拼寫技能的發(fā)展，當(dāng)前存在哪些問題，未來又能朝向何處突破？基于此，本文回顧拼寫技能發(fā)展的理論，拼寫教學(xué)策略的理論，以及當(dāng)前研究存在的問題和未來研究方向，重申單詞拼寫的重要性。

一、拼寫技能發(fā)展的理論

（一）建構(gòu)主義理論

最早由建構(gòu)主義學(xué)家Ferreiro[1]提出：孩子們從小就建構(gòu)了如何書寫的理論假設(shè)，根據(jù)他們看到的單詞來檢驗他們的假設(shè)，進行不斷地修改和發(fā)展。有人認(rèn)為，兒童會將書面中的字母來代表口語中的音節(jié)。另一理論認(rèn)為，兒童對單詞的視覺表征反映了單詞代表的對象的特征，兒童往往對大型物體的單詞的書寫要大得多。

（二）階段理論

最早由Gentry在20世紀(jì)80年代提出[2]。拼寫技能的發(fā)展先后經(jīng)歷四個階段，最初的前字母階段、部分的字母階段、完全的字母階段、鞏固階段。每個階段都有其自己的特點，在此基礎(chǔ)上兒童的拼寫能力得到發(fā)展和完善。最初的前字母階段：兒童無法使用字母來代表發(fā)音，這一階段更多的是涂鴉行為；部分的字母階段：兒童能把單詞中一部分的發(fā)音映射到字母，在隨意的涂鴉行為后，他們逐漸習(xí)得了一些字母，并對如何用字母來代表發(fā)音有了模糊的認(rèn)識；完全的字母階段：兒童能夠用單詞來匹配所有的發(fā)音；鞏固階段：兒童開始能夠把常見的字母，根據(jù)母語的規(guī)則組合為組塊進行學(xué)習(xí)，他們的語音意識和字母知識變得更加鞏固，語音編碼技能提高。

階段理論一直被廣泛地應(yīng)用于拼寫指導(dǎo)，該理論啟發(fā)了人們拼寫的訓(xùn)練并不僅僅依賴死記硬背，而應(yīng)該重視語音知識在其中起到的重要作用。但也存在其不足之處，首先，階段理論強調(diào)語音知識的重要性，忽視了非語音的知識的重要作用，兒童只有習(xí)得了書寫的外部形式后，才能夠了解字母是如何對應(yīng)語音的。此外，兒童的拼寫發(fā)展的實際情況往往更加復(fù)雜。

（三）雙通道線理論

在學(xué)習(xí)單詞時存在兩條不同的通道，兒童在拼寫單詞時，他們會利用兩種通道的信息來源途徑：亞詞匯路線和詞匯路線[3]。亞詞匯路線，即拼寫可以通過語音和字形相聯(lián)系的規(guī)則系統(tǒng)完成，當(dāng)學(xué)生掌握并建立起字母與對應(yīng)的發(fā)音之間的聯(lián)結(jié)后，遇到類似的生詞時，兒童能夠?qū)⑸~中對應(yīng)的音素分解出來，正確拼讀出新的單詞；詞匯路線，即通過外部語音輸入激活記憶中儲存的單詞表征輸出字母和單詞，換句話說，就是兒童可以直接從心理詞典中提取出該單詞所對應(yīng)的語音表征。雙通道理論將詞匯分成規(guī)則拼寫和不規(guī)則拼寫詞匯，規(guī)則拼寫的詞匯，這類單詞依賴兩種通道都能夠完成正確拼寫；而不規(guī)則拼寫，即不符合亞詞匯的路線，完成正確拼寫需要依靠詞匯路線的單詞。

雙通道理論的不足之處在于，它無法解釋兒童拼寫生詞時采取的復(fù)雜的策略，在拼寫不規(guī)則單詞和非詞時，無法說明兩個通道獨立工作。此外，并不是所有的詞匯都需要作為一個整體進行記憶，并不是所有遵循“音形轉(zhuǎn)換”簡單規(guī)則的單詞都容易拼寫。語音知識在拼寫過程中固然很重要，但語音知識并不是拼寫的全部線索和策略，還包括上下文，圖形句法和形態(tài)學(xué)等其他因素。

（四）視覺記憶

該理論認(rèn)為學(xué)生在面對英語單詞中的生詞拼寫時，將單詞分解為發(fā)音和音節(jié)是不夠的，需要視覺能力的配合。視覺記憶理論提倡讓學(xué)生“仔細觀察”單詞，并記憶特定的字母組合模式。同階段理論和雙通道理論一樣，視覺理論不足以解釋所有的拼寫行為，準(zhǔn)確的拼寫必須使用多個單詞的信息來源，此外，拼寫能力的差異是發(fā)音、拼寫知識的使用差異的結(jié)果，不同學(xué)生之間存在著語音知識上的差異，而非視覺記憶能力的差異。

（五）多種模式的整合理論

學(xué)習(xí)者在日常生活中頻繁地看到單詞，聽到單詞的發(fā)音，進行練習(xí)會促進拼寫發(fā)展[4]。整合理論比階段理論更強調(diào)非語音知識的作用，它將兒童的拼寫學(xué)習(xí)分為兩種模式：書寫的外部功能和內(nèi)部功能。外部功能指的是書寫的外部形式的模式；書寫的內(nèi)部功能指的是書面符號和語言之間聯(lián)系的模式，可能涉及語音學(xué)，也可能涉及形態(tài)學(xué)和語言結(jié)構(gòu)，當(dāng)語音線索與熟悉的字母組以及前綴、后綴和詞根等詞形單位結(jié)合時，最容易進行識記和正確書寫。

當(dāng)前普遍認(rèn)為，我們在拼寫生詞時，會有意無意地將單詞的語義、外部特征、拼寫或不規(guī)則拼寫等因素進行整合。多模式的整合理論對教學(xué)方法的指導(dǎo)具有直接的意義，該理論強調(diào)在拼寫教學(xué)中提高學(xué)生對單詞和發(fā)音之間的聯(lián)系的認(rèn)識，即語音知識和字形方面的知識，以及正字法意識，這些都是“單詞教學(xué)”的重要組成部分。

二、拼寫教學(xué)策略的理論

偶然學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生可以通過日常學(xué)習(xí)生活中大量的閱讀和寫作練習(xí)，以及任意發(fā)明自己想要使用的單詞來獲得拼寫技能，他們可以自由創(chuàng)造單詞，提高拼寫能力，因此創(chuàng)造性寫作成了教育最終目標(biāo)。但是，創(chuàng)造性寫作存在其局限性，它忽略了教學(xué)的價值。與此同時，受到建構(gòu)主義的影響，上世紀(jì)90年代出現(xiàn)整體語言教學(xué)，并成為小學(xué)閱讀教育的主要模式。在整體語言教學(xué)方法中，拼寫和語音知識等具體技能并不是教學(xué)的重點，相反，人們認(rèn)為教學(xué)的重點應(yīng)該放在閱讀上，鼓勵學(xué)生在閱讀中猜測單詞的含義，并創(chuàng)造他們想要使用的單詞。拼寫不該作為一項獨立地技能進行教學(xué)，這樣會破壞語言的“整體性”，授課老師在批改作業(yè)時不應(yīng)該過于苛刻，以免破壞學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。偶然學(xué)習(xí)理論提倡的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和整體語言教學(xué)，有利于兒童掌握一些常見書面單詞的正確拼寫，但是也存在問題。在這一學(xué)習(xí)過程中，每一個單詞的學(xué)習(xí)都是孤立的，依賴于兒童對單詞的記憶，而不是對單詞構(gòu)成的字母結(jié)構(gòu)和基本規(guī)則的理解，因此，依靠創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和整體語言教學(xué)很難達到熟練拼寫的目的。

外顯的拼寫教學(xué)理論認(rèn)為，拼寫不是一種“自然發(fā)展”的語言技能，它可以通過書寫來進行后天的“學(xué)習(xí)”，兒童需要直接外顯的拼寫指導(dǎo)，教授拼寫的技能，來促進他們拼寫能力的發(fā)展。具體的教學(xué)包含在元語言水平上對單詞進行詳細的學(xué)習(xí)：語音層面、字母和正字法意識層面以及語義和字形層面。有研究支持在學(xué)生的早期閱讀、寫作和拼寫過程中進行明確的拼寫教學(xué)[5]，即早期階段進行語音教學(xué)以及系統(tǒng)的“單詞學(xué)習(xí)”，對學(xué)生拼寫技能的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響?！皢卧~學(xué)習(xí)”包括對目標(biāo)單詞進行分析，發(fā)展學(xué)生的正字法意識，促進單詞的識別，“單詞學(xué)習(xí)”教學(xué)對拼寫困難的學(xué)生和雙語的學(xué)生效果顯著。 在面對生詞或糾正書寫錯誤時，直接地指導(dǎo)學(xué)生使用認(rèn)知策略來系統(tǒng)地處理這些問題，即生成一種心理行動計劃，形成一套系統(tǒng)的方法來檢查他們的單詞拼寫。如在拼寫不規(guī)則單詞或者拼寫糾錯時，大腦選擇和應(yīng)用策略，來回憶、檢查單詞拼寫，而不過度依賴于死記硬背。通過這種外顯的指導(dǎo)和訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作技巧和拼寫能力，同時，明確的拼寫教學(xué)也對教師的知識儲備和教學(xué)能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)。

三、未來研究的方向

（一）跨語言的拼寫能力發(fā)展研究

目前已經(jīng)很多對拉丁語系的研究，應(yīng)繼續(xù)探討拼寫技能在其他語言中的發(fā)展[6]，以及該語言的拼寫復(fù)雜性如何影響學(xué)習(xí)者拼寫技巧的發(fā)展，幫助我們發(fā)現(xiàn)拼寫技能發(fā)展過程中存在的普遍規(guī)律。

（二）通訊工具和社交媒體發(fā)展對于拼寫技能的影響

信息化時代，人們的書寫方式由傳統(tǒng)的紙筆書寫發(fā)展為鍵盤書寫，軟件自帶拼寫錯誤檢驗和校正功能，給生活和學(xué)習(xí)帶來便捷的同時，也產(chǎn)生了許多的問題，人們?nèi)諠u依賴鍵盤書寫，有人提出現(xiàn)代通訊工具的發(fā)展會使拼寫能力下降?，F(xiàn)代通訊工具和拼寫矯正功能對于拼寫技能的影響并沒有得到一致的結(jié)論，仍需要進一步的探討。