張宏偉

（赤峰學院 數(shù)學與計算機科學學院， 內蒙古 赤峰 024000）

前言

課程思政分為課程和思政兩部分，但是課程思政并不是兩方面的簡單疊加[1]。從學科歸屬講，課程為教學研究范疇， 屬于教學論包含的重要概念。要想系統(tǒng)了解課程思政內涵， 需將課程思政置于思政教育學以及教育學學科體系分析， 展開整合研究[2]。

課程思政主要有以下四個方面的特點： 第一，隱蔽性。課程思政是推動高校實現(xiàn)立德樹人的重要理念，主要通過隱蔽方式，在潛移默化中對學生進行思想引領、政治引導、道德熏陶，對學生產(chǎn)生積極影響[3]。 這種隱蔽性體現(xiàn)在施教過程和受教結果兩個方面[4]。第二，依附性。課程思政在開展時，需建立在載體基礎上。 教師在開展課程思政過程中，要在把握依附性特點基礎上，才能保證課程思政的實效性， 才能展現(xiàn)出正確思想觀念教育具有的感召力、滲透力、吸引力、說服力。課程思政具有依附性的原因主要在這幾方面：首先，課程思政建設需要教師依附課程向學生傳遞課程中蘊含的思政元素[5]。 其次，課程思政是將教師和學生聯(lián)系在一起的重要手段，師生需要依附這種手段進行互動。 對于課程思政來講，本質為育人，基于這一本質，專業(yè)課程教學時，要注重在知識傳授和價值引領之間進行同頻共振，在促進學生學習掌握學科知識的情況下，也能受到價值觀的影響與熏陶[6]?？傮w來講，課程思政在實施時，需要通過專業(yè)課程針對大學生進行價值觀引導，課程思政呈現(xiàn)出的依附性比較明顯。第三，浸潤性。浸潤性主要指各專業(yè)、各學科、各門課程針對蘊含的思政資源進行深入挖掘， 在課堂中體現(xiàn)出來。 浸潤性從形式上體現(xiàn)為寓它性，思政課程和其他課程比較顯著的差異在于自身具有的特殊性質，思政理論向受教育者傳授的過程實際上是顯性思政教育[7]。課程思政在實施時，需要教師在講授學科知識過程中向學生滲透價值觀，浸潤性主要是價值觀在潛移默化中在各專業(yè)、各學科、各課程中的滲透。 第四，整體性。 課程思政屬于整體性課程觀念，整體性特征明顯。 首先，不同學科教師之間需進行協(xié)力合作，形成一個整體，進而達到育人目的。 其次，學科教師與思政教師之間協(xié)作開展思政教學活動[8]，幫助學生形成正確“三觀”，引導學生掌握認識問題以及解決問題的方法與思路。 總體來講，課程思政需要不同教學主體彼此之間形成合力，推動立德樹人的實現(xiàn)。

課程思政建設，應從人才培養(yǎng)全新格局、教育教學全新模式角度出發(fā)，深入認識課程思政實施的重要意義和價值，重視人才培養(yǎng)質量，形成課程育人全新局面。 在實施課程思政過程中，應對存在的問題進行深入分析與研究， 把握課程思政重點，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)[9]。

一、高校開展課程思政建設的重要意義

（一）有利于推動立德樹人的實現(xiàn)

立德樹人的實現(xiàn)對于高等教育的不斷發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義， 高校承擔為社會輸送人才的重任，能否為社會源源不斷地輸送人才與立德樹人成效相關，立德樹人是高等院校立身根本。 當前高校在教育對象、辦學環(huán)境方面發(fā)生了較為深刻的變化，面臨機遇也面臨挑戰(zhàn)，新時期多種價值觀念、思想觀念之間相互碰撞，這對于學生行為、思想會產(chǎn)生較大影響[10]。 對于大學生來講，他們在思想上具有可塑性、易變性，在接受馬克思主義以及主流價值觀教育的同時，也會受到非主流社會輿論以及其他價值觀的影響與熏陶，高校在開展立德樹人過程中面臨著較大挑戰(zhàn)[11]。 課程思政在實施時，可以將德性教育、知性教育結合在一起，課程思政的開展可以極大程度保證立德樹人的實效性，課程思政蘊含精神培育、價值觀塑造功能，可以成為立德樹人的推動力。

（二）有利于推動學生全面發(fā)展

在新時期大學生面臨著全新使命，他們是社會主義現(xiàn)代化建設的主要力量。而實現(xiàn)全面發(fā)展是大學生實現(xiàn)使命的重要條件與基礎，學生的全面發(fā)展需要體現(xiàn)出多維立體特點，將志趣、才能、道德品質多個方面包含其中，這就需要教師在教學中發(fā)揮紐帶作用[12]。 長期以來，高校在教學中存在知、德分離的問題， 即教師在教學中僅向學生講授學科知識，并未引導學生挖掘其中蘊含價值， 課程思政在育人方面的效果有所弱化。課程思政的實施，可以使教師轉變傳統(tǒng)教學觀念， 深入把握知和德之間的辯證關系。課程思政的實現(xiàn)，可以促進各類課程和課程思政之間實現(xiàn)同頻共振， 強化對學生知和德的引導。結合學生發(fā)展規(guī)律，將專業(yè)教育和思政教育有效結合在一起， 通過課程思政推動學生全面發(fā)展。

（三）有利于加強知識傳授和價值引領的結合

高校在開展教育教學活動時，比較傾向于知識傳授，對于價值引領有所忽視，導致教書和育人未能緊密結合在一起。 課程思政實施時，教師需要向學生講授知識，也需要對學生進行價值引領，這在一定程度上推動了知識講授和價值引領之間實現(xiàn)同步驅動[13]。 教師應該認識到講授知識、傳授技能和引導學生形成正確價值觀同等重要， 積極尋找學科知識和思政元素之間的契合點， 不斷將思政元素滲透在學科知識中，加強在情、知、信、意等多個方面對學生的引導， 促進學生做出正確選擇和正確判斷， 進而加強知識傳授和價值引領的結合。

（四）有利于體現(xiàn)教學內容的豐富性

在開展課程思政教學過程中，教師往往會對課程思政內容進行深入挖掘， 針對教學內容進行拓展，進而使原本的教學內容變得更為豐富，學生在豐富學習內容的影響下，學習中的能動意識能夠獲得比較明顯的提升[14]。 如在講授知識、技能過程中，教師可以對其中包含的故事和蘊含的精神進行深入挖掘，引導學生形成正確“三觀”。 通過開展課程思政教學，課程內容更為多樣，課程本身更具有溫度，學生的整體接受程度較高，課程思政教學達到良好的效果。

二、高校開展課程思政建設的基本原則

第一，依托課程體系。 要想有效實施課程思政建設，不能單純依靠某個課程或者幾個課程，應注重課程體系合力的發(fā)揮。 每個學科都有自身特有的精神內涵、文化基因，大學生在不斷提升自身思想道德修養(yǎng)過程中，需通過學科精神內涵、文化基因實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

第二，貼近實際。新時代的大學生不會機械、盲目接受教師施加的影響，主體意識強烈，在面對某個問題時，會形成獨特的見解和觀點。所以，課程思政在實施過程中， 教師應充分了解學生的思維方式、學習方式，加強和學生之間的溝通與聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)學生思想、行為中存在的錯誤傾向，將自身主導作用充分發(fā)揮出來，運用有目的性、有計劃性的方式進行調整，促進和諧師生關系的構建。 課程思政在建設過程中，應盡量考慮學生的需求、個性，保證思政元素的選取和學生認知范圍相適應，運用與生活聯(lián)系密切的思政元素開展課程思政。同時要和社會現(xiàn)狀結合在一起， 加強理論和實踐之間的聯(lián)系。

第三，協(xié)同共建。 專業(yè)教師和思政教師之間共同推進課程思政建設。專業(yè)教師是高校開展課程思政建設的主要實施者， 不僅需要為學生講授知識，也應積極承擔育人職責。 專業(yè)教師和思政教師相比，和學生之間的相處時間更長，因此應認識到自身在課程思政建設當中發(fā)揮的主力軍作用。而思政教師應協(xié)助專業(yè)教師，推動立德樹人的實現(xiàn)。

三、高校開展課程思政建設中存在的主要問題

（一）教師課程思政的意識不強

習近平總書記指出，高校課程需和思政課程之間同向同行。 課程思政這一理念被提出以后，全國高校開始大力推動課程思政建設，但是對于課程思政并未形成共識， 部分教師對此并不是十分重視，也未能結合課程思政開展教學活動，教師在課程思政方面的意識不強。有些教師對于課程思政的認識存在片面性，單純認為僅需要講好科學知識、傳授專業(yè)技能便可，思政工作應由思政教師、輔導員負責，與自己關聯(lián)性不大，這對于課程思政的順利實施會產(chǎn)生不良影響。

（二）課程思政教育元素未能有效挖掘

在課程思政建設過程中，對思政元素的挖掘程度會直接影響建設效果。就當前課程思政建設現(xiàn)狀來講，教師對課程中包含的思政元素，以及講授和運用思政元素的技巧、方法并不十分了解，對于思政元素的挖掘并不充分。而且當前使用的教材比較滯后、陳舊，這對于教師推動課程思政建設產(chǎn)生不良影響， 難以有效給學生滲透正確的理想信念、核心價值觀等。

（三）教師課程思政能力有待提升

課程思政理念能否順利實施和教師思政育人水平之間聯(lián)系緊密。當前部分教師課程思政能力欠缺，僅具備專業(yè)知識、專業(yè)技能、通識知識等。 盡管高校要求各類課程需加強與思政課程之間的協(xié)同，但在實際教學中，教師難以在挖掘課程思政元素以后有效開展隱性思政教育，可能會直接運用顯性方式將思政元素呈現(xiàn)出來， 這不僅不利于知識傳授，也可能會讓學生反感，進而對思政教育整體效果產(chǎn)生不良影響。 對于教師來講，只有在自身具備良好思政能力的基礎上，才能保證課程思政建設的整體效果。

（四）考評制度缺失

首先，針對教師課程思政教學能力方面的考評體系缺失。 在對教師的考評過程中，對教師對于學生思想把握的能力、課程思政的管理能力被忽略，對這些能力的考評未能充分反饋。 其次，對于教師的思政教學水平評價缺失。 最后，課程思政建設中缺少專門的反饋文件， 教師參與課程思政的主動性、積極性較低。

（五）管理制度不夠健全

高校在推動課程思政建設時，管理制度不夠健全。管理制度在課程思政建設中可以發(fā)揮核心驅動作用，也是推動立德樹人實現(xiàn)的頂層設計，因此在開展課程思政建設時，需明確管理問題。 但是當前高校針對課程思政并未從整體上進行統(tǒng)籌設計和系統(tǒng)規(guī)劃，導致課程思政在開展時難以獲得明顯效果。

四、高校開展課程思政建設的創(chuàng)新路徑

（一）提高教師對課程思政的認識

教師應充分認識到,自身在課程思政實施時發(fā)揮的主力軍作用， 是促進課程思政實現(xiàn)的主要力量，思政育人意識、育人能力對于課程思政的實施效果具有決定性作用。在教學中應加強與學生之間的互動，了解學生的實際情況，重視課程思政工作的實施，運用科學、合理方式開展課程思政，進而使課程思政獲得比較明顯的效果。

（二）加強課程體系建設

對于專業(yè)課程、通識課程、實踐課程來講，要將課程思政做好，就需要這些不同類型的課程找到與自身特點相適應的教學路徑與教學目標。就通識課程而言，需要實現(xiàn)對知識的融會貫通，促進學生成為人格健全、視野開闊的人，這實際上與課程思政理念是相吻合的。因此通識課程應重視挖掘自身的價值引領作用，保證育人效果。同時，在教育教學改革深入實施過程中，應不斷推進新文科、新工科計劃，而且理工科專業(yè)在開展課程建設時，也應注重課程思政教學實踐的有效實施。如在自然科學類教材中，可以將科學素養(yǎng)、倫理道德等思政元素融入其中，體現(xiàn)科學求真與致用的價值取向；在人文社科類教材中， 可以把通過調查獲得的數(shù)據(jù)融入其中，將其與文化、歷史相結合，體現(xiàn)學科知識的邏輯性和科學性。

（三）提升教師課程思政教學能力

首先，要提升教師思政素養(yǎng)以及思政教育水平，這是課程思政得以實現(xiàn)的基礎和前提。 一般來講，教師對專業(yè)教學活動的了解較為透徹，但對于課程思政的了解并不多。課程思政和學科教學之間存在明顯不同，學科教學側重于講授知識與傳授技能，課程思政實施的目的在于使學生將學習知識內化于心，然后外化為自身行為。在教學管理方式上，課程思政的實施與其他學科也有所不同，因此教師應針對課程思政進行系統(tǒng)學習。高?？梢岳弥v座培訓、研修培訓等方式組織教師學習，加強教師對課程思政的內容、思政知識點邏輯構成的了解，認識課程思政實施的特點、原則，使教師了解思政話語體系，進而推動課程思政的順利實施。其次，加強教師對思政教育方法的了解。教師需具備分析學生學情的能力，要了解學生對專業(yè)知識的實際掌握情況，對學生價值理念、身心發(fā)展特點、思想動態(tài)等多個方面進行細致分析，進而在課程思政實施過程中找到切入點，保證課程思政效果。 同時教師在教學中應積極運用有效的教學方法，如創(chuàng)設情境、啟發(fā)等，調動學生的學習熱情和參與熱情，找到專業(yè)教學與思政教育之間的有效契合點，加強二者之間的聯(lián)系，推動立德樹人的實現(xiàn)。

（四）不斷完善考評機制

評價機制能夠監(jiān)督與調控教學過程，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題， 并做出對教學成效有益的判斷。 同時可以發(fā)揮激勵教師的作用，從而增強學生在學習過程中的主動性與積極性，推動學生實現(xiàn)全面發(fā)展。課程思政建設整體效果評價往往關系到學生態(tài)度、情感、價值觀等多項指標，整個評價過程較為復雜。在進行評價時，需建立動態(tài)性評估機制，構建科學的評估體系?？茖W的考評機制能夠對課程思政實施效果進行有效監(jiān)督，修正課程思政建設中存在的問題， 促進教師貫徹實施課程思政思想理念。在完善考評機制時，可以從以下幾方面進行：首先，對評價主體而言要體現(xiàn)多元化。評價主體需包括各類課程教師、學校領導、家長等，不同類型評價主體通過不同方式做出評價。 對于各類課程教師來講，應重點關注學生學習時表現(xiàn)出的情感、思想、價值觀等多個方面的變化；對于學校領導來講，應涉及統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局、對教師教學情況的關注等；對于家長來講， 主要是關注學生在家中的道德品質、學習情況等。 其次，評價標準與評價方法需體現(xiàn)出多樣性。對于課程思政建設來講，開展成果評價時，不能單純注重技能掌握、知識掌握等顯性評價，也應注重隱性評價。 一般來講，學生思想道德品質的提升需要經(jīng)歷循序漸進的過程，這就需要在評價時將結果評價和過程評價結合在一起，將定量評價與定性評價結合在一起，進行綜合評價。 同時需要結合學生實際情況制定差異性標準， 做好分類工作，不同內容設置合理分數(shù)比例，及時反饋意見，構建合理、科學的評價體系。 最后，需制定合理激勵機制。 要想教師更好地投入到課程思政實施過程中，就需要制定合理的激勵機制，將考評結果和教師薪資、評優(yōu)等結合在一起，使教師在工作中積極推動課程思政建設。

（五）加強課程思政管理工作

首先， 注重課程思政和思政課程協(xié)同育人，促進思政工作效能的提升，在此過程中，需制定詳細而明確的措施，保證二者在協(xié)同育人過程中有所依據(jù)。其次，推動協(xié)同育人工作的深入實施，引導教師在開展課程思政教學過程中，加強與思政課教師之間的溝通與交流， 促進課程思政教學效果實現(xiàn)最優(yōu)。

結束語

總之，在新時期，大學生思政教育出現(xiàn)了新變化、新需求。高校在教育教學活動中，不僅需要注重思政教學的實施， 也需要重視課程思政建設的實現(xiàn)， 認識到課程思政建設在實施時存在的問題，促進課程思政路徑與方法的創(chuàng)新。同時需要明確時代發(fā)展全新主題，通過有效的課程思政建設，保證立德樹人整體實效性，引導學生形成正確思想觀念并獲得全面發(fā)展，推動高校教學改革。