張質(zhì)明 趙 鑫

（1.北京建筑大學環(huán)境與能源工程學院 北京 102616；2.北京應對氣候變化研究和人才培養(yǎng)基地 北京 100044）

0 引言

環(huán)境專業(yè)是以培養(yǎng)掌握環(huán)境自然科學、環(huán)境技術(shù)科學和環(huán)境人文社會科學等方面基礎(chǔ)知識，并具備環(huán)境科學的基本理論和基本技能，而且能在政府、企業(yè)與科研單位從事環(huán)境保護及相關(guān)領(lǐng)域工作的專業(yè)人才為主要目標的學科[1]。疫情對高校環(huán)境專業(yè)的教學也產(chǎn)生了很多影響，中國各地的高校按照教育部“停課不停教、聽課不停學”的決策部署，開展了大規(guī)模的線上教學，這對于每一個高校來說都是一個挑戰(zhàn)，同時也是一個機遇，是為中國的教育者們提供探索不同教育方式的良好契機。本文針對環(huán)境專業(yè)課程的特點，分析了疫情期間線上教學的負面效應和積極影響，并提出了應對方式，以期能夠?qū)V大高校教育工作者及學生提供幫助。

1 環(huán)境專業(yè)課程特點

環(huán)境專業(yè)分為環(huán)境科學及環(huán)境工程專業(yè)，以北京建筑大學的環(huán)境科學與工程專業(yè)為例，學科特別重視“產(chǎn)、學、研、用”相結(jié)合的辦學模式，有多方面的實踐教學和科研基地，注重理論與實踐相結(jié)合的教學方式。專業(yè)課程通常通過教室授課的方式進行，實踐教學則需要在實驗室、室外等不同的場地進行教學，尤其是一些物理化學實驗課程，還受到相應設(shè)備的限制。

2 疫情對不同類型課程的影響

受到新冠疫情的影響，導致了全國停課不停學的異常教學情況，為了順應這種趨勢，大量的網(wǎng)絡課程以及在線教學手段得到了極大的推廣。但隨著疫情逐步得到控制，線下的教學逐漸恢復，但線上教學的手段卻得以保留，形成了線上和線下并存的教學模式。

2.1 負面效應

課堂掌控能力變?nèi)酢Ｓ捎谝咔槠陂g，教師只能采取一些類似線上教學（主要包括超星學習通、騰訊會議、MOOC、雨課堂等主要教學平臺）、督促學生進行教材閱讀等間接的方式去學習。但這種方式仍然難以進行及時的課堂管理。環(huán)境專業(yè)所涉及的課程比較注重理論和實踐相結(jié)合。部分實驗、實踐類型的課程幾乎在線上無法進行，受到疫情的影響最大。

課程設(shè)計需要革新。部分教師并沒有很好的從線下轉(zhuǎn)到線上教學。部分教師認為線上教學內(nèi)容等同于線下教學內(nèi)容[2]，只是教學環(huán)境發(fā)生了改變，并沒有很好的進行課程設(shè)計，特別是對于實驗類型的課程，如果不進行大規(guī)模的革新，僅僅是簡單的將線下課程移植于線上，那么教學的效果一定會大打折扣。

學生主體地位的喪失。環(huán)境專業(yè)的課程往往重視實踐和理論的結(jié)合，在教學環(huán)節(jié)當中，學生的主觀作用非常重要。在線教學的方式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識的傳遞，但不利于對學生能力的培養(yǎng)。

2.2 積極影響

盡管目前線下教學的優(yōu)勢比較明顯，但事實證明線上教學仍然有一定的積極作用。普遍來看，線下教學信息的傳遞效率低，有些教學資源可能在圖書館、教科書中，由于信息傳遞的滯后性很難得到及時的更新。而在線教育能夠提供豐富的知識庫，相關(guān)學習資料只要通過搜索就能立刻傳遞到手中。同時，由于疫情的倒逼作用，迫使線上的教學資源迅速豐富，增加了許多以往沒有的內(nèi)容。對于環(huán)境科學與工程這種交叉類型的專業(yè)而言非常中所要，可以使得不同學校，甚至不同專業(yè)教師之間增加專業(yè)信息的互動，特別有利于是教學資料的完善。

同時，當師生之間形成線上教學的默契，那么互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢就可以得到體現(xiàn)，學生的學習狀況可以更加及時的被教師掌握。例如，教師通過教學平臺布置作業(yè)，當天就可以收到作業(yè)并進行批改，能夠及時反饋給學生作業(yè)結(jié)果，提高學習的效率。

3 疫情對環(huán)境專業(yè)學生學習方面的影響

3.1 負面效應

線上教學雖然與線下教學的時間相同，但是對于學生來說教學的環(huán)境是完全不同的。線下教學時教師與學生同在一個教室中，不論是環(huán)境還是教師的存在對于學生都是有約束力的，但是線上教學就完全不同了，學生的學習環(huán)境通常是自己的臥室，學習與休息環(huán)境交叉，學習與休息之間的界限模糊甚至缺失[3]，這大大降低了聽課的效率。

其次，線上教學還減少了師生之間的交流、同學之間的交流，社交和生活環(huán)境時封閉的，在學習時也是個體學習，臨時的線上聚集缺少線下聚集在一起相互促進學習的氛圍，導致學習動力不足，學習的熱情和態(tài)度受到影響。

線上授課還會受到網(wǎng)絡狀況的影響，網(wǎng)絡信號的強弱程度直接影響到課堂效果及學生的學習效果。有些學生的家庭所在的區(qū)域及家庭經(jīng)濟狀況不一定能夠保證學生在線學習，學生的學習質(zhì)量無法得到保障。

3.2 積極影響

線上優(yōu)質(zhì)教學資源受到重視。線上教學使許多線上教學課程及教學資源被重視和應用，對學生來說增加了許多獲取線上資源的方式，環(huán)境專業(yè)屬于交叉型、綜合性學科，與其他很多學科之間都存在著聯(lián)系，線上資源的增多使學生更容易了解到跨學科的相關(guān)知識，有利于對學科的整體性認識。

線上教學環(huán)境下學生能夠增加自主學習的能力。線上教學弱化了對于學生的管理，但也在另一方面增強了學生的自主學習能力，一些自覺性較強的學生，可能會出現(xiàn)效率的極大提升。由于環(huán)境專業(yè)要求的知識面非常廣，豐富的線上資料可以給一些主動性強的學生提供更多的學習內(nèi)容。

線上教學使學習的時間、地點更靈活。學生可以通過觀看直播回放、教學PPT、聽教學錄音等方式，隨時隨地進行學習，針對不容易理解的內(nèi)容，還可以反復觀看教學視頻或PPT等，實現(xiàn)了因材施教。

4 應對方式

4.1 課堂應對

4.1.1 在線課程仍以學生為主體，增強交流

在線課程仍應該保持以學生為主體，充分尊重學生的主體性[4]。教師不應該只是知識的傳播者，同時也要負擔起促進、引導、監(jiān)督學生進行學習的重要任務。學生作為課堂的主題，教師需要合理的利用各種教學手段，提高在線教學的師生互動、學生之間互動的質(zhì)量。對于城鄉(xiāng)硬件條件差異性，學校應做出相應的應對措施，保證學生的在線學習質(zhì)量。

4.1.2 提高在線教學質(zhì)量

對于在線教學，教師應該在線下教學的基礎(chǔ)上進行改良，使之更加適應線上的教學環(huán)境。學校應該充分發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)造高質(zhì)量的在線教學課程，科學規(guī)劃在線教學，指定合理的教學目標。教師在進行課程設(shè)計的過程中，要注重考慮如何提高學生對于線上課程學習的積極性，加強對于課堂的管理。

4.1.3 固定在線學習平臺

各高校應結(jié)合自身，適當征集學生對各個在線教育平臺的評價，選擇合適的在線教育平臺，避免學生應對不同課程需要進入不同平臺學習的困擾。

4.2 學習應對

4.2.1 學會自律，制定合理學習計劃

往往學生的自律的培養(yǎng)不能依靠課堂本身，但仍然是十分重要的，特別是當線上課程的地位提升之后，自律的學生和不自律的學生可能會加劇兩極分化的情況。因此制定合理的學習計劃十分必要。

4.2.2 安靜的學習地點，排除干擾

總體上來說，線上學習對學習地點并沒有苛刻的限制。但是為了能夠提高學習效率，并不應該不加選擇。線上教學無法提供統(tǒng)一的教學環(huán)境，因此需要學生尋找合適的地點進行學習，盡可能避免外界的干擾。

4.2.3 科學應對學習資源的使用

學習資源分為即時資源和現(xiàn)有資源，即時資源即學習過程中產(chǎn)生的學習資源，如在線上課程中產(chǎn)生的問題、答案、與教師之間的交流等，現(xiàn)有資源是網(wǎng)絡上隨時能夠獲取的學習資源。線上教育使學各種現(xiàn)有學習資源的獲取更加方便，學生能夠輕易獲取這些資源的同時，更應該知道如何科學的使用。對于即使資源，更應該受到學生的重視，準確、及時地捕捉到這些資源并合理的利用，對于學習地拓展有很大幫助。

5 結(jié)論

疫情推動了在線教育的發(fā)展，雖然目前仍存在一定不足，但線上教學的優(yōu)勢對于未來高校教育的發(fā)展有很大的影響，應該將線上與線下教學優(yōu)勢相結(jié)合，提高教學質(zhì)量、改善教學效果，推動高校教育工作的發(fā)展。