邵春杰

（江蘇省太倉高級中學(xué) 江蘇·蘇州 215411）

自新課標(biāo)實施以來，“議題式教學(xué)”成了思政教師最喜愛討論的話題之一，眾多思政教師在這塊處女地上開墾、種植，結(jié)出了累累果實。何謂議題式教學(xué)？“議題引導(dǎo)和貫穿教學(xué)過程，在‘議’中培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式就是議題式教學(xué)”。[1]議題式教學(xué)包括四大要素：議題、情境、活動和任務(wù)，其中，議題是紐帶、情境是載體、活動是路徑、任務(wù)是保障，而核心素養(yǎng)是它們的共同旨歸。本文以《經(jīng)濟與社會》第四課第二框“我國的社會保障”為例，探討高中思想政治課議題式教學(xué)的實施方式與實踐特征。

1 議題：議題式教學(xué)的紐帶

新課標(biāo)指出，“教學(xué)設(shè)計能否反映活動型學(xué)科課程實施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題?！盵2]可以說，議題是議題式教學(xué)的紐帶，貫穿課堂始終。好的議題能夠統(tǒng)領(lǐng)整個課堂，引領(lǐng)課堂活動的開展，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題完成學(xué)科任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

按議題的來源看，議題可以是源于教材重難點的議題，可以是源于社會熱點的議題，可以是源于學(xué)生生活的議題。[3]在本節(jié)課中，筆者設(shè)置的議題是“讓病有所醫(yī)、醫(yī)有所保——從《我不是藥神》說開去”，這屬于社會熱點類的議題。2018年7月5日《我不是藥神》在中國上映，引發(fā)了公眾對醫(yī)藥問題的廣泛關(guān)注與熱議。以此為議題，直面社會熱點，既可以激發(fā)學(xué)生對社會保障的興趣，又能夠比較貼切地解決教材中的重難點知識。

按議題指向的學(xué)科任務(wù)看，議題可以是分類與描述類議題，可以是解釋與論證類議題，可以是辨析與評價類議題[4]。在本節(jié)課中，筆者設(shè)置了三個子議題。其中，“初識醫(yī)?！ち私馍鐣Ｕ系男问健睂儆诜诸惻c描述類議題，回答的是“是什么”的問題；“再談醫(yī)?！んw會社會保障的作用”屬于解釋與論證類議題，回答的是“為什么”的問題；“三論醫(yī)保·探究社會保障的完善”屬于辨析與評價類議題，回答的是“怎么做”的問題。

2 情境：議題式教學(xué)的載體

學(xué)科知識是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑是情境。情境是“湯”，知識是“鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有溶于情境才好理解和消化。[5]新課標(biāo)十分關(guān)注情境的教學(xué)功能，強調(diào)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在問題探究中理解知識，從而培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.1 知識性問題情境

知識性問題情境，主要是通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主閱讀課本，學(xué)習(xí)社會保障的相關(guān)基礎(chǔ)知識，達到先學(xué)后教的目的。

【情境】《我不是藥神》中的“慢粒白血病”患者要靠一種叫“格列衛(wèi)”的藥才能維持生命，這種藥在現(xiàn)實生活中2萬多一盒，普通家庭根本承擔(dān)不起。2017年，格列衛(wèi)被納入醫(yī)保，減輕了患者的經(jīng)濟負擔(dān)。

【問題】醫(yī)保，即社會醫(yī)療保險，它屬于社會保障的哪種形式？除此之外，你還知道哪些社會保障形式？

2.2 意義性問題情境

意義性問題情境，主要是通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，談?wù)剬︶t(yī)保的切身感受，進行意義建構(gòu)。

【情境】：

材料一：我國醫(yī)療保險法明確規(guī)定，醫(yī)療保險費用由政府、單位、個人三方共同籌集資金。參加基本醫(yī)療保險有什么好處呢？一是減輕參保人的經(jīng)濟負擔(dān)；二是救助其他參保病人。

材料二：“格列衛(wèi)”未納入醫(yī)保時，“慢粒白血病”患者一年需花費72000元。納入醫(yī)保后，可以報銷75%，一年只需18000元。2002年，慢粒白血病存活率約為30%。2018年，慢粒白血病存活率約為80%。

【問題】：

（1）你的家庭有過看病報銷醫(yī)療費的經(jīng)歷嗎？

（2）談?wù)勧t(yī)保在我國社會生活中發(fā)揮著什么樣的作用？

2.3 思辨性問題情境

思辨性問題情境，主要是通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生針對相關(guān)問題進行辯論，達到對醫(yī)保的理性認識的目的。

【情境】：

材料一：國家對《我不是藥神》的回應(yīng)（視頻）。

材料二：2018年10月,我國將17種談判抗癌藥品納入醫(yī)保報銷目錄。2019年前3個月的報銷金額為10.58億元，比2018年全年多8.02億元。

【問題】：

（1）就“納入醫(yī)保的抗癌藥種類是不是越多越好”展開辯論。

正方：納入醫(yī)保的抗癌藥種類越多越好vs反方：納入醫(yī)保的抗癌藥種類不是越多越好

（2）請就完善我國的社會保障體系提出建議。

3 活動：議題式教學(xué)的路徑

議題式教學(xué)不僅是一種情境化教學(xué)，還是一種活動化教學(xué)。活動化教學(xué)是指以學(xué)生為活動的主體，強調(diào)學(xué)生通過經(jīng)歷一定的過程和完成一定的任務(wù)進行學(xué)習(xí)，[6]進而達成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式?；顒拥倪^程就是學(xué)生經(jīng)歷、體驗、感悟的過程，這是理解知識，把知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必由之路。

在本節(jié)課中，筆者采取了四種活動形式：自主學(xué)習(xí)活動、合作交流活動、表達展示活動和小組辯論活動。當(dāng)然，需要說明的是，在同一活動任務(wù)中，可能會有多種活動形式。例如，在“初識醫(yī)?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生自己閱讀課本進行判斷，接著讓同桌兩兩進行交流，看連的一不一樣，最后，讓學(xué)生上臺進行連線演示。在此過程中，主要涉及自主學(xué)習(xí)活動、合作交流活動和表達展示活動三種形式。在“再談醫(yī)?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生分小組進行內(nèi)部交流，分享自己或家庭看病報銷醫(yī)療費的經(jīng)歷，接著，請小組代表進行組際交流。在學(xué)生分享的基礎(chǔ)上，教師進行啟發(fā)點撥，使學(xué)生體會到醫(yī)保在日常生活中發(fā)揮著重要作用。在此過程中，主要涉及合作交流活動和表達展示活動兩種形式。在“三論醫(yī)?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生活動有兩個，一是就“納入醫(yī)保的抗癌藥種類是不是越多越好”展開辯論，這是一種小組辯論活動；一是就完善我國的社會保障體系提出建議，這是一種表達展示活動。

4 任務(wù)：議題式教學(xué)的保障

逆向教學(xué)設(shè)計以目標(biāo)為起點和歸宿，把教學(xué)看作達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，強調(diào)目標(biāo)、評價與教學(xué)的一致性[7]。那么，怎么知道學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)了呢？判定學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要哪些證據(jù)呢？如何搜集證據(jù)呢？議題式教學(xué)主張通過一定的學(xué)科任務(wù)來搜集證據(jù)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，使教學(xué)得以保障。

思想政治課的學(xué)科任務(wù)大致有四類：描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價。在“初識醫(yī)?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)是“判斷下列屬于哪一種社會保障形式，并用連線連起來”，這是描述與分類任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和辨識判斷能力。在“再談醫(yī)?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)是“談?wù)勧t(yī)保在我國社會生活中發(fā)揮著什么樣的作用”，這是解釋與論證類任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生的信息概括能力和對醫(yī)保的切身感受，增強學(xué)生對醫(yī)保的情感認同。在“三論醫(yī)?！边@一教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)是在辯論的基礎(chǔ)上“就完善我國的社會保障體系提出建議”，這是辨析與評價類任務(wù)，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和反思評價能力。

5 素養(yǎng)：議題式教學(xué)的旨歸

中國基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)的新時代。實施議題式教學(xué)，目的是更好地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)落地開花！在本節(jié)課中，筆者站在立德樹人的高度，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以醫(yī)保為例，探討了我國社會保障的形式以及社會保障的作用，進而培育學(xué)生對我國社會保障制度的政治認同；同時，通過觀點辨析，使學(xué)生科學(xué)理性地認識完善我國社會保障體系的措施，進而提升學(xué)生辯證思考問題的科學(xué)精神素養(yǎng)。