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        基于“翻轉(zhuǎn)”理念與案例教學(xué)法的混合式教學(xué)模式探析

        2022-01-01 18:54:40楊自強(qiáng)周志勇
        科教導(dǎo)刊·電子版 2021年25期
        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源教學(xué)方式

        楊自強(qiáng) 周志勇

        (湛江科技學(xué)院管理學(xué)院 廣東·湛江 524094)

        隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用,互聯(lián)網(wǎng)+也被引入高校教學(xué),給高校的教育體系和教學(xué)方式帶來了巨大的沖擊?;诜D(zhuǎn)理念與案例教學(xué)法的混合式教學(xué)模式是學(xué)生在課前利用在線教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在課上與大家討論問題和理解所學(xué)知識(shí),在課后通過作業(yè)練習(xí)進(jìn)行反思總結(jié)。在這種模式下,學(xué)生需要自主學(xué)習(xí),也需要在教師的指導(dǎo)下與其他學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí),師生根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)和案例進(jìn)行互動(dòng)交流,以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

        1 跨國(guó)經(jīng)營(yíng)與管理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

        1.1 被動(dòng)式教學(xué)造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

        傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,教師主要考慮根據(jù)教學(xué)大綱和課程進(jìn)度去完成教學(xué)任務(wù),在課堂上很少與學(xué)生互動(dòng)。這種單向知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受教育,忽視了對(duì)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中,雖然引入了多媒體技術(shù),教學(xué)方式變成了電腦+大屏幕投影,但本質(zhì)仍然是老師按照大綱要求進(jìn)行教學(xué),學(xué)生按照教師講授機(jī)械地學(xué)習(xí),結(jié)果大大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。尤其是遇到枯燥的理論課時(shí),學(xué)生們往往很難集中注意力。這樣,就造成學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

        1.2 考核方式重結(jié)果不重過程

        在以往教學(xué)考核中,跨國(guó)經(jīng)營(yíng)與管理課程的考試成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成,其中期末考試成績(jī)占70%左右,而這種考核方式對(duì)教學(xué)效果的反饋嚴(yán)重滯后。有的學(xué)生通過考前刷題、熬夜背書等方式通過考試,卻未能掌握理論知識(shí)的精髓,更談不上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。顯然,這種評(píng)估方法缺乏全面性和科學(xué)性。

        1.3 課堂教學(xué)氣氛沉悶缺乏有效互動(dòng)

        在課堂教學(xué)中,教師也嘗試著通過隨機(jī)點(diǎn)名、小組討論等方式促使學(xué)生參與到問題討論中來,但效果并不理想。由于學(xué)生在課前沒有就相關(guān)問題進(jìn)行思考和交流,因此,在課堂上學(xué)生即便參與到問題討論和小組活動(dòng)中去,學(xué)習(xí)效果也大打折扣。在課堂教學(xué)中,教師大多是按照統(tǒng)一的教材內(nèi)容進(jìn)行授課,側(cè)重于常識(shí)性知識(shí)的傳授,而忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定差異,有的學(xué)生不能及時(shí)消化重難點(diǎn)知識(shí),這樣就不利于課堂互動(dòng)的有效開展。

        1.4 忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

        在傳統(tǒng)課堂中,教師大部分時(shí)間都花在理論教學(xué)上,教師教什么學(xué)生就聽什么,而忽視引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度去思考問題,成績(jī)考核多以分?jǐn)?shù)高低來評(píng)價(jià)學(xué)生。結(jié)果必然是學(xué)生只會(huì)機(jī)械地背讀課本知識(shí),卻缺乏對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力,導(dǎo)致學(xué)生將來畢業(yè)工作后很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

        2 翻轉(zhuǎn)課堂+案例教學(xué)的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

        2.1 課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

        第一,對(duì)于教材中的基本概念和基本理論,采取以課堂教學(xué)為主,運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。由于這部分內(nèi)容是要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí),需要教師精講并通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)來讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在課外要求學(xué)生閱讀老師推薦的相關(guān)拓展資源,比如參考文獻(xiàn)資料、相關(guān)網(wǎng)站上的微課視頻等,以加深其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。

        第二,對(duì)于教材中主要涉及到知識(shí)理解與運(yùn)用章節(jié)的內(nèi)容,應(yīng)采用課堂講授+部分翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行。這些章節(jié)雖然有需要掌握的基本概念和理論,但涉及的內(nèi)容并不多,主要還是以知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用為主,并且需要適當(dāng)補(bǔ)充一些新的前沿知識(shí),對(duì)需要學(xué)生了解掌握的學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向、新知識(shí)可以翻轉(zhuǎn)課堂的形式完成。

        第三,對(duì)于那些章節(jié)內(nèi)容主題鮮明,操作性較強(qiáng),可以采取完全翻轉(zhuǎn)課堂的方式開展教學(xué)。教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)組負(fù)責(zé)分析一個(gè)案例。課前學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行研究探討,在課堂上每個(gè)組以小組報(bào)告和PPT形式展示其研究成果,并在不同的小組之間進(jìn)行比較和評(píng)價(jià),最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和判分,這樣有助于學(xué)生深入理解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        2.2 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

        為優(yōu)化課堂交流與討論的效果,課堂活動(dòng)的細(xì)節(jié)應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義的幾個(gè)關(guān)鍵要素進(jìn)行設(shè)計(jì),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,使他們真正應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí),在對(duì)選定的案例展開探討之后,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

        2.2.1 課堂教學(xué)應(yīng)趣味十足

        課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的趣味性,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型、案例探討型等教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)方法。老師可以通過開展問答游戲讓學(xué)生答題,每題5分,最終分?jǐn)?shù)多的學(xué)生獲勝,然后老師給獲勝的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種問答方式,可以充分了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。對(duì)于一些重點(diǎn)或難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn),教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組,設(shè)計(jì)一些問題或課堂練習(xí),通過小組討論讓學(xué)生與學(xué)生之間展開互動(dòng)。學(xué)生可以在與其他學(xué)生的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己沒有注意到的知識(shí),并通過辯論誘發(fā)更深入的思考。對(duì)于學(xué)生聽不懂的內(nèi)容,老師可以重點(diǎn)講解,也可以利用課余時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的講授。

        2.2.2 注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

        在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠根據(jù)教材中的重難點(diǎn)知識(shí),結(jié)合案例材料,完成對(duì)問題的思考,并能提出自己獨(dú)特的意見和主張。學(xué)生在閱讀案例和思考題的過程中,如果有什么問題和感受,要及時(shí)記錄下來,便于課堂上的交流和互動(dòng)。學(xué)生在分析和解決問題的過程中,要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源,獲取有用的知識(shí)和信息,幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)中遇到的問題,挖掘創(chuàng)新潛力。

        2.2.3 通過開展小組活動(dòng)分享知識(shí)成果

        在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)立討論的主題,小組成員相互協(xié)作,收集和分析信息并集體討論問題,并隨時(shí)分享他們的觀點(diǎn)。學(xué)生可以在網(wǎng)上對(duì)案例內(nèi)容和問題進(jìn)行探究,與小組成員交流各自的觀點(diǎn)和想法,共同完成小組作業(yè)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)及時(shí)對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),并根據(jù)小組成員的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠有更清晰、完整的認(rèn)識(shí)。

        2.2.4 通過組間交流和報(bào)告展示學(xué)習(xí)成果

        在小組成員獨(dú)立解決問題和小組成員之間協(xié)作討論兩個(gè)步驟之后,小組應(yīng)該在課堂上展示其個(gè)人和整個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)成果,主要采用PPT報(bào)告形式來進(jìn)行展示。除此之外,還應(yīng)該有組間交流與評(píng)論、學(xué)習(xí)成果相互分享等形式。在各個(gè)小組完成學(xué)習(xí)成果匯報(bào)之后,老師緊接著對(duì)其小組發(fā)言作出點(diǎn)評(píng)、進(jìn)行補(bǔ)充與說明。同時(shí),其他小組成員也應(yīng)認(rèn)真傾聽講解人所講內(nèi)容,對(duì)該組成員所述知識(shí)點(diǎn)做好相應(yīng)筆記與補(bǔ)充,及時(shí)對(duì)講解人做出點(diǎn)評(píng)或提出自己的疑問。

        2.3 課后反饋控制設(shè)計(jì)

        課后,教師需要檢查學(xué)生通過自學(xué)和課堂討論獲得了哪些啟示和思考?通過翻轉(zhuǎn)課堂提升了哪些能力?案例教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)?理論知識(shí)點(diǎn)提取和案例設(shè)計(jì)還有哪些不足?是否根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇最合適的案例?課后布置的作業(yè)練習(xí)是否適當(dāng)?如何進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法?等等。這樣可以了解學(xué)生在課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)效果,以及在教學(xué)中存在的不足,便于改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。

        對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂+案例教學(xué)混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià),不僅要對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),還應(yīng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果和課后作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于在線學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),學(xué)生可以對(duì)在線預(yù)習(xí)、在線自測(cè)、在線總結(jié)等在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),然后進(jìn)行匯總打分。對(duì)于課堂評(píng)價(jià),可以通過出勤、小組報(bào)告、課堂實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)提問等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。教師應(yīng)在課后練習(xí)完成時(shí)及時(shí)給出批改分?jǐn)?shù),讓學(xué)生了解問題和不足,并加以改進(jìn)。

        3 混合式教學(xué)模式有效實(shí)施的建議

        3.1 改變教學(xué)方式,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

        在翻轉(zhuǎn)課堂與案例教學(xué)的混合教學(xué)模式中,師生關(guān)系建立在平等交流的基礎(chǔ)上。師生在課堂上相互交流,討論相關(guān)理論和知識(shí)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)所需的案例和活動(dòng)主題,讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行小組報(bào)告和相互討論,使自己成為課堂活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)討論的引導(dǎo)者。學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考,并能與其他學(xué)生交流,分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感悟,從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

        3.2 加強(qiáng)課堂互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)

        通過采取線上與線下混合式教學(xué),將原本在課上講授的非重點(diǎn)內(nèi)容放在課外,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解掌握,并形成自己的見解和主張,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)展開討論,并對(duì)討論結(jié)果給予評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式下,教師變成了學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程的設(shè)計(jì)者和課堂活動(dòng)的組織者,學(xué)生也從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者和實(shí)踐者。此外,課堂互動(dòng)有利于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生可以在問題討論和參與活動(dòng)的過程中不斷增加對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶,并能在實(shí)踐中正確應(yīng)用,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

        3.3 注重教師培訓(xùn),提升教師教學(xué)技能和綜合素質(zhì)

        在混合式教學(xué)中,不僅要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和綜合能力,而且要掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)工作。因此,教師必須提高現(xiàn)代信息技術(shù)的個(gè)人使用水平,將科學(xué)技術(shù)融入教學(xué)過程,制作內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)課件。同時(shí),要及時(shí)為學(xué)生答疑解惑,注重與學(xué)生的交流,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和探究性。這就要求教師通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議、參觀訪問和短期培訓(xùn)等方式,拓寬視野,完善教育理念,提高教學(xué)水平。

        3.4 加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè),實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享

        優(yōu)秀的教學(xué)資源是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。首先,根據(jù)教學(xué)需要制作的教學(xué)資源應(yīng)更符合實(shí)際需要。這些根據(jù)課程條件定制的教學(xué)資源可以被收集、分類并與其他教師共享。其次,學(xué)校相關(guān)部門要根據(jù)專業(yè)課程開展混合式教學(xué)的需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),并提供必要的教學(xué)資源支持。此外,要大力建設(shè)在線精品課程、MOOCS、微課和微視頻,促進(jìn)在線資源共享,這是混合式教學(xué)成功的重要保障。

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