彭 敢

（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·淮安 223003）

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

過去對(duì)高技能人才的認(rèn)識(shí)單一，即高技能人才只需要具備高超的操作技能即可，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成了必須具備現(xiàn)代信息化視野的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的“手腦并用”的人才。不僅如此，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同視角不斷豐富了高技能人才的內(nèi)涵，其主要集中在高技能人才的綜合素質(zhì)方面，高技能人才的技能鑒定方面，高技能人才的類型等三個(gè)方面。劉春生認(rèn)為，高技能人才是一個(gè)相對(duì)、廣義、綜合的概念，不是一個(gè)絕對(duì)的概念，除具有較高學(xué)識(shí)以外，還應(yīng)具備精深的專業(yè)技能。常小勇認(rèn)為除上述特征以外，高技能人才還具有實(shí)操性、智能性、針對(duì)性的特點(diǎn)。王春輝則系統(tǒng)性地將高技能人才的職業(yè)特征表現(xiàn)為多樣性、漸進(jìn)性、層次性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)造性、規(guī)范性、適應(yīng)性、全面性等八個(gè)方面。當(dāng)下學(xué)術(shù)界相關(guān)學(xué)者對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究呼聲主要集中在高技能人才學(xué)說方面、高技能人才或高技能預(yù)備人才學(xué)說方面、高素質(zhì)技術(shù)技能人才學(xué)說等三個(gè)方面。

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育伴隨著現(xiàn)代工業(yè)的興起逐漸發(fā)展了起來，其中最具代表性、發(fā)展成熟的人才培養(yǎng)模式有德國(guó)的“雙元制”模式、美國(guó)的“合作職教模式”、英國(guó)的“新學(xué)徒制模式”、日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式、澳大利亞的“TAFE學(xué)院”模式等，這些模式都對(duì)他們各自國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了顯著的貢獻(xiàn)，為其支撐經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供了可靠的保證。我國(guó)高等職業(yè)教育伴隨著實(shí)踐工作的開展，也不斷探索出了相對(duì)成熟的人才培養(yǎng)模式，例如“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式、“工學(xué)交替”模式、“訂單式”人才培養(yǎng)模式等，除此之外，還出現(xiàn)了“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)形式，這些都為探索高技能人才培養(yǎng)路徑提供了一定的借鑒。

通過對(duì)以上的幾項(xiàng)研究，不難發(fā)現(xiàn)截至目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于“高技能人才”的界定主要在于對(duì)“高”的理解，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能型人才還是技術(shù)技能人才三項(xiàng)問題有著不同的認(rèn)識(shí)和理解。而學(xué)術(shù)界對(duì)于在勝任力特征視域下高職院技能型人才培養(yǎng)研究相對(duì)較少，因此，本課題值得深入研究，對(duì)高技能人才培養(yǎng)有著重要的意義。

2 基本勝任力的定義

基本勝任力是指能將畢業(yè)生群體中有非凡能力者與普通能力者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，這些特征都分布在勝任力冰山線以上，它主要包括專業(yè)知識(shí)技能、政策理解力、團(tuán)隊(duì)合作精神、服務(wù)意識(shí)、解決問題能力及分析歸納思維等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征?？?jī)效能力優(yōu)秀的畢業(yè)生所具備的某些特殊的能力和行為被稱為典型勝任力，它符合“二八法則”，是影響在校學(xué)生未來產(chǎn)生優(yōu)秀業(yè)績(jī)的至關(guān)重要的因素。而分布在冰山線以下的主要包括創(chuàng)新能力、人格魅力、自信能力及發(fā)散演繹思維等典型特征，優(yōu)秀、一般及不合格的學(xué)生人群則可以通過這些典型特征區(qū)分開來。通過對(duì)勝任力的研究不難發(fā)現(xiàn)目前專業(yè)人力開發(fā)還存在著許多問題和障礙因素，因此需要找到相應(yīng)解決方案和途徑，促使專業(yè)人力開發(fā)體系能夠進(jìn)一步的完善和優(yōu)化。

3 勝任力冰山理論

勝任力模型是近年來隨著我國(guó)人力資源管理理論和實(shí)踐能力的不斷提高而提出的一個(gè)全新的概念。其具體含義為：對(duì)組織或企業(yè)中的某一個(gè)職位，依據(jù)其職責(zé)要求所提出的，為完成本職責(zé)而需要的能力支持要素的集中表示。勝任力冰山模型是最著名的勝任力模型，該模型認(rèn)為勝任一項(xiàng)工作的人員個(gè)人特征不同表現(xiàn)可以大致分為 6大類，用漂浮于水中的一座冰山來描述這6大類特征，可以將其分為兩部分：表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識(shí)、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測(cè)量的部分，相對(duì)而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測(cè)量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，需要經(jīng)過正規(guī)的教育訓(xùn)練、心理咨詢和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展等方式才能得到提高，對(duì)人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。

4 人才培養(yǎng)策略研究

如何采取一系列教育措施以滿足勝任力特征視域下的人才培養(yǎng)績(jī)效，從而在質(zhì)和量上滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個(gè)性需求，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)的需求，從而使其培養(yǎng)出的人才能夠“適銷對(duì)路”，這是現(xiàn)今高等職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和人才的培養(yǎng)教育必須思考的重要性問題，也是本文的研究重點(diǎn)。本文將以淮安市的高職院校作為研究對(duì)象，分析其現(xiàn)有的人才培養(yǎng)路徑（由于不同專業(yè)采取的具體培養(yǎng)模式不同，進(jìn)一步論證后縮小在經(jīng)貿(mào)類專業(yè)上），在價(jià)值訴求與應(yīng)然路徑的理論指導(dǎo)下，找到符合勝任力特征的高技能人才培養(yǎng)路徑，為高技能人才培養(yǎng)問題找到解決的策略。

首先，以勝任力冰山模型中的理論為基礎(chǔ)，分析高技能人才的構(gòu)成要素，從勝任力特征視域下的角度出發(fā)，分析從普通學(xué)生成長(zhǎng)為高技能人才的過程中影響人才成長(zhǎng)的主要內(nèi)在因素有哪些，有效的培養(yǎng)路徑是什么，以及在此成長(zhǎng)過程中學(xué)生需要經(jīng)歷怎樣的鍛煉與培養(yǎng)。其次，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、保障體系和考核評(píng)價(jià)這四個(gè)維度對(duì)比并分析淮安市五所高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀。再次，基于“以社會(huì)為本位”和“以學(xué)生為本位”辯證關(guān)系的價(jià)值導(dǎo)向下，審視淮安市五所高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在的問題并對(duì)其進(jìn)行分析。

5 淮安高職院存在的問題

淮安位坐落于我國(guó)江蘇省的蘇北地區(qū)，該地區(qū)高職教育分布相對(duì)集中且資源豐富?；窗彩械母叩嚷殬I(yè)教育園區(qū)是高職教育的主要集中分布地，淮安市一共有五所高職院校，其中四所是公辦的，還有一所是民辦的，這些院校全部都分布在高等職業(yè)教育園區(qū)內(nèi)。這些高職院校的教育大體上發(fā)展良好，但是仍然存在一些問題，具體表現(xiàn)在高職教育對(duì)人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求存在著一些出入。

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)，對(duì)于高職院校培養(yǎng)信息行業(yè)人才與信息產(chǎn)業(yè)升級(jí)兩者之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)不夠充分，不夠明確。

從專業(yè)設(shè)置來看，高職院校對(duì)于信息專業(yè)的設(shè)置跟不上甚至落后于信息產(chǎn)業(yè)升級(jí)的步伐，且開設(shè)的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，沒有根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況調(diào)整其專業(yè)設(shè)置，開設(shè)新的專業(yè)。

從課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，相關(guān)課程的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)老舊，沒有隨著社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展而不斷更新，不斷的與時(shí)俱進(jìn)，另外理論知識(shí)與實(shí)踐操作沒有得到很好地結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生空有理論基礎(chǔ)而缺乏實(shí)踐能力，這樣學(xué)生單純接受高職教育后步入社會(huì)實(shí)踐，難以滿足信息產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的需求。

從教師資源來看，教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，教師內(nèi)部結(jié)構(gòu)分配不合理。信息行業(yè)隨著信息產(chǎn)業(yè)升級(jí)的趨勢(shì)逐漸成為高職院校中的熱門專業(yè)。并且伴隨著社會(huì)對(duì)人才的大量需求，高職院校招生規(guī)模不得不相應(yīng)地進(jìn)行擴(kuò)充。然而信息專業(yè)的學(xué)生大幅增長(zhǎng)，教師隊(duì)伍的數(shù)量增長(zhǎng)卻不能與學(xué)生增長(zhǎng)數(shù)量實(shí)現(xiàn)同步化，這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)任務(wù)超負(fù)荷，沒有更多的時(shí)間和精力提升自己的教學(xué)水平和知識(shí)能力，導(dǎo)致其難以提升教學(xué)質(zhì)量。

6 對(duì)策與建議

6.1 優(yōu)善專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

在如今服務(wù)于信息產(chǎn)業(yè)升級(jí)的戰(zhàn)略背景下，淮安市的高職院校在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，可以對(duì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn)、完善和優(yōu)化。實(shí)踐操作對(duì)于當(dāng)下的高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才可謂是相當(dāng)重要。所以在高職院校教育的課程安排中，實(shí)踐操作課程在其中應(yīng)該要占有一定的比例。淮安市的高職院校應(yīng)當(dāng)為信息專業(yè)的學(xué)生提供先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地以及實(shí)驗(yàn)室，其中不僅要包括校內(nèi)的也應(yīng)當(dāng)包括校外的實(shí)訓(xùn)基地。院校更要積極尋求與校外企業(yè)的合作，使其能夠鞏固既有的實(shí)訓(xùn)基地，還能不斷地開發(fā)出新的實(shí)訓(xùn)基地，為信息專業(yè)的學(xué)生提供更為寬廣的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以便提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

6.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

師資力量是高職院校教育發(fā)展內(nèi)容的重中之重?；窗彩懈呗氃盒?yīng)該根據(jù)信息專業(yè)“對(duì)癥下藥”，設(shè)置情況對(duì)師資分布結(jié)構(gòu)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)、深造和進(jìn)修，使其能夠接觸到信息產(chǎn)業(yè)及市場(chǎng)需求的最為前沿的內(nèi)容，以便能夠及時(shí)更新其授課內(nèi)容，從而不斷地提高教學(xué)能力和水平。高職院校人才培養(yǎng)的基本途徑是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作相結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，由此可知，高職教師的主流應(yīng)當(dāng)是名副其實(shí)的高質(zhì)量、“雙師型”教師。因此，可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，即聘請(qǐng)一些企業(yè)內(nèi)具有高超技術(shù)資格的高級(jí)技術(shù)人員，使其將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下最為前沿的信息行業(yè)的內(nèi)容與知識(shí)傳授給學(xué)生，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。