劉遠(yuǎn)信 嚴(yán)海林

（1.四川嘉祥教育集團(tuán)學(xué)術(shù)委員會 四川·成都 610000；2.成都市錦江區(qū)嘉祥外國語高級中學(xué) 四川·成都 610000）

深度學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)方式變革背景下的一個炙熱話題。對教師的教學(xué)理念、方式、行為都影響極大極深。從邏輯上講，學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)必須有賴于教師相匹配的深度教學(xué)的誘發(fā)和引領(lǐng)，才能真正得以發(fā)生和產(chǎn)生實(shí)際效果。但是，教師要實(shí)施深度教學(xué)并真正收到顯著的效果，前提是必須對開展深度教學(xué)起著重要影響的幾個問題有正確清晰的認(rèn)識理解。

（1）什么是深度和深度學(xué)習(xí)？

（2）深度教學(xué)的“深”在教學(xué)中究竟應(yīng)該落腳在哪些環(huán)節(jié)和節(jié)點(diǎn)上？

（3）深度教學(xué)的“深”的程度應(yīng)該怎樣確定和表達(dá)？達(dá)成這種“深”應(yīng)該具采取什么樣的策略、方式和途徑？

只有真正搞清楚了這些問題，深度教學(xué)才有明確的方向，準(zhǔn)確的目標(biāo)，正確的策略、方式和途徑。深度學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)。

1 學(xué)習(xí)深度與深度學(xué)習(xí)

（1）學(xué)習(xí)中的深度是指學(xué)習(xí)認(rèn)知觸及事物本質(zhì)的程度或者事物向更高階段發(fā)展的程度。

（2）深度學(xué)習(xí)。

如果從字面含義理解，深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言。從教學(xué)方式理解，它是基于建構(gòu)主義理論背景中的一種學(xué)習(xí)方式或課堂教學(xué)方式。它是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)主體能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識、新理論，將學(xué)習(xí)的感知、感受與感悟有機(jī)地融入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過整合提升學(xué)習(xí)層次、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)、豐富情感素養(yǎng)、提升學(xué)習(xí)效率，并且能夠在新情景、新問題的適應(yīng)和探究中，學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生躍遷。因此，深度學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)、高階思維開發(fā)優(yōu)化的學(xué)習(xí)；是知識和技能向廣度、深度、高度合理遷移、有序拓展的學(xué)習(xí)；是豐富情感，提升素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)，是問題解決時技能提高的有效學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)根本轉(zhuǎn)變下學(xué)習(xí)主體真正實(shí)現(xiàn)自主探究的學(xué)習(xí)。

2 深度教學(xué)

深度教學(xué)是深度學(xué)習(xí)背景下課堂教學(xué)改革對學(xué)科教學(xué)的必然要求。作為學(xué)科教師，對此必須有毫不動搖地堅定。深度教學(xué)是一種理念先進(jìn)、以學(xué)生為主體，效果顯著，屬性優(yōu)質(zhì)的“絕佳”教學(xué)方式，是優(yōu)秀教學(xué)精華的概括、融合后的提煉結(jié)晶。實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度教學(xué)，教師必須明確：

深度教學(xué)究竟“深”在哪里？實(shí)現(xiàn)深的有效方式是什么？深度教學(xué)究竟“深”到什么程度才是合理的“深”？

只有在理念上真正搞清楚了這兩個問題，才能準(zhǔn)確把握實(shí)現(xiàn)“深”的正確方式和途徑。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正的深度教學(xué)。

深度教學(xué)“深”在哪里？這是方向，教師必須首先明確。

從教學(xué)的育人性出發(fā)，深度教學(xué)的“深”應(yīng)該落點(diǎn)在知識、技能、思維、情感、意識、精神、心靈、素養(yǎng)以及教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面的提升和深刻轉(zhuǎn)變上。

“深”的程度，則是要求教師應(yīng)該清晰地明確，通過選擇什么樣的方式行為、做到什么樣的程度？深度教學(xué)才是真正發(fā)生？它是深度教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)。也是深度教學(xué)真?zhèn)蔚谋孀R度和效果達(dá)成評價的核心量度。

因此，在深度教學(xué)中，這種“深”的程度在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)有鮮明具體的預(yù)設(shè)，通過達(dá)成的情況可以檢測，對深度教學(xué)的效果進(jìn)行客觀的反思和評價。

在知識、技能、情感、素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)核心要素上，學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求與最高要求之間的差異度，就是深度教學(xué)實(shí)實(shí)在在“深”的一種程度。

在學(xué)科必備、關(guān)鍵、核心知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識的理解應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了從“知其然”到“知其所以然”的深刻，這種深刻度是深度教學(xué)“深”的一種程度。

在學(xué)科重要的原理、定律、定理的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了從簡單再現(xiàn)到多向演繹、深度拓展、靈活應(yīng)用的高度。這種高度差是深度教學(xué)“深”的一種程度。

在學(xué)科方法、規(guī)律、技能運(yùn)用的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了由機(jī)械模仿到舉一反三、融會貫通的顯著提升，這種提升度是深度教學(xué)“深”的一種程度。

在學(xué)科問題的分析解決中，實(shí)現(xiàn)了由低階思維到高階思維質(zhì)的跨越。這種思維的跨越度是深度教學(xué)“深”的一種程度。

在學(xué)科教學(xué)中。教師的教學(xué)方式做到了從單一狹隘到多元開放，由單科封閉到多科融合，由沉悶的講授式到生動的導(dǎo)學(xué)式的根本轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變度是深度教學(xué)“深”的一種程度。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了由他主接受式到自主探究式，由個體被動到協(xié)同能動根本轉(zhuǎn)變，這種方式的變革度是深度教學(xué)“深”的一種程度。

3 深度教學(xué)中“深度”的指向

必須明確指出，深度學(xué)習(xí)中的“深度”不能片面地理解為是知識的難度。從課堂教學(xué)角度講，它有著較為豐富的內(nèi)涵和明確的指向，下面從幾個方面進(jìn)行一定程度的詮釋和解析，以期得到清晰的認(rèn)知，利于深度教學(xué)的真正開展實(shí)施。

（1）教學(xué)范圍的深度。

教學(xué)范圍深度指的是教學(xué)內(nèi)容的范圍廣度，也就是必備知識范圍。這種深度在學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》里有明確而具體的設(shè)定和表述。教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確把握好這種深度，就必須深入學(xué)習(xí)研究學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，做到透徹理解，吃透精神。此外，國家課程設(shè)置的必修和選擇性必修也是一種國家層面上深度教學(xué)范圍的宏觀要求。

（2）教學(xué)內(nèi)容的深度。

教學(xué)內(nèi)容是深度教學(xué)中教學(xué)要求的核心聚焦點(diǎn)。這里的深度既包括知識內(nèi)容的深淺難度，還包括教學(xué)層次要求的高低。因此，教學(xué)內(nèi)容的最大深度是指課程標(biāo)準(zhǔn)對各類或者各種必備知識在教學(xué)中所要求達(dá)到的最高層次，不能超越的最大難度，不是簡單地指知識難度，更不是知識內(nèi)涵的深淺。清晰的理解對深度的準(zhǔn)確把握是十分重要的。

（3）知識素養(yǎng)深度。

這里所說的知識素養(yǎng)，是指教材中的必備知識在人的認(rèn)知、精神、人文、情感、品質(zhì)、道德、意識的素養(yǎng)發(fā)展和提升方面具有重要的育人價值。深度教學(xué)將必備知識中蘊(yùn)含的育人價值開發(fā)深度越深越好。

（4）思維品質(zhì)的深度。

思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性以及系統(tǒng)性等六更主要方面。優(yōu)異的思維品質(zhì)有不同層次的具體表述，體現(xiàn)著高階思維品質(zhì)的“深度”標(biāo)識其特征是：

敏銳深刻、獨(dú)具一格、舉一反三、融會貫通、嚴(yán)謹(jǐn)機(jī)智。

（5）問題解決能力的深度。

學(xué)習(xí)中的問題解決包括：感知接受、分析理解、形成思路、評價優(yōu)化、求異創(chuàng)新等思維過程。問題解決能力的最高水平的特征是：準(zhǔn)確、簡捷、快速。高水平的問題解決能力的“深度”特征是：

思路清晰、好中擇佳、優(yōu)選最佳、化繁為簡、過程簡捷。

一題多思、一題多變、一題多解、一式多用、一法多用。

（6）表達(dá)深度。

表達(dá)有口頭語言表達(dá)和書面文字表達(dá)兩種方式。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。善于表達(dá)、專業(yè)表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)、智慧表達(dá)是表達(dá)的最高水平，高層次表達(dá)能力“深度”有不同體現(xiàn)：簡約通達(dá)、精準(zhǔn)清晰、精微完美、罕譬而喻。

4 深度教學(xué)的實(shí)踐策略

4.1 教學(xué)行為的深度轉(zhuǎn)化是教學(xué)實(shí)施深度學(xué)習(xí)的基本保證

實(shí)施深度教學(xué)的前提，要求教學(xué)行為必須進(jìn)行深度轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變必須符合學(xué)生實(shí)際和需求，并且結(jié)合知識屬性、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為力求做到更多元、更靈動、更實(shí)在、更實(shí)效、更人文。引導(dǎo)學(xué)生在積極參與中追本溯源、刨根問底、不拘一格、多向質(zhì)疑。

4.2 深度參與是教學(xué)實(shí)施深度學(xué)習(xí)的根本前提

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命成長中極為關(guān)鍵的一段美好時光，閃爍著生命的豐富多彩、生機(jī)盎然。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的深度，當(dāng)然，它必須是通過深度參與多樣化的活動而得到誘發(fā)和形成。多樣化的活動形式包括：質(zhì)疑爭辯、互問討論、專題探究、主題拓展、反思尋短、交流分享、閱讀表達(dá)、師生對話、課堂展示。

學(xué)生在課堂中的深度參與不是一個空泛的概念，活動的參與廣度、參與的深刻度、探究的真實(shí)度、參與的效度等都必須能量化，應(yīng)該可測可評。

4.3 深度思考是實(shí)施深度教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)

思考是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)無法繞開的重要節(jié)點(diǎn)。思考的深淺反映著學(xué)習(xí)的質(zhì)量優(yōu)劣和效果大小。在學(xué)習(xí)中，思考需要問題的誘發(fā)，思考的深入則需要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪f進(jìn)式問題鏈的引導(dǎo)和推進(jìn)。

深度思考的引導(dǎo)和推進(jìn)方式，應(yīng)該遵循層層推理、逐步深化。由淺顯到深刻、由淺層及深層、由容易到困難、由煩瑣到清晰、由低級到高級、由顯性到隱性，由平面到立體、由單一到復(fù)合遷移或擴(kuò)展。思考過程應(yīng)該做到從具體到抽象的轉(zhuǎn)化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從機(jī)械到機(jī)智的靈動，從量變到質(zhì)變的升華。

4.4 深度引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)方式的必然選擇

（1）用深度教學(xué)引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要教師有效的深度引領(lǐng)，教師在教學(xué)中必須是一個優(yōu)秀而專業(yè)有深度的引領(lǐng)者。

（2）教師的深度引領(lǐng)主要包括方向引領(lǐng)、目標(biāo)引領(lǐng)、知識引領(lǐng)、方法引領(lǐng)、思維引領(lǐng)、情感引領(lǐng)等六個重要環(huán)節(jié)。

4.5 深度拓展是實(shí)施深度教學(xué)的有效途徑

拓展是走向深度的一種重要又有效的方式。深度教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要具體的方式，而深度拓展無疑是一種極為有效的方式。深度拓展是建立在對學(xué)情、教材、目標(biāo)、考題的深度理解基礎(chǔ)之上的，是對教材進(jìn)行二次開發(fā)，對教學(xué)進(jìn)行二次設(shè)計。包括：知識拓展、思維拓展、智能拓展、情感拓展四個主題以及拓展的深度。其必須的要求是：圍繞教學(xué)目標(biāo)，按知識內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系設(shè)計遞進(jìn)式核心問題鏈。這是教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度拓展關(guān)鍵的必須操作。

5 深度教學(xué)的基本要求與方法

5.1 深度學(xué)習(xí)的教學(xué)操作要求

實(shí)施深度教學(xué)，教師必須認(rèn)真研究實(shí)施方式和具體行為，務(wù)求做到：方式多樣、目標(biāo)有向、活動有時、思考有題、引領(lǐng)有方、推進(jìn)有序、拓展有據(jù)、深淺有度。這是實(shí)施深度學(xué)習(xí)必須把控好的教學(xué)要求。

5.2 深度教學(xué)的操作方法

問題驅(qū)動和問題引領(lǐng)是實(shí)施深度教學(xué)的核心策略。因此，問題的設(shè)計和生成是實(shí)施的關(guān)鍵，問題驅(qū)動和引領(lǐng)下的操作策略是：

將關(guān)鍵知識分解成焦點(diǎn)問題、把焦點(diǎn)問題設(shè)計為主體活動。

在參與中實(shí)現(xiàn)深度理解拓展、在深刻思考中達(dá)成目標(biāo)感悟。

5.3 深度教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

學(xué)生是深度學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)積極主動參與到學(xué)習(xí)中，體會深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，善于用不同的方式參與活動，深刻領(lǐng)悟參與活動的意義，正確掌握深度參與的方式方法，養(yǎng)成深刻思考的習(xí)慣和品質(zhì)，在意識、行為和思維的深度轉(zhuǎn)變和參與中實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。

實(shí)施真正意義上的深度教學(xué)時代發(fā)展的必然要求，對教師的教學(xué)改革提供了發(fā)展方向，對實(shí)踐探究提供了寬闊的空間，對此，既要有明確的深刻認(rèn)識，還要有自覺積極的行動，深度教學(xué)方能實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化。