張依冉 季 青 劉 婧

（北京市通州區(qū)西集鎮(zhèn)中心小學 北京 101106）

0 引言

小學教育為學生的學習生涯打基礎(chǔ)，在深化教育改革的大局中占有重要地位，在引導學生樹立高尚的品德觀念并養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣方面占有重要地位，且隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提升，科學技術(shù)的不斷深入推進發(fā)展，線上教學逐漸與線下教學相融合，共同為小學生的知識拓展式學習提供便利，同時開拓學生的視野，提升學生的整體學習能力，本文將首先對國內(nèi)外關(guān)于混合式教學的研究進行分析，并明確應用策略的研究目標和具體內(nèi)容，地位應用策略的創(chuàng)新之處，并重點分析目前混合式教學在農(nóng)村小學教學中的應用現(xiàn)狀，找到發(fā)展過程中的問題，便于后期找到科學的應對方式。

1 混合式教學國內(nèi)外研究及不足

1.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

時代的發(fā)展進步和科學技術(shù)不斷提升的今天，給我們提供了新的發(fā)展機遇，信息技術(shù)也在不斷改變著人們的生產(chǎn)生活方式，對教育教學方式的改變影響深刻。美國著名的教育家在2011年的環(huán)球會議上提出了一種全新的教學模式，即翻轉(zhuǎn)課堂，這也是人們第一次接觸這種全新模式和理念，這種全新的教育方式最早是由美國文科高等院校的羅伯特教授研究所得，根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗提出了這種打破常規(guī)的教學模式，將課堂時間充分利用起來。關(guān)于國內(nèi)對于混合式教學的研究，余勝泉教授等人在2005年對新型的混合式教學方式提出了自己的看法，稱其是教學理念的重大革新，其特點和優(yōu)勢主要在于讓學生對所學知識獲得新的認知，教師的角色也產(chǎn)生變化，教學工作的重點在培養(yǎng)學生分析問題和獲取知識的能力上。2012年，余勝泉教授等人提出關(guān)于實現(xiàn)混合式教學的新策略、多角度混合式教學進行研究，并通過收集信息化、序列化的學習實力對高效的混合式教學模式有新的發(fā)展。

此外，通過相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我國有關(guān)混合式教學的學術(shù)期刊論文數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，且增幅較大，這說明對于混合式教學的研究熱度增加，學者對新型教學模式的關(guān)注度提高。

1.2 以往研究的不足之處

以往的研究基本上都側(cè)重從教育者的角度出發(fā)做出調(diào)整，主要的關(guān)注點在教學，對學生的心理認知發(fā)展的研究稍有欠缺，且對核心素養(yǎng)的關(guān)注度并不高，沒有涉及教學最優(yōu)化理論的支撐，研究角度較為單一，研究方法有待豐富。

2 應用策略的研究目標和內(nèi)容

2.1 研究目標

（1）提升農(nóng)村小學教師群體對混合式教學模式的重要性認識。觀念意識可以直接決定人的行為主張，教師群體身為教育一線工作者，對新型教學模式需要有充足的認識才能促進教學時間活動的革新，因此此次研究的目標是改變教師群體的落后教學觀念，向其普及混合式教學的重要性和必要性，改變傳統(tǒng)落后的教學觀念。

（2）提升教師的混合式教學能力。教師的綜合教學能力，尤其是混合式教學能力水平，都直接關(guān)系到新型教學模式的應用效果，教師應該認識到自己在混合式教學模式下的角色轉(zhuǎn)變，對學生學習主體地位表現(xiàn)出足夠的尊重，并不斷提升自己應用信息技術(shù)的能力，保證線上教學的整體質(zhì)量。

（3）提高學生對混合式教學的適應性和接受度。一項新型的教學模式的推廣，必然離不開學生群體的接納，混合式教學的作為一種新事物，得到學生的認可需要一個過程，因此應用策略應該重點關(guān)注學生對新型教學模式的反饋，改變對教學環(huán)境的刻板印象，更愉快地投入到學習生活中去。

2.2 研究內(nèi)容

多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用在教育教學領(lǐng)域掀起了巨大的浪潮，此次研究也緊跟教育革新的步伐，對新型的混合式教學模式在農(nóng)村小學的應用進行研究，此次研究內(nèi)容首先是對混合式教學中的線上教學部分深入研究，并關(guān)注混合式教學模式下學生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展情況；其次是根據(jù)不同的教學內(nèi)容，掌握學生的學習認知規(guī)律以及習慣特點，并從教學資源和環(huán)境，學生的自我評價和反思四個方面進行綜合研究，培養(yǎng)學生的學習自主性，以此逐漸實現(xiàn)教師為引導、學生為主體的教學培養(yǎng)目標；此外，通過自主探究和小組合作交流的教學實踐活動，培養(yǎng)學生自主參與課堂的積極性，并提升思維創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的核心競爭力，以此推動學生個人的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。

3 應用策略的創(chuàng)新點

（1）關(guān)注學生核心素養(yǎng)的提升?；旌鲜浇虒W實質(zhì)上也是提高學生的綜合素質(zhì)，對學校的學習生活有自己的主見，有意識地養(yǎng)成主動學習的觀念。教師也要更加關(guān)注學生的日常行為習慣培養(yǎng)和價值觀念養(yǎng)成，對學生的核心素養(yǎng)培育有更深刻的認識，在進行混合式教學應用的過程中關(guān)注學生的有效性發(fā)展。

（2）關(guān)注兒童認知的發(fā)展。關(guān)愛學生的身心健康成長，心理層面是不容忽視的，學生的學習和生活環(huán)境對其個人成長的影響微小卻深遠，因此，整個教學活動都要圍繞小學階段學生的思維能力和認知水平特點展開，針對學生對不同學科的認知反映和階段性學習特點做出教學調(diào)整，讓混合式教學的實際操作更加符合小學生心理層面的成長發(fā)育特點，

（3）人本主義學習理論的應用。人本主義學習理論強調(diào)，在學習和教學的過程中，要將關(guān)注點放在學習者身上，明確學習對個人發(fā)展和成長的意義，并從主人公的角度探索有意義的教學和學習方法，為學習者打造良好的氛圍，通過更廣闊的視角了解人文知識，用更豐富的知識去了解世界。

4 混合式教學在農(nóng)村小學教學的應用現(xiàn)狀調(diào)查分析

4.1 教師的教學觀念落后于信息技術(shù)的發(fā)展

經(jīng)過實際的研究調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師由于同行業(yè)群體的競爭壓力小，自我提升和發(fā)展的意識不足，導致對信息技術(shù)的掌握不深入，對信息技術(shù)的應用能力不足，大部分的農(nóng)村教師還是愿意堅持以往的傳統(tǒng)方式教學，將板書和灌輸進行到底。有的教師雖然對信息技術(shù)在教學上應用的重要性有所認識，但是理解大多片面，會認為混合式教學就是將電子課件帶進課堂，在課上展示一些從網(wǎng)絡上摘取的資源材料即可，但是實際上這些是遠遠不夠的，這不是真正意義上的“線上”和“線下”教學相結(jié)合。農(nóng)村部分教師還尚未意識到自己陳舊的觀念，也沒有將學生的具體學情與信息時代的新發(fā)展結(jié)合起來，因此在具體的教學活動中會出現(xiàn)較多問題，影響整體的教學進度和教學效果。

4.2 教師對信息技術(shù)的應用能力不足

“混合式”教學強調(diào)的是“線下”和“線上”教學的雙重把關(guān)，因此對教師的線上教育教學能力有很高的要求，一堂成熟高效的線上教學課程是建立在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，并構(gòu)建起完整的線上課程體系和完整的知識點的，是對教學環(huán)節(jié)互動作用的集中反映。教師需要對每節(jié)課的知識點有宏觀且深入的把握，對教學的重難點了如指掌，將課程的重心進行科學的調(diào)整，結(jié)合網(wǎng)絡學習材料進行知識整合，還要負責將制作精良的線上課程上傳到網(wǎng)絡學習平臺，因此教師需要掌握視頻、課件、音頻的應用和上傳技能，還要掌握一定的網(wǎng)絡視頻課制作技術(shù)，能熟練應用線上直播課程進行在線教學互動。但是縱觀如今農(nóng)村地區(qū)的教師群體的信息技術(shù)應用能力，還大有欠缺，教師基本上都只會制作簡單的幻燈片課件，對線上授課的相關(guān)操作了解甚少，信息技術(shù)能力的欠缺直接影響了線上授課的課程質(zhì)量和教學效果，嚴重影響教學活動與時俱進的步伐。

4.3 對混合式教學的重要性認識不足

農(nóng)村的信息更新速度相對較慢，由于人們的生活節(jié)奏和工作環(huán)境的影響，小學教育也呈現(xiàn)慢節(jié)奏的狀態(tài)，線下的教學按照規(guī)定的教學任務按部就班地開展，但是線上的教學實踐很少，教師群體對線上教學的接觸和了解也很少，應用起來就更加困難重重。小學教師群體的消息相對閉塞，缺乏對外界優(yōu)秀教師群體的了解和學習意識，固步自封的態(tài)度影響混合式教學在農(nóng)村小學教育的全面推進。此外，小學學校領(lǐng)導階層對混合式教學的支持力度不足，對混合式教學推進得不夠堅定，這也是導致很多教師仍然保持傳統(tǒng)教學模式的重要原因。

4.4 教師的混合式教學能力滯后

混合式教學是一種全新的教學方式，與傳統(tǒng)的課堂有很大不同之處，在混合式教學的課堂中，教師扮演的角色也有很大的轉(zhuǎn)變，不再單純的是知識的傳授者，還是學生學習知識的輔助人員和知識的提供者。教師每節(jié)課都會按照學生的學習進度和對知識的掌握情況調(diào)整教學計劃，每節(jié)課傳授的內(nèi)容也主要是圍繞著課本內(nèi)容展開，對知識的拓展教學意識不足。教師在開始一堂課之前，必須要準備好教學所需要的相關(guān)教學材料，引導學生對填補知識盲區(qū)，對課本上的重難點進行輔導解答，并引導組織學生進行討論分析，提升學生的自我探究能力。教師還要在課堂上對學生的觀察力、主動思考能力、發(fā)散行為進行定向培養(yǎng)，這也是對教師自身教學能力的一種要求。但是目前在職的農(nóng)村小學教師采用最多的還是傳統(tǒng)的教學方法，對于混合式教學的培養(yǎng)目標認識程度不足，自身對于混合式課堂的主導性差，對學生的觀察能力的培養(yǎng)不充分。

4.5 農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡覆蓋率影響混合式教學的推進

伴隨著社會主義現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，人民生活水平也進一步提升，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況和現(xiàn)代化程度也趨于良好，但是地區(qū)之間的發(fā)展差異仍然存在，對于部分網(wǎng)絡覆蓋率很高的農(nóng)村地區(qū)，學校的多媒體設(shè)備也相對完善，因此教師在推進混合式教學的線上教學部分時就有這些客觀條件的支持，能夠幫助學生掌握更寬更廣的知識內(nèi)容。相反，對于經(jīng)濟水平暫時落后的地區(qū)，學校的多媒體設(shè)備不完善，農(nóng)村整個互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率較低，這就對混合式教學的線上教學推廣造成阻礙，且農(nóng)村地區(qū)的教學長期保留著傳統(tǒng)模式的影子，小學校園的師資力量和農(nóng)村地區(qū)的整體環(huán)境都對學生的眼界、思維和價值觀念產(chǎn)生深遠影響，因此農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡信息環(huán)境和整體的氛圍無不影響學生的成長發(fā)展。

5 總結(jié)

綜上所述，要切實推進對混合式教學在農(nóng)村小學教學的應用研究，首先要對以往相關(guān)的研究情況有綜合了解，并認識到先前研究過程中存在的不足，并對應用策略的研究目標和內(nèi)容有清晰的認識，明確應用策略的創(chuàng)新點，最重要的是掌握混合式教學在農(nóng)村小學教學的應用現(xiàn)狀，認識到需要改進之處，才能在農(nóng)村小學更好地發(fā)展混合式教學模式，幫助學生成長為綜合素質(zhì)較高的人才，打牢小學學習的基礎(chǔ)，為今后的個人發(fā)展提供契機。