倪虹霞 張學(xué)敏

（長春工程學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院 吉林·長春 130012）

0 引言

在金課這種創(chuàng)新型的課程理念下，信號與系統(tǒng)線上和線下課程需要以創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度為課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，通過提高課程的教育意義、實用意義，豐富學(xué)生對傅里葉變換，LTE系統(tǒng)的頻域分析等的前沿知識。金課與水課是相對性的兩種課程，水課以陳舊式的模式為主，通過對信號與系統(tǒng)知識的記憶，單向培養(yǎng)學(xué)生的知識；而金課正好與水課相反，其在課程中學(xué)生需要努力突破信號與系統(tǒng)課程的高墻，通過提高能力、養(yǎng)成素養(yǎng)，進行高階性、挑戰(zhàn)性的課程實踐。學(xué)生需要在信號與系統(tǒng)課程中花時間、花精力，通過長時間的思考，提出信號與系統(tǒng)問題的解決策略。此過程可以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。在水課被淘汰的背景下，高校師生要把握線上線下教學(xué)中的金課，通過建設(shè)金課，讓傳統(tǒng)學(xué)生和教師的狀態(tài)一去不復(fù)返。

1 信號與系統(tǒng)金課構(gòu)建的理念

在金課理念下，信號與系統(tǒng)課程可以分為兩大板塊：一大板塊是在線上開展，通過泛亞學(xué)習(xí)平臺、超星一體化教學(xué)平臺，讓學(xué)生自主分析信號與系統(tǒng)的知識點，包括重點、難點、存在的問題，讓學(xué)生在自主記憶、自主理解、自主分析、自主測評的基礎(chǔ)上，提高對信號與系統(tǒng)課程的探究興趣。在線上教學(xué)板塊中，信號與系統(tǒng)課程還可以構(gòu)建虛擬實訓(xùn)平臺，通過學(xué)生理論知識的自我學(xué)習(xí)進行高階層次的實踐。學(xué)生對信號與系統(tǒng)課程的認(rèn)知一般停留在基礎(chǔ)層次，也就是低階層次，而實訓(xùn)過程既需要教師的嚴(yán)格指導(dǎo)，也需要教師在實訓(xùn)過程中調(diào)動學(xué)生的參與意識，因此屬于高階層次，教師要在虛擬實訓(xùn)平臺中改進實訓(xùn)方法，通過組織實訓(xùn)、實訓(xùn)評價等打造金課的高階層次。金課中最重要的概念是圍繞學(xué)生，圍繞學(xué)生的核心含義是學(xué)生才是課堂的真正主人，課堂真正的主體－學(xué)生需要自覺承擔(dān)信號與系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，由基礎(chǔ)階層逐漸向高階層過渡，由常識性知識的學(xué)習(xí)逐漸向思考性、深入探究性的知識學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生需要有感悟、有體驗，對信號與系統(tǒng)學(xué)習(xí)進行深度的感知。在線下板塊中，金課也需要圍繞教師的教學(xué)能力展開，改變水課中教師混日子的想法。

2 《信號與系統(tǒng)》混合金課模式

2.1 線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

混合金課在建設(shè)過程中，首先需要根據(jù)信號與系統(tǒng)的知識，打造線上教學(xué)金課。目前教育界火熱的兩種線上教學(xué)方式一種是慕課、另一種是微課，但這兩種方式都具有其優(yōu)勢和缺點，因此，在打造線上混合金課的過程中，教師可以采用慕課－平臺教學(xué)－微課的教學(xué)模式，利用超新一體化教學(xué)平臺打造高互動性、高智能化的信號與系統(tǒng)課程平臺。首先利用學(xué)習(xí)通構(gòu)建師生教學(xué)的通道，在學(xué)習(xí)通中，教師可以設(shè)置課堂輔助性知識和功能模塊，例如發(fā)布課程的問卷調(diào)查，展開點名活動，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建信息互動通道。在學(xué)習(xí)通的助力基礎(chǔ)上，教師可以利用微課錄制大約十分鐘左右的信號與系統(tǒng)課程，在每個視頻內(nèi)容中設(shè)置重點與難點知識，并在其中融入思政教育知識和元素，例如傅里葉變換中學(xué)生需要多角度的看待問題，因此，教師可以在設(shè)置教學(xué)重點時聯(lián)系傅里葉的變換，讓學(xué)生辯證地看待傅里葉級數(shù)分解。既能提高學(xué)生的辯證性思維，也能讓學(xué)生在傅里葉變換中求得其在實際中的應(yīng)用范式。在視頻內(nèi)容中，不僅需要包含典型例題，也要設(shè)置基礎(chǔ)性的知識，通過將教材中復(fù)雜的信號與系統(tǒng)知識處理成簡單的模塊知識，讓學(xué)生自主記憶。通過自學(xué)進行分級記憶和訓(xùn)練，在錄制視頻后，教師可以在泛亞平臺中構(gòu)建測試版塊，根據(jù)每一個視頻的知識點和不同內(nèi)容，設(shè)置創(chuàng)新性案例和創(chuàng)新性題型，根據(jù)每一個視頻的主題不定時發(fā)布討論話題，通過測試板塊的討論題型、習(xí)題測驗幫助學(xué)生自動生成學(xué)習(xí)性報告，自主查驗學(xué)習(xí)流程是否合理？學(xué)習(xí)內(nèi)容是否理解？學(xué)習(xí)過程中有哪些沒有掌握的知識？通過三聯(lián)問再進行視頻的分解學(xué)習(xí)，在安排好課前和課堂教學(xué)之后，教師可以利用智慧課堂對學(xué)生進行跟蹤，通過構(gòu)建預(yù)警機制，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動參與信號與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。并根據(jù)智慧課堂的反饋，對自己的教學(xué)計劃和教學(xué)流程進行反思，微課視頻是否設(shè)置合理？資源信息是否完善？通過對以上兩個問題的研究和思考，逐步推進線上信號與系統(tǒng)的信息化構(gòu)建。

學(xué)生利用線上展開信號與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師團隊可以利用泛亞平臺建設(shè)精品課程資源，在平臺中建設(shè)信號與系統(tǒng)的慕課課程，并將世界優(yōu)秀大學(xué)、其他電子信息工程類專業(yè)的優(yōu)秀課程放置在資源網(wǎng)站中，讓學(xué)生除了進行微課的分散性學(xué)習(xí)之外，還可以靈活的運用學(xué)習(xí)社區(qū)，及時了解信號與系統(tǒng)的變化。通過慕課與微課的雙重融合，構(gòu)成完整性、先進性、前沿性共存的信號與系統(tǒng)課程板塊。

2.2 線下實踐活動

混合式金課需要面向全體學(xué)生，除線上教學(xué)過程中的全員參與之外，教師在課下學(xué)習(xí)活動中也同樣需要面向?qū)W生，設(shè)置開放性、實踐性強的課堂。在線上學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對信號與系統(tǒng)課程有了初步的認(rèn)識和了解，因此，線下信號與系統(tǒng)課程只是對線上自學(xué)課程的深化和深層次發(fā)展，教師可以適當(dāng)以問題引入信號與系統(tǒng)研究課題，在學(xué)生參與課題研究的過程中梳理較難掌握的知識點。學(xué)生自己可以把握信號與系統(tǒng)線下課程的學(xué)習(xí)節(jié)奏，通過研究法、合作探討法、辯論法等對自己在信號與系統(tǒng)課程中的理解發(fā)表意見。線下教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂進行信號與系統(tǒng)的討論和意義深化，如采用PPT，設(shè)置與線上教學(xué)相配合的實踐問題，當(dāng)學(xué)生在掌握之后回答問題的準(zhǔn)確率會有所上升。教師也可以就問題讓學(xué)生之間進行小組研究和匯報，學(xué)生群體的角色扮演，通過不斷的探索和研究，讓學(xué)生在第一層次的知識概念之上，構(gòu)建實踐性的信號與系統(tǒng)理解，并應(yīng)用相關(guān)知識解決在電子工程中的問題。信號與系統(tǒng)知識中的數(shù)理邏輯關(guān)系比較復(fù)雜，也相對抽象，教師可以通過實際企業(yè)中的案例，讓學(xué)生在討論過程中融合案例，理解理論性的知識的內(nèi)涵，探索其在工程中的應(yīng)用。

3 信號與系統(tǒng)混合金課構(gòu)建的條件

3.1 以生為本的核心考評

想要線上線下混合金課發(fā)揮最大化效果，還需要核心考評機制的幫助。教師在推進線上線下教學(xué)開展的過程中，可以構(gòu)建以學(xué)生為中心的考評機制，通過思政考評、能力考評、專業(yè)考評三方面達到線上線下混合式教學(xué)的預(yù)期效果。在構(gòu)建考評的過程中，教師需要深入發(fā)揮信號與系統(tǒng)的課程思政理念，將線上平臺的登錄次數(shù)、成績記錄納入考評過程中，觀察學(xué)生在線上提交作業(yè)的次數(shù)、提交作業(yè)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量為學(xué)生打分。在線上考評的過程中主要以學(xué)生學(xué)習(xí)的時間與質(zhì)量比、作業(yè)完成情況和質(zhì)量為主；在線下考評的過程中，以學(xué)生小組討論或匯報的優(yōu)秀程度、學(xué)生之間相互討論的情況打分，也可以讓學(xué)生按照討論時劃分的小組，每個成員之間相互打分。在思政考評方面，教師需要更多關(guān)注學(xué)生自我教育的質(zhì)量，自我在學(xué)習(xí)過程中對信號與系統(tǒng)的思想形態(tài)變化，是否在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感，是否在學(xué)習(xí)過程中有創(chuàng)新能力、構(gòu)建理想。通過這幾方面的標(biāo)準(zhǔn)考量對學(xué)生進行綜合打分，在期末成績總評中，教師可以將能力考評和期末考試掛鉤，通過為學(xué)生布置實踐課題，讓學(xué)生在電子工程專業(yè)的實踐中應(yīng)用信號與系統(tǒng)知識，結(jié)合學(xué)生理論知識的記憶程度，構(gòu)建完善的考評機制。教師應(yīng)該注意在考評機制中，所有的考核內(nèi)容都要以學(xué)生為中心。

3.2 師資團隊的專業(yè)建設(shè)

教師在金課中的作用十分突出，金課改變傳統(tǒng)水課中教師含糊講解的方式，教師需要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力，才能適應(yīng)混合式金課教學(xué)模式。因此，學(xué)校需要為教師提供各種學(xué)習(xí)機會，通過讓教師外出學(xué)習(xí)、完善教學(xué)設(shè)計流程和教學(xué)組織流程，不斷在構(gòu)建金課的過程中學(xué)習(xí)構(gòu)建技能。吸收以人為本的精神精髓，優(yōu)化課程實施方案，重新根據(jù)學(xué)生的能力制定課程目標(biāo)，定位課程的預(yù)期效果，真正將信號與系統(tǒng)課程建設(shè)為金課，發(fā)揮其功能價值。

3.3 校企合作的深入發(fā)展

在推行混合教學(xué)金課的過程中，線上和線下教學(xué)都需要企業(yè)的參與，通過企業(yè)的參與，既完善高校信號與系統(tǒng)課程建設(shè)的社會要求，也可以幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念［4］。由于信號與系統(tǒng)課程具有工程應(yīng)用的實際價值，因此，學(xué)生需要在企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)過程中搜尋企業(yè)的發(fā)展資料，認(rèn)真研讀企業(yè)在未來的發(fā)展方向和發(fā)展特點，綜合信號與系統(tǒng)知識，吸取企業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗和教訓(xùn)。同時，信號與系統(tǒng)課程中的思政元素并不缺乏，因此，教師在促進學(xué)生與企業(yè)之間的線上溝通中，還可以根據(jù)企業(yè)的實際項目，讓學(xué)生了解信號與系統(tǒng)知識在不同領(lǐng)域之中的應(yīng)用，逐步樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛Ｍㄟ^了解企業(yè)、創(chuàng)新現(xiàn)有知識的同時，發(fā)展科學(xué)觀念和社會觀念，將其轉(zhuǎn)化成一種思想文化因素，武裝自己的頭腦和思想。從實際出發(fā)，協(xié)調(diào)自我與同伴、與社會、與國家之間的關(guān)系。

4 結(jié)束語

綜上所述，金課的背景下線上與線下教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建與信號與系統(tǒng)課程建設(shè)是一場持久戰(zhàn)。金課中教師需要嚴(yán)格的培養(yǎng)學(xué)生，認(rèn)真地鍛煉自己的思維能力和教育能力，根據(jù)金課兩性一度的標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、實施教學(xué)計劃。從引導(dǎo)學(xué)生開始，讓學(xué)生在線上主動學(xué)習(xí)，在線下進行知識深化訓(xùn)練。