文|倪丹紅

入選統(tǒng)編本教材的文言文雖然篇幅不長，但對學生來說還是有一定難度的，尤其是讀好文言文的節(jié)奏與停頓，對學生來說是較大的挑戰(zhàn)。在平常的教學中，教師大都采用的是讓學生逐字逐句、按部就班的誦讀方式，學生誦讀興致不高，教學效果甚微。那么，在文言文教學中，教師怎樣才能消除學生誦讀文言文的畏難情緒, 讓學生感受到朗讀文言文的趣味呢？

一、文白對讀

所謂文白對讀就是指在朗讀文言文的時候，一方讀文言文，另一方讀與文言文相對應的白話文。這樣的朗讀形式不僅可以激發(fā)學生朗讀文言文的興趣，還可以促進學生對文言文內(nèi)容的理解，起到一舉多得的教學效果。

如四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬晃恼Z言簡潔，內(nèi)容通俗易懂。教學時，教師就可以借助大屏幕在左邊呈現(xiàn)小古文的內(nèi)容，右邊呈現(xiàn)譯文的內(nèi)容，然后讓學生以同桌對讀、男女生對讀、師生對讀等形式來激發(fā)學生的朗讀興趣。這樣一方讀“炎帝之少女，名曰女娃”，另一方讀“炎帝的小女兒，名字叫女娃”……不僅為課堂平添了幾分魅力，學生學習文言文的興趣也更加濃厚了。

在文言文教學中，教師依據(jù)文言文內(nèi)容特點創(chuàng)設出學生喜聞樂見的對讀情境，幾個回合下來，學生讀得興趣盎然。

二、豎排直讀

古時候人們讀書是豎著讀的。在文言文教學中，教師依據(jù)文言文內(nèi)容的特點將其豎排讓學生誦讀，不僅會讓學生感到耳目一新，還有效避免了學生讀時在停頓與節(jié)奏方面的畏難情緒，可以使學生的誦讀更為悅耳。

如誦讀六年級下冊《文言文二則》中《兩小兒辯日》一文的時候，教師可故意把文章中的標點去掉，并排成豎版的形式讓學生誦讀。乍一看，那么長的句子且沒有標點可怎么讀啊？但這也充分調(diào)動起了學生的好勝心與挑戰(zhàn)欲望。由于這篇文言文主要以對話為主，他們通過揣摩練讀等形式不僅讀出了這篇文言文中的停頓與節(jié)奏，也讀懂了文言文的內(nèi)容。在這個教學過程中，學生需要根據(jù)自己對內(nèi)容的理解讀好斷句與停頓，讀出句子隱含的節(jié)奏，綜合學習能力得到了提升。

在文言文教學中，教師適當對文言文的編排形式進行改版，讓學生以豎著讀的形式誦讀文言文，可以讓學生穿越時空，感受到古人讀書的樂趣，讓學生學習文言文的興趣更加濃厚。

三、適度改讀

改讀屬于個性化誦讀范疇。在文言文教學中，學生根據(jù)文言文的閱讀內(nèi)容，結(jié)合自己對文言文的理解，適當增加或者減少一些語氣詞來促進自己對文言文誦讀情感的把握，可以起到顯著的學習效果。

如誦讀五年級下冊《楊氏之子》中“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”這句話時，“甚聰惠”中“甚”一詞可讓學生故意把聲音拉長，以充分凸顯出楊氏之子的聰慧。誦讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果。’”這句話的時候，可讓學生在句尾適當加上一些語氣詞“喲”等，來表現(xiàn)孔君平的幽默。誦讀最后“兒應聲答道：‘未聞孔雀是夫子家禽?！边@句話的時候，可讓學生根據(jù)自己的理解把句號改為問號或者在句子末尾加上一些相應的語氣詞如“矣”，以讓學生從中感受到楊氏之子的語言機智，這樣改讀可以使文言文的誦讀更有味道。

在文言文教學中，教師以改讀的形式引導學生學習文言文，可以為文言文閱讀帶來一種全新的活力。需要指出的是，學生在文言文改讀的時候一定要遵循適切適度的原則，切不可為了改讀而改讀，使文言文誦讀支離破碎。

在文言文教學中，教師從文言文內(nèi)容特點出發(fā)，可采取“文白對讀、豎排直讀、適度改讀”等誦讀形式。這樣可以有效避免文言文晦澀難懂現(xiàn)象的產(chǎn)生，為文言文閱讀注入一泓活水，從而使學生誦讀文言文的興趣更加濃厚。