余雪滿(mǎn)，胡惠惠，朱新潔，黃超豪，楊佳豪

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院鑒湖學(xué)院，浙江紹興 312000）

0 引言

《紡紗工藝設(shè)計(jì)與試紡實(shí)訓(xùn)》 是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，主要通過(guò)梳棉、并條、粗紗、細(xì)紗加捻、絡(luò)筒及后加工、新型紡紗技術(shù)等一系列不同的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生能熟練掌握紗線的生產(chǎn)加工過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)后續(xù)《針織工藝》《織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》等有關(guān)紗線的選擇與測(cè)試等奠定良好的基礎(chǔ)。課程力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，使實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合。著重培養(yǎng)學(xué)生掌握紡紗工藝參數(shù)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基本依據(jù)和基本方法，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使之遇到問(wèn)題能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立分析并加以解決，為從事紡紗生產(chǎn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 紡紗工藝設(shè)計(jì)與試紡實(shí)訓(xùn)的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師為主，教師教學(xué)時(shí)多采用多媒體與板書(shū)結(jié)合的形式，教師按教材內(nèi)容劃分教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上教師將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生否能夠理解和接受程度如何很難界定，從導(dǎo)致學(xué)生需求與教師講授內(nèi)容脫節(jié)，進(jìn)而造成學(xué)生課堂接受率低，期末為了成績(jī)而考試，最終造成了高分低能的現(xiàn)象，不利于他們能力的提升和日后就業(yè)的需要。

1.2 設(shè)備數(shù)量與學(xué)生人數(shù)不配套

教學(xué)用紡紗設(shè)備一般都為小樣機(jī)，工序多，流程長(zhǎng)，且占地面積大，很難滿(mǎn)足一人一機(jī)的要求。人機(jī)比例約為20:1。實(shí)訓(xùn)時(shí)，一臺(tái)車(chē)最多可容納4～6人圍觀，剩余的大部分學(xué)生因?yàn)榭床坏?、?tīng)不清教師的講解而影響了課堂學(xué)習(xí)的參與度。因此，實(shí)訓(xùn)課堂的開(kāi)展一般以分組方式進(jìn)行，但卻出現(xiàn)了另外的問(wèn)題，比如第一組同學(xué)先操作，其他組學(xué)生就無(wú)事可做，本來(lái)一節(jié)課可以完成的任務(wù)卻要4節(jié)甚至5節(jié)課才能完成，上課效率大大降低。所以，在現(xiàn)有條件下，如何讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中都看得到、聽(tīng)得清和參與進(jìn)來(lái)，是急需解決的問(wèn)題。

1.3 評(píng)價(jià)方式單一

評(píng)價(jià)方式直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起到很大的引導(dǎo)作用。目前，該課程依然采用結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。結(jié)果性評(píng)價(jià)一期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?dǎo)致學(xué)生形成了考前突擊的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)考試前對(duì)考點(diǎn)的短暫性記憶，一旦考試結(jié)束，暫時(shí)記憶的知識(shí)點(diǎn)會(huì)迅速清零，不利于對(duì)知識(shí)的理解和能力的提高；過(guò)程性考試注重學(xué)生出勤率和平時(shí)作業(yè)，使得學(xué)生被動(dòng)上課，普遍存在作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。

1.4 改革方向

線上線下混合式教學(xué)可以充分利用線上資源，把理論知識(shí)、設(shè)備工作過(guò)程及操作規(guī)范通過(guò)文檔、動(dòng)畫(huà)和視頻的方式投放到教學(xué)網(wǎng)站，這樣學(xué)習(xí)既不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，又可以避免由于設(shè)備數(shù)量不足造成的部分同學(xué)看不見(jiàn)、聽(tīng)不清的問(wèn)題。線下主要錘煉技能，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)的疑惑，課后線上練習(xí)鞏固。考核方式結(jié)合線上視頻觀看、練習(xí)測(cè)試情況和線下操作情況綜合考慮。此舉既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又解決了課程內(nèi)容多、課時(shí)少的問(wèn)題。

2 混合式教學(xué)改革

混合式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)面授教學(xué)的基礎(chǔ)上，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的課堂講授、實(shí)訓(xùn)操練等線下教學(xué)與線上數(shù)字資源學(xué)習(xí)有機(jī)融合。線上學(xué)習(xí)不但豐富了教學(xué)資源，還能形成學(xué)習(xí)記錄，可用于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。線上學(xué)習(xí)的即時(shí)評(píng)估，為教師改變教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)提供了依據(jù)。

混合式教學(xué)是綜合了自主式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)多種方式的混合，目的是為了充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢(shì)，把線下傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，以期達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，主要有以下區(qū)別。

2.1 教學(xué)理念不同

以“學(xué)生為中心”是學(xué)校一向堅(jiān)持的教學(xué)理念，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以教師講授為主，教師變成了主導(dǎo)，學(xué)生變成了被動(dòng)的接受者，學(xué)生的自學(xué)情況、課堂上的接受情況教師不能隨時(shí)掌握，因此也無(wú)法對(duì)上課內(nèi)容作出調(diào)整，久而久之形成了“教歸教”“學(xué)歸學(xué)”的局面?；旌鲜浇虒W(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課、視頻和預(yù)習(xí)練習(xí)完成自主預(yù)習(xí)并反饋內(nèi)容難點(diǎn)及疑惑，教師可以通過(guò)學(xué)生的自學(xué)情況調(diào)整線下教學(xué)重難點(diǎn)；通過(guò)答疑討論、重難點(diǎn)講解和成果展示優(yōu)化課堂活動(dòng)，課堂上真正做到“答疑解惑”；通過(guò)課后練習(xí)、課后拓展視頻及合作企業(yè)定崗鍛煉等進(jìn)行課后知識(shí)的拓展，做到“學(xué)以致用”。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)不同

傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)以課堂教學(xué)為主，即主要為課中學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。而混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)分課前、課中、課后三階段進(jìn)行，采用以線上自學(xué)和線下面授相結(jié)合的方式。課前線上自學(xué)需要平臺(tái)數(shù)字資源，可以把基本理論知識(shí)、操作指南以文檔和視頻方式呈現(xiàn)，而較難理解的抽象性理論可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)，因此，網(wǎng)絡(luò)資源需要豐富而且多樣化；課中答疑解惑主要通過(guò)課堂討論方式，技能錘煉通過(guò)設(shè)備操作反復(fù)進(jìn)行；而課后拓展則需要更多的網(wǎng)絡(luò)資源，例如，紡紗工藝設(shè)計(jì)與試紡實(shí)訓(xùn)課程以棉紡為主建立模塊化課程體系，提供毛紡、麻紡和絹紡三大紡紗系統(tǒng)自學(xué)模塊，作為課后拓展學(xué)習(xí)資源。

2.3 評(píng)價(jià)體系不同

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系更側(cè)重于期末考試成績(jī)，而混合式教學(xué)更側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正對(duì)學(xué)生課前自學(xué)情況、課中掌握情況和課后吸收情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式采取線上線下相結(jié)合的形式進(jìn)行，線上學(xué)習(xí)情況占總成績(jī)占的60%，線下學(xué)習(xí)情況占總成績(jī)的40%。因此以學(xué)習(xí)效果為中心的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系是對(duì)課前、課中和課后3個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，能更全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3 混合式教學(xué)的應(yīng)用

混合式教學(xué)包括兩類(lèi)教學(xué)，即線上自主學(xué)習(xí)和線下面課堂講授，線上線下學(xué)時(shí)比例為3∶7。第一階段為慕課學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)書(shū)，利用專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)慕課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成線上測(cè)試作業(yè)。第二階段為線下面授，教師在線下教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和習(xí)題測(cè)試情況針對(duì)性地調(diào)整授課方案，針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)和疑惑處進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而保證學(xué)習(xí)效果。

3.1 課前平臺(tái)導(dǎo)學(xué)

教師上課前一周把學(xué)習(xí)任務(wù)、相應(yīng)教學(xué)資源，包括教學(xué)課件、微課視頻、設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)視頻或動(dòng)畫(huà)、預(yù)習(xí)測(cè)試題等上傳教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在通過(guò)導(dǎo)讀觀看和自學(xué)相應(yīng)知識(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)試發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在課堂上做到“心中有數(shù)”，為上課答疑做好準(zhǔn)備。教師通過(guò)查看平臺(tái)上學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解內(nèi)容的難點(diǎn)，在課堂上做到“有的放矢”。這種方式可以讓學(xué)時(shí)利用碎片時(shí)間預(yù)習(xí)，同時(shí)也彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)不足的缺陷。

3.2 課上問(wèn)題討論

在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)典型性錯(cuò)誤，教師給出針對(duì)性的反饋意見(jiàn)，然后各小組之間相互討論，教師起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)到正確的討論方向上來(lái)。學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，對(duì)自身的不足加以改正。在完成任務(wù)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂討論的過(guò)程也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用和遷移的過(guò)程。任務(wù)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)和互評(píng)，有意識(shí)地將問(wèn)題延展，通過(guò)訓(xùn)練→討論→分析→評(píng)價(jià)幾個(gè)過(guò)程，使學(xué)生真正掌握紡紗工藝設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

3.3 課后在線測(cè)試

教師在在線測(cè)試時(shí)間前30min公布，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題，系統(tǒng)自動(dòng)保存并提交，這樣避免了相互抄襲現(xiàn)象，以便掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)掌握情況。

3.4 考核評(píng)價(jià)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式是混合式教學(xué)教學(xué)效果的重要保障，采用過(guò)程性考核終于期末考核的方式，過(guò)程性考試占80%,主要考核技能掌握情況，小組協(xié)作情況和解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，以工序?yàn)榛締卧?，采取百分制，共五道工序，每道工序?0%權(quán)重。結(jié)果性考核占20%，以期末考核為主，主要考核基本感念和基本理論。所以混合式教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方式具有及時(shí)性、多樣性和多元性的優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語(yǔ)

以現(xiàn)代紡織技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)《紡紗工藝設(shè)計(jì)與試紡實(shí)訓(xùn)》 課程教學(xué)進(jìn)行了初步改革探索。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，混合式教學(xué)已初顯成效，學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性明顯提高。