向世川

（松滋高成中學(xué) 湖北·荊州 434200）

隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，順應(yīng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化趨勢(shì)，課堂教學(xué)形態(tài)應(yīng)逐漸由教師引導(dǎo)的“師本課堂”轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的“生本課堂”。生本教育理念將師生合作、探索、創(chuàng)新作為教學(xué)的重點(diǎn)，以全面培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力為根本點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生卷面成績(jī)的老舊觀念，轉(zhuǎn)而提倡教育應(yīng)全面激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)教育者發(fā)掘?qū)W生潛力，從而引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1 生本課堂的內(nèi)涵

生本教育觀念里，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師只起指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，一切應(yīng)圍繞學(xué)生實(shí)際情況制定，教師應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣、開發(fā)協(xié)作解決問題的能力、尋找主動(dòng)探究創(chuàng)新的方法。

1.1 生本教育理念及體系

生本教育理念最早是由華南師大的郭思樂教授提出的，他指出：“我們提倡的生本教育，就是一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生為旨的教育”。[1]該理念是一種關(guān)注生命、尊重自然、順應(yīng)學(xué)生天性、遵從健康身心發(fā)展規(guī)律的全新的教育理念。

生本教育體系是一個(gè)新興的完整教育體系，其核心思想是以生命為本、以學(xué)生為本、以生動(dòng)為本、以生長(zhǎng)為本。生本教育體系是以學(xué)生為中心的教育體系，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為核心資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的推動(dòng)者，課堂的主人，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)創(chuàng)新性，所有教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生開展進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地高效率地學(xué)習(xí)。

1.2 生本課堂的教學(xué)特點(diǎn)

生本課堂即是以生本教育理念為指導(dǎo)實(shí)施打造的課堂，其核心理念是教育要以學(xué)生為本，其根本宗旨包括：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。[2]故而實(shí)踐生本課堂的過程不應(yīng)千篇一律，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)習(xí)慣。

2 生本課堂與傳統(tǒng)師本課堂的比較

2.1 傳統(tǒng)師本課堂存在的問題

2.1.1 綜合性授課的缺失

國(guó)家為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和理論應(yīng)用的能力，早在2001年就頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，但試行結(jié)果不令人滿意，在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師在課堂上所教學(xué)的內(nèi)容仍舊局限于教學(xué)大綱的規(guī)定，教師本身對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的理解不深刻，由此也導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升并不明顯。

2.1.2 教學(xué)觀念與方法陳舊

目前大部分生物教學(xué)模式還較為陳舊，延續(xù)了譬如“填鴨式”“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師在講臺(tái)上慷慨陳詞，學(xué)生在座位上直打瞌睡，學(xué)生被迫地把知識(shí)塞進(jìn)大腦。教師只是將書本上的結(jié)論告知學(xué)生，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的記憶或者模仿，沒有探究剖析背后的原因和規(guī)律。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，不但教師付出大量精力事倍功半，學(xué)生也缺乏了沉浸其中的課堂參與感，最終收效還不盡人滿意。

2.1.3 不科學(xué)的應(yīng)試教育思維

我們通常評(píng)判一位老師或者某個(gè)學(xué)校的教學(xué)能力時(shí)，通常的判斷依據(jù)只是其學(xué)生考試成績(jī)的高低。傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維模式下的教學(xué)目的還是為了獲得更好的考試成績(jī)，卻忽視了一個(gè)事實(shí)——培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，況且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)學(xué)生自主思考和思維拓展能力的培養(yǎng)其實(shí)更為關(guān)鍵?？茖W(xué)的教育思維，應(yīng)是注意因材施教，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的全新創(chuàng)造性人才。

2.2 生本課堂的全新實(shí)踐

2.2.1 全新的教學(xué)宗旨

“一切為了學(xué)生”是生本課堂的教學(xué)宗旨，生本課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，提倡學(xué)生做課堂的主導(dǎo)者，老師退居幕后，更多地去協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)挖掘自身潛能，服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，并在課后反思領(lǐng)悟，在反思領(lǐng)悟的過程中，提升學(xué)生自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.2.2 全新的教學(xué)方法

生本課堂一般通過學(xué)生個(gè)人探索、學(xué)習(xí)小組討論以及班級(jí)合作等多種方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)“填鴨式學(xué)習(xí)”徹底轉(zhuǎn)變，變?yōu)閷W(xué)生自愿自主自覺地學(xué)習(xí)。授人以魚不如授人以漁，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更能掌握學(xué)習(xí)的方法，從老師“監(jiān)督”變?yōu)閷W(xué)生“自律”，老師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，讓學(xué)生在課堂中全方面成長(zhǎng)，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

2.2.3 全新的評(píng)價(jià)方式

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況，并以此為依據(jù)制定后續(xù)教學(xué)目標(biāo)。但在應(yīng)試教育的背景下，大小考試成績(jī)的意義被賦予相當(dāng)大的權(quán)重，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)局限于分?jǐn)?shù)，被用于鞭策和督促學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)。在師本教育模式里，我們更加關(guān)注對(duì)于教學(xué)的綜合性評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，反思復(fù)盤能力，而不僅僅以分?jǐn)?shù)論高低。通過對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的即時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生全面素質(zhì)的綜合發(fā)展。

3 高效生本課堂的打造策略

3.1 第一步前置學(xué)習(xí)

前置學(xué)習(xí)也可理解為課前學(xué)習(xí)，如果課前已經(jīng)安排了預(yù)習(xí)，可指導(dǎo)學(xué)生直接完成對(duì)應(yīng)部分的導(dǎo)學(xué)案，這是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，時(shí)間大約控制在五分鐘以內(nèi)。其方式可以是：自我預(yù)習(xí)，或問題引導(dǎo)式預(yù)習(xí)。

3.2 第二步課堂互動(dòng)

3.2.1 小組交流階段

主要是提煉出本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，要求盡量條理化，同時(shí)也有組員間的相互答疑，并集中搜集出本節(jié)難點(diǎn)，便于后面的質(zhì)疑提問，本步驟約六分鐘。

3.2.2 學(xué)習(xí)成果展示階段

讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆绞秸故颈窘M的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，這里可以是單人或多人演講形式或者提問式、探究合作等方式，把學(xué)習(xí)主動(dòng)講權(quán)、包括講臺(tái)交給學(xué)生，教師高度集中注意力注意傾聽，完成后教師給予及時(shí)的肯定，有問題的及時(shí)指出存在的問題，時(shí)間大約八分鐘。

3.2.3 質(zhì)疑互動(dòng)階段

在這個(gè)階段同學(xué)們可以將前面小組交流的有關(guān)疑問向主講同學(xué)提出，尋求解答，如若不能解答，可尋求其它同學(xué)幫助，直至老師的幫助，直到滿意為止，時(shí)間大約在十分鐘左右。

3.3 第三步“當(dāng)堂檢測(cè)”或“課堂小結(jié)”

小結(jié)可以采取靈活方式，可以是問答式小結(jié)、可以是歸納式小結(jié)、可以是老師作小結(jié)，可以學(xué)生來講，這是知識(shí)的落實(shí)環(huán)節(jié)；如果是當(dāng)堂檢測(cè)，檢測(cè)完成后，就必須要進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并及時(shí)講評(píng)，大約八至十分鐘左右。

這樣一節(jié)課就在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中圓滿完成，而這種教法可以歸結(jié)為“自學(xué)——交流——展示——質(zhì)疑——檢測(cè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，而這一切的基礎(chǔ)都是建立在職責(zé)明確的學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上的，所以建立好一個(gè)高質(zhì)量的各司其職的學(xué)習(xí)小組尤為重要。一般來說小組內(nèi)有四至六人：組長(zhǎng)一人，作為召集人，負(fù)責(zé)紀(jì)律管理、人員分工；主講一人，負(fù)責(zé)在小組交流期間，宣講匯報(bào)本節(jié)的主要內(nèi)容，輪流交換，如遇本組上臺(tái)展示，也是主講人；輔講多人（其他人均為輔講），負(fù)責(zé)指出主講中出現(xiàn)的問題的搜集、本節(jié)內(nèi)容的質(zhì)疑問題提出；信息搜集員二人，輪換，專門負(fù)責(zé)搜集與本節(jié)知識(shí)相關(guān)的拓展知識(shí)，可提前上網(wǎng)查閱或資料查閱；質(zhì)疑專員一人，專門負(fù)責(zé)搜集本節(jié)本組同學(xué)聽完成果匯報(bào)后尚存疑的問題的搜集及提問。

4 研究結(jié)論與展望

4.1 研究結(jié)論

“龍生九子，各不相同”。每個(gè)學(xué)生都有其個(gè)性的一面，無所謂優(yōu)劣，但也有自身能力和認(rèn)知上的差異。這就需要在教學(xué)過程中注意實(shí)施差異性教學(xué)（因材施教），尊重學(xué)生的不同，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。比如：教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度均衡進(jìn)行分組，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在互相幫助的過程中共同進(jìn)步。

4.2 研究展望

生本課堂是科學(xué)有效的全新教學(xué)模式，通過這種方式既可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的演講口才，還可鍛煉學(xué)生自主思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作解決問題的能力。

生本課堂的實(shí)行和推進(jìn)，在教學(xué)實(shí)際過程中需要不斷根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整?！敖逃蟹ǎ鵁o定法”，教學(xué)的法是教育所必須遵從的基本規(guī)則，如：由表及里、先易后難等；教無定法則是結(jié)合不同師生的具體情況具體實(shí)施不同的教學(xué)方法，與教師、學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，不斷探索出更為科學(xué)有效的生本課堂教學(xué)模式。

韓愈說，師者，傳道授業(yè)解惑也。首先是“道”，所謂“道”，筆者認(rèn)為是對(duì)道理、方法的探究，其次才是解答疑難。在力行生本教育的今天，在教學(xué)中牢牢抓住教書育人這個(gè)牛鼻子，并時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力，我們的課堂一定是高效課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)也一定是幸?？鞓返模?/p>