印長磊 時俊杰 張登輝

（空軍工程大學(xué)航空機(jī)務(wù)士官學(xué)校 河南·信陽 464000）

2019年頒布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》指出要加大過程考核在課程總成績中的比重。為什么要強(qiáng)調(diào)過程性考核，如何發(fā)揮過程性考核在教學(xué)過程中的作用，反過來指導(dǎo)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，是我們需要探索和思考的。

1 當(dāng)前士官任職教育現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

從機(jī)械專業(yè)的學(xué)歷分布看，主要集中在高中學(xué)歷，且大部分學(xué)員未參加過高考，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱；入學(xué)考試把關(guān)不嚴(yán)，造成入學(xué)基礎(chǔ)的差異分布；從入學(xué)前的任職崗位看，并非全部來源于一線機(jī)務(wù)部隊并承擔(dān)機(jī)務(wù)維護(hù)工作，也有一部分學(xué)員入校之前從事警衛(wèi)、司機(jī)、廚師等崗位。學(xué)生的基礎(chǔ)差異巨大，而目前僅僅通過結(jié)課筆試考試，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)員，更無法準(zhǔn)確的掌握各學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)質(zhì)量。考試的可信度下降了，向部隊輸送人才的質(zhì)量更是難以保證。

1.2 考試方式單一

新的人才培養(yǎng)方案實(shí)施后，“2+1”學(xué)員的考核方式大部分為終結(jié)性考核和形成性考核相結(jié)合的方式，在2020年學(xué)校開展的課堂革命改革中，部分課程開展了課程考核模式的改革，但是總體來看，大部分課程仍然是終結(jié)性考核+形成性考核，課中考核一般為筆試，模式相對單一，學(xué)員認(rèn)可度不高，另外，通過座談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，在考試中存在：（1）平時不學(xué)，考前突擊；（2）上課聽講不如課下背題庫；（3）大部分學(xué)員缺乏自主學(xué)習(xí)意識，存在等靠要的現(xiàn)象。

考核內(nèi)容不全面、考核方式單一，學(xué)生容易忽視學(xué)習(xí)過程的重要性，從而過分重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，形成平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前臨時突擊死記硬背的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)收獲甚微。

1.3 考核評價制度不完善

目前任職教育教學(xué)考核基本套用原來生長干部教學(xué)考核的方法，缺乏任職教育特色，切合任職教育實(shí)際不夠。即閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，其他方式少；考核理論知識多，考查能力素質(zhì)少；總結(jié)性考核多，過程性考核少。這種考核方法和內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)員對考核產(chǎn)生厭倦心理，對待考核消極應(yīng)付。主動參與意識不濃；加之目前部隊的用人機(jī)制尚未與任職教育培訓(xùn)經(jīng)歷完全掛鉤，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)員對考核持無所謂的態(tài)度，造成了教學(xué)考核的效用發(fā)揮不足。

2 “學(xué)”為中心的過程性考核

2.1 降低“一紙考卷”權(quán)重

“一紙考卷”的方式，首先教學(xué)導(dǎo)向是使得學(xué)員平時學(xué)習(xí)懶散“學(xué)了不一定考、考了不一定會”，期末有針對性的復(fù)習(xí)突擊，忙于應(yīng)付考試，忽略的內(nèi)容本身，重分?jǐn)?shù)，輕能力素質(zhì)；再者，考核次數(shù)少，一次短時間的瞬時記憶往往會導(dǎo)致學(xué)員“平時松、考前緊、考后忘”，考后把學(xué)習(xí)的內(nèi)容都“還給”老師了；最后，成績評定不科學(xué)，往往一次考試的結(jié)束代表著一門課程的終結(jié)，教員往往會忽略掉考試對于教學(xué)改進(jìn)的指導(dǎo)意義，沒有形成閉環(huán)。

因此要去掉一紙否決考試單一化，增加平時考核的次數(shù)，有針對性的改進(jìn)考核的方式，合理的利用考核對教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，使教、學(xué)、考形成閉環(huán)。

2.1.1 終結(jié)性考試占比50%

由純筆試變成“筆試+口試+實(shí)踐操作”。筆試考試，注重的是識記類知識，而忽略了學(xué)員的思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，尤其是對于任職教育來說，懂得不一定會做，記住了不一定會用。筆試考查學(xué)員識記類知識的掌握情況，口試答辯和實(shí)踐操作從多個方面多個角度考查學(xué)員的分析、應(yīng)用能力。

2.1.2 平時成績占比50%

平時成績包括：學(xué)員的課堂表現(xiàn)、考勤、課堂測試、互動答辯等全過程的考查。

每堂課都融入考核機(jī)制，這樣學(xué)員就不會出現(xiàn)“平時松、考前緊、考后忘”的情況，而且全過程的考核可以實(shí)時反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，使教、學(xué)、考形成閉環(huán)，幫助老師隨時通過學(xué)員的課堂考核表現(xiàn)改進(jìn)教、學(xué)的方法。

2.2 持續(xù)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，單一的教學(xué)模式和考核機(jī)制難以持續(xù)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，一旦學(xué)員跟不上，學(xué)不懂，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)員的了解，學(xué)員的集體榮譽(yù)感非常強(qiáng)，如何有效的利用好他們的集體榮譽(yù)感，就可以很好的調(diào)動起學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

針對學(xué)員學(xué)情，采取班級、小組、個人三分加權(quán)，即學(xué)員最后的平時總得分分成三個方面，一是學(xué)員自己的分?jǐn)?shù)，可以通過課堂表現(xiàn)、過程性考核成績等獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；二是將學(xué)員劃分到不同的小組里面，小組得分取組員的平均成績，通過小組間的排名，加權(quán)到學(xué)員的個人得分里面；三是全班學(xué)員的平均分作為個人最終得分的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。

這樣學(xué)員之間要比拼，為自己而努力，同時各小組之前要比拼，最后整個班級是一個整體，即體現(xiàn)了跟人努力的價值，又通過小組之間的相互比拼激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

2.3 針對任職特點(diǎn)，探索考核方式

單一的考核方式很難全方位的考查和激發(fā)學(xué)員的綜合能力。針對任職特點(diǎn)和崗位需求，使學(xué)員要能夠勝任航空機(jī)務(wù)機(jī)械技師崗位，具備能夠發(fā)現(xiàn)、分析、排除飛機(jī)與發(fā)動機(jī)的常見故障的能力。通過21級學(xué)員的實(shí)踐探索，總結(jié)出以下幾種行之有效的過程性考核方式。

2.3.1 重應(yīng)用、故障研討

學(xué)員畢業(yè)后的崗位職責(zé)是保障戰(zhàn)鷹的完好，快速找出問題，排除故障是他們必備的技能，學(xué)理論的目的也是希望學(xué)員能夠用理論解決實(shí)際問題。針對每節(jié)課的重難點(diǎn)知識，在理論講解的基礎(chǔ)上，安排學(xué)員排除典型性故障，既能深化原理理解，又可以讓學(xué)員體會排故過程，掌握排故思路，同時增加了學(xué)員學(xué)習(xí)意義價值的認(rèn)同感。

2.3.2 拓知識、學(xué)員分享

單純的機(jī)械構(gòu)造教學(xué)是枯燥乏味的，利用每節(jié)課的課前10分鐘，開展第二課堂，讓學(xué)員分享一個實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、一起典型故障案例或者是某個機(jī)型的研發(fā)歷程、戰(zhàn)斗經(jīng)歷等，既可以督促學(xué)員課下積極查閱資料，增加學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，也可以讓學(xué)員在分享的過程中提高學(xué)習(xí)獲得感。

2.3.3 學(xué)為主、互動答疑

要讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主人，建構(gòu)主義學(xué)認(rèn)為，知識獲取的過程是一個人主動建構(gòu)的過程，要讓學(xué)習(xí)從被動接受，變成主動獲取才能最大限度地激發(fā)學(xué)員的積極性，提高知識轉(zhuǎn)化的效率。

老師提供開放性的互動答辯環(huán)境，學(xué)員以小組為單位，自主的設(shè)計題目，各小組之間互相提問作答。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)員能夠自主的發(fā)現(xiàn)和探索問題，并能夠通過出題和答題過程，探討出自己的知識盲區(qū)，發(fā)現(xiàn)新的知識薄弱點(diǎn)。通過這種方式學(xué)員能夠真正的融入到自主學(xué)習(xí)中去。

2.3.4 展思維、評價講評

不管是學(xué)員開展第二課堂，還是互動答辯環(huán)節(jié)，老師要融入其中，充當(dāng)知識的引導(dǎo)者，使學(xué)員能夠更高效的獲取有效知識；充當(dāng)問題的啟發(fā)者，通過問題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，拓展思維；充當(dāng)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建者，讓學(xué)員在自我建構(gòu)的情境中汲取知識。

過程的啟發(fā)，節(jié)點(diǎn)的講評，學(xué)員表現(xiàn)的評價這些都是過程性考核的一個重要環(huán)節(jié)，即使對教學(xué)環(huán)節(jié)的梳理，也是對學(xué)員的考評，同時也是教師的自我反思，通過對每一個環(huán)節(jié)的評價，探索總結(jié)并與教、學(xué)形成閉環(huán)，是學(xué)員的學(xué)循序漸進(jìn)，逐步深化，使教員的教越來越有針對性、啟發(fā)性。

3 反思總結(jié)

通過對21級士官學(xué)員采取過程性考核，學(xué)員的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)熱情、知識的轉(zhuǎn)化都有了很大的提高，由于結(jié)課考試不再是評價學(xué)員的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員沒有出現(xiàn)前松后緊，考前突擊的情況。但目前當(dāng)前任職教育院校的教學(xué)條件和所擔(dān)負(fù)的培訓(xùn)任務(wù)要求差距甚大，教學(xué)設(shè)施設(shè)（裝）備與教學(xué)需求矛盾突出，一定程度上影響了學(xué)員的積極性和主動性。

考試是教學(xué)過程的指揮棒，不是評判學(xué)員學(xué)習(xí)好壞的定音錘?？荚嚥粌H是為了證明教學(xué)成果，證實(shí)學(xué)習(xí)效果。而是為了使教和學(xué)更好的融為一體，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化。要全過程多方面的發(fā)揮考核的評價功能、調(diào)節(jié)功能和激勵功能，突出能力和素質(zhì)考察，增強(qiáng)考試工作的可信度。