忻州師范學院 段珺珂

近年來，隨著我國地方高校學生資助政策的不斷深入，為家庭經濟困難的學生提供了堅實的制度保障。但是，學生的成長和學習并非僅靠經濟資助即可，只有從制度、機制、環(huán)境、心理等方面入手，為困難學生賦權，從學習創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面對其進行增能，將資助與育人相結合，形成資助育人新模式，才能增強這些困難學生的核心競爭力，使其有能力擺脫貧困。這就要求我國的學生資助政策必須從傳統(tǒng)的關注學生物質生活方面，升級為關心困難學生綜合能力提高的新模式。

一、賦權增能視角下地方高校資助育人的發(fā)展

家庭經濟困難學生是當代大學生中一個特殊的群體，國家歷來特別重視這一群體，對其開展了一系列資助工作。從2007年開始，逐步建立起了高校資助政策體系，并且不斷加大對困難學生的經濟幫扶力度。資助政策體系的建立，基本上解決了高校家庭經濟困難學生求學的經濟問題，使過去因貧困失學的情況得以解決，保障了他們接受高等教育的權利，推動了教育公平。但貧困面臨的問題并不僅僅是經濟上的,許多學生在長期的貧困壓力下，形成了不正確的價值觀和不健康的心理狀態(tài)，而且由于自身資源和能力的差距，一些貧困生在學習、就業(yè)等方面都處于弱勢地位。隨著高校資助工作的深化發(fā)展，服務內容不再僅局限于助人，開始向育人的方向轉變。2016年7月28日教育部召開的高校資助育人工作座談會上曾明確提出，資助育人就是要以扎實的資助工作為基礎，培養(yǎng)受助學生的科學精神、思想品德、實踐能力和人文素養(yǎng)，引導青年學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現(xiàn)成長成才[1]。資助育人工作并非簡單的經濟幫扶，而是一項專業(yè)性、綜合性工作，涵蓋了價值引領、思想引導、情感共鳴、品格塑造等各方面[2]。

事實上，高校學生資助育人活動既能暫時解決學生的經濟困難，同時也能為高校育人工作的開展提供良好的實踐平臺，拓展資助育人功能，有助于促進貧困生全面發(fā)展。實踐證明，高校貧困生的需求是多方面的，開展資助工作不僅要滿足貧困生在生活上的需求，還要滿足他們能力發(fā)展上的需求，從而使他們的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會實踐能力等各個方面都得到提升，有能力去擺脫貧困。但是，目前高校資助育人工作的重點仍在資助，對困難學生的心理健康、自我成長、人際交往、職業(yè)規(guī)劃等方面的工作不夠重視。特別是對地方院校的貧困生而言，學校所在地區(qū)制約著學校的發(fā)展和資源的獲取，如何利用本地區(qū)的環(huán)境和優(yōu)勢，使其達到真正的脫貧，是值得研究的問題。

賦權增能是社會工作領域的概念，始于20世紀60年代，《社會工作詞典》將其定義為“幫助個人、家庭、團體和社區(qū)提高個人的、人際的、社會經濟的和政治的能力，從而達到改善自己狀況的目的的過程”。賦權增能包含賦權和增能兩個方面，賦權更多指向借助外部力量推動個體的發(fā)展，增能則主要通過主體主動性挖掘自身資源，提升個人能力。發(fā)展至今，賦權增能的內涵不斷深化，應用范圍不斷擴大，已經不再局限于社會工作領域，而開始發(fā)展到經濟、教育等領域。從賦權增能視角審視地方高校資助育人的發(fā)展狀況，系統(tǒng)地分析貧困大學生的困難和需求，研究如何能幫助其實現(xiàn)自身生存發(fā)展能力的提升，對于提高資助工作的成效、實現(xiàn)大學生的成長成才有著現(xiàn)實的意義。

二、賦權增能視角下地方高校資助育人工作的困境

（一）個人因素導致的困境

1.學習上的困境

一方面，貧困學生多數(shù)來自農村或城市困難職工家庭，通過自己的努力進入大學，很多學生仍然保持著對學習的熱情。但是大學的教學方式與學習方法與中小學相比有較大差異，學習內容在寬度與廣度上有較大拓展，要求學生有較強的自主學習能力。由于家庭困難，貧困學生在大學前多數(shù)只接受過學校教育，很少參加興趣班或課外輔導，學習能力較差，實踐經歷較少，因此自主學習能力較差，學習效果不太理想。另一方面，為了緩解家庭經濟壓力，有更多可供支配的資金，一部分學生將大量的課余時間和精力用于校外兼職、打工，甚至為了打工不去上課，進而影響成績。

2.生活上的困境

貧困家庭的學生在生活上遇到的最大的問題就是生活水平低于周圍同學。目前來看，貧困學生的學費通過國家的助學貸款、家庭所在地的精準扶貧和學校的獎助學金、勤工儉學等基本都能得到保障，但這些畢竟無法涵蓋生活中的其他方面。首先，在大學期間還要參加各種活動和培訓，如四六級、計算機等，這些都需要一定費用，對很多貧困生而言都是不小的經濟壓力。其次，在實際的生活中，同一個宿舍、同班同學之間難免會有比較，當貧困生面對一些家庭條件優(yōu)越的學生的消費行為時，很容易心生羨慕。有的學生能正確面對這種情況，及時調適自己的心態(tài)，有的則會形成不健康的金錢觀和消費觀，為了達到一定的消費水平而使用校園貸或用不正當?shù)姆绞饺ベ嶅X，更有甚者，在日積月累中產生嫉妒心理甚至導致心理失衡。這種由于生活困境導致的一系列問題，也是我們在資助育人工作中不可忽視的。

（二）周圍環(huán)境引發(fā)的困境

家庭經濟困難學生的成長環(huán)境都有各種缺憾，家庭或學校的經歷常常會導致這些學生形成特殊的精神和心理特征，如自卑、自閉、人際交往困難、情緒消極低落、缺乏自我信念等[3]。到大學后，這些學生大多默默無聞，極少積極主動參與活動，較少與同學交流。也有部分學生形成了自負、自尊心過于強烈、過度敏感、虛榮心強等心理，這類學生很容易走向極端，不愿聽取別人的意見，看不起周圍同學，與他人無法融洽相處。經濟上的拮據(jù)、學習上的困難、生活中的不容易等壓力使得很多家庭貧困學生在大學期間陷入了新的困境。

貧困生相比普通學生而言，在家庭情況方面會有一些特殊，很多是單親家庭或父母無勞動能力等情況。家庭教育對一個人的成長至關重要。大部分家庭的教育觀念是正面的、積極的，學生從小接受的教育是要通過自己努力讀書改變貧困現(xiàn)狀，對國家和學校的幫扶政策也能夠心存感恩。但也有部分家長的教育觀念、家庭成員的相處方式和關系導致了學生的自卑心理和偏激的生活態(tài)度。也有極個別家長自身的人生觀和價值觀就是消極錯誤的，將貧困的原因歸結于環(huán)境和社會，等和要的依賴思想嚴重，將國家和政府的幫扶看作理所當然。從已有研究來看，家長的價值觀對學生價值觀的形成有很大影響[4]。

（三）制度層面的困境

從目前大多數(shù)地方高校的資助育人制度來看，仍是重視“資助”多于“育人”，并未從制度層面為家庭經濟困難學生進行賦權。與資助相結合的針對家庭經濟困難學生的學業(yè)幫扶、心理關懷、就業(yè)與生涯指導等相關政策并不完善。沒有政策的指導和約束，育人工作做什么、怎么做全憑教師和輔導員自行摸索，效果相對較差。此外，現(xiàn)行的資助政策追求精準資助，力求達到公平公正，這本身是合理的。但在操作過程中，一定程度上造成了困難學生為得到資助不得不公開家庭隱私、自揭“傷疤”的情況，傷害了這些學生的自尊心，更給一些敏感自卑的學生造成了心理陰影。

三、賦權增能視角下地方高校資助育人工作的模式

（一）對受助學生增能

賦權增能視角下，首先需要從微觀層面對家庭經濟困難學生個人進行增能，幫助其提升素質，使其有能力自我發(fā)展。教師特別是輔導員應多關注家庭經濟困難學生，幫助其適應大學生活，鼓勵學生積極參與學校各種活動和事務，通過多種途徑，融入集體，消除孤立感，在互動過程中激發(fā)學生被環(huán)境壓制的“權力”，使學生獲得權力感和歸屬感，實現(xiàn)個人發(fā)展。幫助困難學生制定大學期間的學習計劃，進行生涯規(guī)劃，使其有更清晰的目標，不對未來迷茫。幫助其認識自我，認清自己的需求和能力，提升自我意識和個人能力，肯定自身價值，消除被動感和無力感。

（二）環(huán)境賦權

首先，學校應給家庭經濟困難學生創(chuàng)造一個友好的校園環(huán)境。一是培養(yǎng)良好的校風學風，引導學生在學習上良性競爭。當整個學校的學習氛圍濃厚、學風端正，不管是困難學生還是普通學生都會被帶動起來努力學習。二是在思想政治教育中要注意學生的道德品質培養(yǎng)。引導周圍同學與困難學生平等友好相處，不在生活中歧視困難學生，積極提供情感和能力上的支持。三是培養(yǎng)學生正確的消費觀，在全體學生中培養(yǎng)一種正確的消費觀和金錢觀，使學生合理消費，不要鋪張浪費，避免攀比等不良風氣。四是學校要特別注意家庭經濟困難學生的心理狀況。目前，學生的心理健康狀況是學校比較重視的，但在實際工作中，往往是學生有了較明顯的表現(xiàn)或自己找心理咨詢，學校和老師才能掌握其心理狀況。家庭經濟困難學生中有一部分人比較低調沉默，很少主動去尋求心理幫助，有時候他們自己也意識不到自己心理存在一些問題。這就需要輔導員和心理老師在日常生活中多與其談心談話，從多方面及時了解每個困難學生的思想及情感狀態(tài)，并給予心理疏導。其次，家庭應提供更多支持。困難學生的家庭很難從經濟上給這些學生更多的支持，但并不代表在大學生涯中家庭可以缺席。家庭更重要的功能是為學生提供情感和價值觀的支持和教育。大學生能否樹立正確的價值觀，學校教育只能起到有限作用，更多是來自家庭的影響。很多困難學生形成不正確的價值觀，對接受資助理所當然，沒有感恩之心，與家庭教育的缺失或者父母的價值觀有很大關系。所以，要建立與困難學生家長的長期聯(lián)系機制，引導家長充分發(fā)揮家庭教育的作用，讓學生家長積極地參與到學生價值觀形成的過程中，有助于困難學生群體形成正確的價值觀，有更明確的發(fā)展目標，保障其身心健康發(fā)展。再次，學校、家庭與社會應形成合力，從整體環(huán)境層面賦能，改善家庭經濟困難學生的生活環(huán)境，使其擁有更多的支持和資源。

（三）政策賦權

賦權增能視角下，要形成良性循環(huán)的資助育人體系，讓學生得到物質幫助的同時形成健全的人格，擁有自助的能力，這就需要從政策層面提供支持，進行政策賦權。近年來，我國出臺了多項政策保障大學生能夠完成學業(yè)，各種助學金、獎學金以及精準扶貧措施已能保證大學生完成大學學業(yè)。但從學生的長遠發(fā)展和能力提升方面看，仍需要建立健全政策，從制度層面推動資助育人往縱深推進。地方高校追求精準資助，開展學生資助標準化建設是必然的發(fā)展趨勢。但在進一步提升學生資助規(guī)范化管理水平的基礎上，也要注意從政策層面為困難學生賦權，提高育人工作質量。應形成整個高校全員參與、各部門配合、各個教育教學環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調的資助育人機制，進一步完善現(xiàn)有政策體系，從家庭經濟困難學生的身心發(fā)展、道德品質培養(yǎng)、學業(yè)幫扶、就業(yè)指導等多方面給予有針對性和可操作性的關懷和幫助。