蘭州大學(xué)馬克思主義學(xué)院 牛佳佳

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確將課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的重大舉措。課程思政建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要多種要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，其中教師是關(guān)鍵，因而在課程思政背景下，探究如何發(fā)揮好教師這個主力軍的作用尤其重要。

一、課程思政背景下加強高校教師隊伍建設(shè)的必要性

（一）地位導(dǎo)向：在課程思政建設(shè)過程中教師處于關(guān)鍵地位

馬克思曾指出：“思想根本不能實現(xiàn)什么東西，為了實現(xiàn)思想就要有使用實踐力量的人?！盵1]這句話表明任何思想的貫徹落實都需要主體發(fā)揮其能動作用，課程思政的建設(shè)也不例外。在課程思政建設(shè)工作的落實過程中，一方面，教師作為改革的主體，作為一線教學(xué)的實施者與組織者，是將思想政治因素貫穿滲透于課程，實現(xiàn)全過程育人的關(guān)鍵因素，教師是否積極參與課程思政建設(shè)直接關(guān)系到其實施成效；另一方面，教師的言語行為都對學(xué)生有著潛移默化的影響。作為學(xué)生成長的指導(dǎo)者與引路人，教師自身的人文關(guān)懷、師德師風也會直接影響到學(xué)生的情懷品格，關(guān)系到能否將學(xué)生引導(dǎo)成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。教師心中有國家和民族，課程呈現(xiàn)的內(nèi)容才有寬闊的視野，深厚的家國情懷與強烈的責任擔當。由此可見，教師不論是作為改革的一線踐行者，還是學(xué)生潛移默化的引導(dǎo)者，在高校思政課的改革進程中都處于至關(guān)重要的地位。

（二）意義導(dǎo)向：課程思政建設(shè)過程中加強教師隊伍建設(shè)的意義

課程思政背景下加強高校教師隊伍建設(shè)對于高校辦學(xué)、學(xué)生成長、教師發(fā)展都有重大意義。就高校層面來講，有利于高校堅持正確的辦學(xué)方向。在高校各類課程中深挖思政元素，將思想政治教育貫穿于全課程，有利于實現(xiàn)各類課程學(xué)理性與政治性相統(tǒng)一，鞏固高校的思想意識陣地建設(shè)，確保高校舉好旗幟，找準方向。就學(xué)生層面來講，有利于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。課程思政背景下的高校教育注重知識性與價值性相統(tǒng)一，幫助學(xué)生在學(xué)習專業(yè)知識的同時樹立正確的價值觀，堅定自身的理想信念，培育濃厚的家國情懷。就教師層面來講，課程思政建設(shè)為教師提高自身的思政素養(yǎng)提供了很好的契機。在課程思政的實施過程中，高校必然要建立相應(yīng)的、完善的培養(yǎng)、激勵、評價、反饋機制。在這套運行機制的引導(dǎo)下，高校教師接受系統(tǒng)的政治理論學(xué)習并將其轉(zhuǎn)化為自己課堂的育人因素，加深對課程思政工作重要性的認識，在實踐中堅定自身的理想信念。

二、課程思政背景下高校教師隊伍存在的問題

近年來，隨著黨和國家對教師隊伍建設(shè)的不斷重視，高校教師隊伍建設(shè)取得了很大的進步。但由于課程思政還是一個新生兒，課程思政建設(shè)仍處于不斷探索中，教師對課程思政的接受以及在課程思政背景下進行轉(zhuǎn)變都需要一個過程，因而在落實課程思政過程中難免會出現(xiàn)一定的問題。

（一）認知上的偏差

一方面，對自身承擔的德育責任認識不足。長期以來高校思想政治教育工作主要由思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任等人員擔任，因而各專業(yè)課教師容易忽視自身應(yīng)承擔的德育職責，導(dǎo)致課程思政意識缺乏。甚至部分老師很排斥思政教育出現(xiàn)在自己的課堂，認為其“假大空”，沒有專業(yè)教育實用、具體，兩者融入只會影響專業(yè)教學(xué)效果；另一方面，對課程思政本意理解存在偏差。部分教師對于課程思政的認識存在“兩張皮”現(xiàn)象，認為課程思政是在專業(yè)教學(xué)之外單獨開設(shè)一段時間的思想政治教育，因而他們認為課程思政會影響專業(yè)課程自身的教學(xué)效果。此外還有部分老師對于挖掘課程思政中的思政元素的理解比較片面，將其局限于各課程中通用的思政元素，從而使其教條化、形式化，造成專業(yè)課教師對課程思政改革興趣不高的現(xiàn)狀，甚至表現(xiàn)出抵觸的情緒。

（二）能力上的不足

教師在課程思政建設(shè)方面的能力不足表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，教學(xué)上缺乏理念、思考、技巧。當前很多老師講課落入俗套，照本宣科，方式方法傳統(tǒng)單一，這導(dǎo)致專業(yè)課程本身接受效果不佳，課程思政效果就更差強人意；另一方面，專業(yè)教育與思政教育融合能力不足。專業(yè)課教師雖然對自身的專業(yè)知識得心應(yīng)手，但是思政內(nèi)容卻是一個全面系統(tǒng)的大體系，如果沒有廣闊的知識視野，很好的馬克思主義理論修養(yǎng)，就無法很好地挖掘課程內(nèi)容中所蘊含的思政元素，無法將一定的思想觀點、政治立場、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者的能力。

（三）師德上的欠缺

學(xué)生所受影響離不開教師處理是非、曲直，善惡、義利、得失等問題時的態(tài)度，然而部分教師受到市場經(jīng)濟以及導(dǎo)向機制偏頗的影響，身在學(xué)校心卻在商場或官場，在金錢、名利中迷失自己。也有一些教師僅僅把教育崗位作為一個養(yǎng)家糊口的職業(yè)，對學(xué)生極其不負責任。甚至一些教師存在學(xué)術(shù)不端的現(xiàn)象。這種育人上失職、學(xué)術(shù)上失范、道德上敗壞的現(xiàn)象嚴重影響了教師形象的塑造，導(dǎo)致教師失去在學(xué)生中的威信，很難掌握群眾，取信于學(xué)生，從而大大影響了課程思政的實施效果。

三、課程思政背景下加快高校教師隊伍建設(shè)的三重維度

針對教師在課程思政改革中主要存在的問題，我們將從認知矯正、能力建設(shè)和師德維護三個維度進一步加強教師隊伍建設(shè)，確保課程思政建設(shè)工作效果的最大化。

（1）認知維度——轉(zhuǎn)變課程思政育人觀念。思想是行動的先導(dǎo)，教師關(guān)于課程思政的認同感直接影響到其在日常教學(xué)中的執(zhí)行力。因而落實課程思政的第一步就是要提高教師關(guān)于課程思政的認知，拓展運營課程思政的思維，轉(zhuǎn)變課程思政育人理念。加強理論學(xué)習，增強教師對課程思政認同感的內(nèi)生動力。一方面通過講座、培訓(xùn)等方式提升專業(yè)課教師對課程思政的認知。目前部分教師關(guān)于課程思政的認識存在的“兩張皮”偏差在于教師不能明確兩者之間的良性互動。因而教師需要通過學(xué)習，正確認識到課程思政對于提升教學(xué)思想性、人文性，提升教學(xué)效能的作用，認識到課程思政對于專業(yè)課程的知識能力、情感態(tài)度、價值觀一體化上的作用，消除思想誤區(qū)，提高對課程思政的認同感；另一方面，全體高校教師都要學(xué)習習近平總書記關(guān)于思想政治工作的系列講話精神，學(xué)習中國夢的重大意義，在學(xué)習中增強理論自信，從而提升教師課程育人的主動性與自覺性。只有教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色社會主義理論有自信，才能更加明確課程教育中的立德樹人重任，才會實現(xiàn)理論自覺，達到知行合一，將其自然而然地貫穿于教學(xué)的全過程。重視頂層設(shè)計，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)院、教師黨委“三線聯(lián)動”的課程思政工作格局。課程思政是一項系統(tǒng)性的工程，只有高校從頂層設(shè)計方面加以高度重視、全面規(guī)劃，才能不斷推動教師廣泛參與其中。因而各高校應(yīng)制定路線圖、確定任務(wù)書，堅持學(xué)校黨委的統(tǒng)一部署，由教務(wù)處和各學(xué)院指導(dǎo)專業(yè)課的課程思政建設(shè)工作，通過組織課程思政微課競賽，申報專項科研項目，定期召開研討會，舉辦研修班等活動，構(gòu)建課程思政的動力機制。學(xué)校要壓實壓緊各教學(xué)單位課程思政建設(shè)的主體責任，從而激發(fā)全體任課教師立德樹人的主體活力，由點及面推動課程思政工作的全面展開，落實好各主體在課程思政建設(shè)過程中的責任。

（2）能力維度——提升課程思政融合能力。課程思政的核心樞紐在于專業(yè)課程理論知識與思政元素的融合，習近平總書記指出：“好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶于各種食物中自然而然吸收?！盵2]這就要求教師通過自身摸索，探究交流，示范引領(lǐng)，專家智慧等多種方式增強課程思政內(nèi)容融合能力，創(chuàng)新課程思政的方式方法，實現(xiàn)課程思政中價值引領(lǐng)與知識傳授的統(tǒng)一。

增強課程思政內(nèi)容融合的能力。加大思政元素的開發(fā)力度，對于教材內(nèi)容，要對章節(jié)進行細心梳理，提煉出教材內(nèi)容中所涉及的思維、技術(shù)、人性、社會等多方面的獨特育人價值，從知識的來源發(fā)展以及知識內(nèi)含的價值觀挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并對知識進行重組延伸，深度解讀，實現(xiàn)價值模塊的整合。在教材內(nèi)容之外，也要巧用實證案例回應(yīng)時代之需，將時代之需作為知識點傳授的補充，實現(xiàn)課程思政與專業(yè)教學(xué)的有效銜接，針對反面教材要進行深入剖析，在對比中使學(xué)生提高辨識能力，增強社會責任意識。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要緊跟動態(tài)，將習近平總書記最新治國理念融入教學(xué)，針對當前熱點問題與難點，培養(yǎng)正確的價值觀與思維，選擇傳統(tǒng)中國元素、中國文化、中國價值追求的內(nèi)容，增強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。創(chuàng)新課程思政方式方法的能力。其一，教師發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，在課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法。在講授方面可實行翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為自身所需，組織學(xué)生積極參與到課堂，不單向灌輸，找準當前學(xué)術(shù)熱點、時政熱點、人物熱點，從學(xué)生感興趣的案例出發(fā)，通過啟發(fā)式、討論式、辯論式開展教學(xué)活動。把握當前多元文化對青少年的影響，挖掘多元文化與社會主義核心價值觀的契合點，使多元文化成為傳播主流文化的強大支撐點。其二，教師要學(xué)會拓展教學(xué)時間與空間，實現(xiàn)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外兩個結(jié)合。課堂內(nèi)外的結(jié)合即教師要注重課下與學(xué)生交往過程中自身的學(xué)術(shù)規(guī)范，待人接物，為人處世，這些都直接潛移默化地影響著學(xué)生。學(xué)校內(nèi)外結(jié)合即學(xué)校之間要相互交流借鑒經(jīng)驗，構(gòu)建課程思政教師經(jīng)驗交流平臺，大力用好網(wǎng)絡(luò)公開課大講臺，打破地域、校際空間限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)秀教師共享。

（3）師德維度——加強師德師風建設(shè)。“師者，人之模范也”。教師的言行舉止對學(xué)生具有極強的示范效應(yīng)。教師只有將自身深厚的知識修養(yǎng)，高尚的道德情操，踏實的求學(xué)態(tài)度滲透于日常教育，令學(xué)生信服佩服折服，才能使課程思政效果事半功倍，因而強調(diào)師德師風建設(shè)對于課程思政的推進尤為重要。首先創(chuàng)新師德教育方式方法，提高師德教育成效，引導(dǎo)教師不想失德。鼓勵創(chuàng)作一批喜聞樂見、展現(xiàn)高尚師德師風并產(chǎn)生廣泛影響的影視作品和文藝作品，發(fā)掘一批好老師，講好師德榜樣故事，對教師進行定期的理論培訓(xùn)與師德培訓(xùn)，在提升政治素養(yǎng)中堅定理想信念，在認識教師神圣使命過程中熱愛教育。加強引領(lǐng)示范作用，注重感召，弘揚楷模的精神，形成重視德強師德的好風氣；其次，完善師德規(guī)范，建立教師個人信用記錄，推動師德建設(shè)常態(tài)化長效化。建立完善的師德投訴平臺，加大對其失范行為的懲罰力度，使老師不敢失范。從聘用、考評、獎懲等方面突出師德失范的地位，建立師德考核負面清單，對于師德師范學(xué)術(shù)不端問題零容忍，加強對師德的監(jiān)督考察。