溫州大學(xué)附屬茶山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳佳

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是實(shí)施心理健康教育的重要途徑之一，它是指在教師的引導(dǎo)下，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)感受、體驗(yàn)、思考、感悟而獲得心理成長(zhǎng)，形成健全的人格和良好心理品質(zhì)的課程。許多學(xué)校在各個(gè)年級(jí)都安排了專(zhuān)職或者兼職的心理教師開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。但是作為一門(mén)進(jìn)行心靈與心靈交流的學(xué)科，在教育教學(xué)中，一個(gè)課堂細(xì)節(jié)的處理、一個(gè)教育情境的創(chuàng)設(shè)、一個(gè)課堂語(yǔ)言的回應(yīng)等，都不容小覷。作為一門(mén)年輕的學(xué)科，怎樣處理課堂的各種關(guān)系成為心理老師頭疼的難題，結(jié)合十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為心理課堂中的“預(yù)設(shè)與生成”“熱鬧與內(nèi)省”“接受與對(duì)話”“經(jīng)驗(yàn)與反思”這四對(duì)關(guān)系，尤其需要我們認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行處理。

一、預(yù)設(shè)與生成的抉擇

課堂就像一個(gè)藝術(shù)加工的舞臺(tái)，在你的一念之間，就會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)形式與效果。在許多“同課同構(gòu)”的課堂，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，同樣的素材，同樣的預(yù)設(shè)，呈現(xiàn)給我們的是完全不一樣的韻味，這其中很大一部分的原因就是教師對(duì)課堂中學(xué)生生成的不同回應(yīng)。

余文森教授曾說(shuō)過(guò)：“預(yù)設(shè)與生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。”的確，課堂離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也離不開(kāi)生成，但是我們要靈活把握。一味地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，課堂可能會(huì)顯得死板僵化；盲目地強(qiáng)調(diào)生成，課堂可能會(huì)脫離教材。因此，要以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平；以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開(kāi)放性、可變性，讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

尤其是心理課堂相比其他課程更加注重學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)，更多依賴(lài)于教師自身素材的積累與選擇，尤其要把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一方面，教師平時(shí)要注重積累，隨時(shí)更新自己的知識(shí)面，關(guān)注時(shí)下熱點(diǎn)話題，找到學(xué)生感興趣的活動(dòng)，選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的素材，最好在課前針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行課前調(diào)查，從而使課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置有的放矢，同時(shí)又能彈性把握課堂時(shí)間，不至于因?yàn)闇?zhǔn)備不足而導(dǎo)致混亂；另一方面，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不是老師的一場(chǎng)“表演秀”，更不是教師完完全全按照實(shí)際照本宣科，而是要捕捉學(xué)生的反映及時(shí)進(jìn)行反饋。所以，做好課前教案設(shè)計(jì)是非常重要的，但不能完全依賴(lài)教案，應(yīng)做好應(yīng)急狀態(tài)的準(zhǔn)備，恰當(dāng)?shù)啬媚笳n堂的尺度，抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)深入，從而催生課堂的亮點(diǎn)。

二、熱鬧與內(nèi)省的平衡

悶課有許多特征，比如：課堂氣氛枯燥、教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生昏昏欲睡、課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ)、無(wú)思想互動(dòng)、思維凝滯等。因此，只有課堂活起來(lái)了，才有可能看到學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的一面。

那怎樣使課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，更有效率呢？心理課堂也有三個(gè)法寶：以學(xué)定教、參與體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境。心理輔導(dǎo)課中的以學(xué)定教，就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)階段的心理困惑為課堂設(shè)計(jì)的原點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。心理輔導(dǎo)課中的參與體驗(yàn)，是指學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的活動(dòng)或者討論中來(lái)，喚醒內(nèi)心深處的心理體驗(yàn)，觸發(fā)思維的活躍，通過(guò)探究互動(dòng)的方式開(kāi)展情感和言語(yǔ)的交流，在交流中感悟提升。心理輔導(dǎo)課中的情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造和團(tuán)體動(dòng)力的催生至關(guān)重要，可以借助實(shí)物和圖像視頻、動(dòng)作表演、情景劇或暖身活動(dòng)、語(yǔ)言、新舊知識(shí)和觀念的關(guān)系與矛盾、“背景”、問(wèn)題等多種形式創(chuàng)設(shè)情境。多種多樣、豐富多彩的情境會(huì)讓學(xué)生的思維點(diǎn)迅速聚焦到課堂的核心問(wèn)題中，并在大腦皮層中對(duì)輔導(dǎo)內(nèi)容產(chǎn)生興奮感，做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，使其投入狀態(tài)并對(duì)輔導(dǎo)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

心理輔導(dǎo)課還需要思考的另一個(gè)重要的問(wèn)題就是：心理課是否必然需要華麗的活動(dòng)？心理輔導(dǎo)課又能否樸素著調(diào)呢？鐘志農(nóng)老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“班級(jí)輔導(dǎo)活動(dòng)最重要的是要把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，就很可能會(huì)導(dǎo)致舍本求末?！钡拇_，華麗的活動(dòng)，先進(jìn)的教學(xué)媒體也許能夠撐起一節(jié)課的熱氣騰騰的“活”，但是這樣的活，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是否真正地有所體驗(yàn)、有所感悟、有所收獲。如果這種“活”只有身體上的“活”，而沒(méi)有心靈的盤(pán)活，這樣的課堂也是偏離學(xué)本課堂軌跡的。所以，對(duì)于輔導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)，更重要的是吃透輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，這樣即便是非常樸素的教學(xué)設(shè)計(jì)，也能夠走入學(xué)生的內(nèi)心。

三、接受與對(duì)話的處理

你會(huì)在課堂中聽(tīng)到什么樣的聲音，是生命拔節(jié)的聲音，是真誠(chéng)流淌的聲音，還是冷言以對(duì)的聲音？我想，這很大一部分來(lái)源于教師長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)課堂的作用。課堂就像一面鏡子，將你的語(yǔ)言、你的動(dòng)作、你的眼神、你的態(tài)度，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，直觀地呈現(xiàn)給你。所以，教師“平等對(duì)話”的溫暖姿態(tài)或者“高高在上”的單向溝通，都會(huì)像放大鏡一般顯示在學(xué)生和課堂面前。

“教師以什么樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，將決定學(xué)生的成長(zhǎng)；以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作，將決定工作的成敗”?？梢?jiàn)，教師的態(tài)度影響深遠(yuǎn)。對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課來(lái)說(shuō)，良好的師生關(guān)系可以從教師與學(xué)生的認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系、心理距離與文化互動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行判斷。在認(rèn)知關(guān)系上，教師要善去尋找和捕捉學(xué)生認(rèn)知上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)和交叉點(diǎn)；在情感關(guān)系上，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)該有充分的情感互動(dòng)，使教師與學(xué)生之間能夠互相激發(fā)靈感和熱情；在心理距離上，應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)成長(zhǎng)、獨(dú)立和責(zé)任意識(shí)有推動(dòng)作用，從而拉近師生距離；在文化互動(dòng)上，在教師風(fēng)格和學(xué)生個(gè)性的交互作用下，達(dá)到文化觀念的融合與適應(yīng)，從中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，并彰顯學(xué)生的主體性。

更值得注意的是，心理課堂要求教師在課堂上的語(yǔ)速、語(yǔ)氣要恰當(dāng)，甚至動(dòng)作、姿態(tài)、表情也要呈開(kāi)放式，給予學(xué)生充分的安全感，強(qiáng)調(diào)價(jià)值中立，充分尊重學(xué)生，不把價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生。所以，我們要給學(xué)生發(fā)出真實(shí)聲音的空間，更要呵護(hù)這樣的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@不是壞事，學(xué)生自然會(huì)還你一個(gè)輕松和諧的“真實(shí)”課堂。記得在一節(jié)異性交往的心理公開(kāi)課中，我結(jié)合情境提問(wèn)：“小強(qiáng)發(fā)現(xiàn)自己喜歡上了小美，他該怎么辦呢？”大部分學(xué)生把他們?cè)?jīng)接受過(guò)的教育直接反饋給我：“冷凍在心里”?？捎幸荒猩e手說(shuō)他有不同的意見(jiàn)。這時(shí)我面臨著傳統(tǒng)的“挑戰(zhàn)”，也估摸著要不要邀請(qǐng)他，我想如果我假裝視而不見(jiàn)，下次學(xué)生在我的課堂中就不會(huì)真實(shí)表達(dá)自己的想法，用“官方”的話語(yǔ)回應(yīng)你，那么這樣的心理課堂就無(wú)法真正走入學(xué)生。所以，我選擇包容，并邀請(qǐng)他分享出了他的答案：“愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)?！比嗤瑢W(xué)一陣雀躍，我想這是很多同學(xué)內(nèi)心真實(shí)的想法，于是我嘗試著繼續(xù)引導(dǎo)他：“那小強(qiáng)接下來(lái)怎樣做才會(huì)讓自己更加具備愛(ài)的資格呢?”學(xué)生也開(kāi)始了新一輪的思考，課堂也變得十分的輕松和真實(shí)。

四、經(jīng)驗(yàn)與反思的流轉(zhuǎn)

隨著教齡的增長(zhǎng)，在從事教育教學(xué)的過(guò)程中，我們會(huì)接觸到許多教學(xué)意外，有時(shí)候難免會(huì)遇到挫折阻礙，會(huì)讓我們喪失信心，悲觀氣餒。有時(shí)候，我們可以憑借經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì)，有時(shí)候需要進(jìn)行反思，去尋找問(wèn)題的癥結(jié)所在。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。作為一名普通教師，我們可以對(duì)照著檢視自己的各種教育行為，對(duì)由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，更有效地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，提升輔導(dǎo)藝術(shù)。就個(gè)人而言，也可以嘗試每節(jié)課后撰寫(xiě)教學(xué)反思，用“寫(xiě)”來(lái)吶喊自己的“所見(jiàn)、所聞、所思、所感”。教學(xué)反思的內(nèi)容包括如何對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織與管理、學(xué)生自主活動(dòng)等，針對(duì)每一次教學(xué)設(shè)計(jì)、每一次課堂教學(xué)不完美的內(nèi)容，不斷地反思、實(shí)踐、創(chuàng)新，始終帶著問(wèn)題意識(shí)面對(duì)教育現(xiàn)象，多次調(diào)整課堂的教學(xué)方案，對(duì)比不同課堂效果，從而找尋最優(yōu)教學(xué)策略。最后，將每次反思的內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析和總結(jié)，撰寫(xiě)成典型的案例和論文，在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用改善，讓自身的教學(xué)水平得到螺旋上升。

在自我反思的基礎(chǔ)上，我們也可以學(xué)習(xí)同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的方法，依托“對(duì)話、協(xié)助、幫助”和“輔導(dǎo)講座、專(zhuān)題談話、觀看教學(xué)錄像、聽(tīng)示范課、指導(dǎo)備課、說(shuō)課、角色扮演、微型教學(xué)、隨堂聽(tīng)課、臨床指導(dǎo)”等形式，超越自我，完善自我，不斷更新自己的教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使我們的課堂更加有效。

如今學(xué)生的心理健康狀況日益受社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的重視，在這個(gè)社會(huì)大環(huán)境下，我們所有的心理老師不能停止思考，怎樣更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，怎樣更好地維護(hù)學(xué)生的心理健康，怎樣更好地通過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課達(dá)到輔導(dǎo)目的。且行且思，且思且悟，以求通過(guò)對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂中各種關(guān)系的合理把握，更好地發(fā)揮心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)功效。

相關(guān)鏈接

就性質(zhì)而言，班級(jí)團(tuán)體既為一種社會(huì)性團(tuán)體，也是一種心理性團(tuán)體，因此為一種相當(dāng)特殊的團(tuán)體（Bany&Johson，1964)；班級(jí)在正式組織部分，對(duì)成員有特別的行動(dòng)要求，例如出席、守校規(guī)、參加段考期考等，而且也有其一定的行動(dòng)形態(tài)，與社會(huì)其他正式組織相似。然而班級(jí)成員之間的互動(dòng)又發(fā)展出另外的各種期待，成員之間有著動(dòng)力性的互動(dòng)，產(chǎn)生了一個(gè)班級(jí)心理層面的團(tuán)體。這個(gè)非正式組織的心理團(tuán)體則提供成員許多需求的滿(mǎn)足，而且成員之間的心理關(guān)系會(huì)影響成員與團(tuán)體的規(guī)范、工作執(zhí)行，以及成員參與度。

就團(tuán)體的形成而言，班級(jí)團(tuán)體既為一種基本團(tuán)體(primarygroup)，亦為一種正式的工作團(tuán)體(workgroup)；就其以發(fā)展為一種基本團(tuán)體觀之，國(guó)小時(shí)期學(xué)生有六年時(shí)間，國(guó)中時(shí)期與高中時(shí)期學(xué)三各有三年時(shí)間，因此成員有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間日日親密相處，可因興趣相近、嗜好一致、情感投契而聯(lián)系一起。班級(jí)團(tuán)體和家庭團(tuán)體相似，對(duì)于兒童與青少年情感、情緒的發(fā)展和社會(huì)層面的發(fā)展具有相當(dāng)?shù)挠绊懥Α?/p>