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        基于三全育人視角下的第二課堂建設(shè)思考

        2022-01-01 11:52:04中國勞動關(guān)系學(xué)院劉靖萱
        區(qū)域治理 2021年11期
        關(guān)鍵詞:第二課堂育人體系

        中國勞動關(guān)系學(xué)院 劉靖萱

        第二課堂圍繞育人開展,主要是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和課外學(xué)習(xí)水平,讓學(xué)生在接受第一課堂的教育以外,能夠進(jìn)行更多多元化的實踐活動和教育活動。在高校之中,第二課堂一般包括社會實踐、黨的教育、素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生干部、學(xué)術(shù)活動等等。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),注重建設(shè)第二課堂,實現(xiàn)高校以文化人、實踐育人的教學(xué)目標(biāo)。高校需結(jié)合自身實際情況,進(jìn)行積極探索,在“三全育人”的視角下,創(chuàng)新第二課堂教育模式,把握其發(fā)展深度,與第一課堂進(jìn)行緊密連接,推動第二課堂活動的有效開展。

        一、高校第二課堂在育人活動中所面臨的困境

        (一)教學(xué)實踐成效低于預(yù)期

        第二課堂的教學(xué)內(nèi)容具有多元化和復(fù)雜化的特點(diǎn),教學(xué)形式多樣,十分靈活。高校要要有效評估第二課堂,保證第二課堂的育人效果。現(xiàn)在高校普遍沿用課前規(guī)范,課時監(jiān)督,課后評價的教學(xué)策略[1]。但是在具體實踐的過程之中,教學(xué)成效不夠明顯,仍舊有很大的拓展空間。之所以會出現(xiàn)這種情況,主要有三個原因。首先,第二課堂在開展教育活動時,參與的學(xué)生人數(shù)多,活動周期短,導(dǎo)致高校的管理人員和組織人員無法全面的掌握第二課堂教育活動,也就無法保證其動態(tài)管理;其次,在實踐的過程之中,學(xué)生們很少參加評價教育活動,實名制是阻礙學(xué)生評價的最大原因,除此之外,教師與學(xué)生之間缺乏良性溝通,交流互動的頻率較低,教學(xué)反饋市場被忽視等原因,也嚴(yán)重阻礙第二課堂的健康發(fā)展;最后,大部分的高校在開展第二課堂活動時,都會將組織任務(wù)交給校團(tuán)委,由于缺乏專業(yè)性的教育指導(dǎo),導(dǎo)致第二課堂教育與第一課堂專業(yè)銜接不緊密,活動內(nèi)涵不足。[2]

        (二)課程項目和學(xué)生需求不符

        在高校教育體系之中,學(xué)生始終占據(jù)著主體地位,高校任何課程的設(shè)置,都需要考慮學(xué)生這一要素。但是在實際的過程之中,高校構(gòu)建的第二課堂教育模式,往往注重于品牌化和多元化,卻對高校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求造成忽視,沒有制定系統(tǒng)化的課程理念[3]。想要保證第二課堂的多元化的發(fā)展,大部分高校都在第一課堂的基礎(chǔ)上,積極拓展新的知識與內(nèi)容,實現(xiàn)教育的多樣性。但是在設(shè)置第二課堂內(nèi)容時,沒有樹立以學(xué)生為本的重要發(fā)展理念。對于學(xué)生的訴求與興趣愛好充耳不聞,沒有充分的利用學(xué)生組織、學(xué)校資源、學(xué)校平臺等渠道進(jìn)行有效開發(fā),最終的課程項目往往得不到學(xué)生的喜歡[4]。在高校之中,第一課堂的作用是幫助學(xué)生樹立夯實的知識理論體系,第二課堂的作用是培養(yǎng)學(xué)生的能力,兩者作用不同,卻殊途同歸,其目的都是培養(yǎng)優(yōu)秀人才,實現(xiàn)育人功能,需要相輔相成,發(fā)揮最大價值。高校注重品牌化打造,在設(shè)置第二課堂的過程之中,參考學(xué)科優(yōu)勢、地域特征、辦學(xué)特色,調(diào)動各項資源,力求打造出輻射力度大、影響力強(qiáng)、傳播速度快的優(yōu)質(zhì)課程[5]。以此來保證第二課堂的教育水平,發(fā)揮品牌影響力,起到示范作用。在建設(shè)第二課堂的過程之中,高校不能夠直接把第一課堂的教學(xué)內(nèi)容,生搬硬套到第二課堂中來。這樣第二課堂就會成為第一課堂的補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班,完全喪失第二課堂的重要育人屬性,造成本末倒置的尷尬局面。

        (三)考評體系缺乏科學(xué)性

        第二課堂的授課模式靈活,教學(xué)內(nèi)容多樣,使得其考評體系建立更加復(fù)雜,教學(xué)評估不夠全面。一部分高校借助質(zhì)量檢測評估體系的大數(shù)據(jù),進(jìn)行內(nèi)容反饋[6]。這種方式,能夠更為全面掌握教育情況,了解教學(xué)評價,進(jìn)一步調(diào)整第二課堂的教育模式。然而從客觀角度來看,每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都無法進(jìn)行有效監(jiān)控,更不能準(zhǔn)確測量教學(xué)成效。所以評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容都缺乏科學(xué)性,教學(xué)效果遲遲得不到有效提升。

        二、基于“三全育人”視角下的第二課堂建設(shè)思考

        三全育人指的是全員育人、全程育人、全方位育人。隨著高等教育事業(yè)改革的不斷深入,高校必須要站在“三全育人”的視角下,積極建設(shè)第二課堂,發(fā)揮第二課堂的育人價值,構(gòu)建健全的育人體系,創(chuàng)新育人理念,以學(xué)生為主體,豐富育人模式,全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生健康成長。解決高校當(dāng)前的育人困境,調(diào)整教育模式,推動第二課堂教育事業(yè)的有序發(fā)展,實現(xiàn)高校立德樹人的重要目的。

        (一)建立4+1教育模式

        第二課堂的教學(xué)不能夠完全脫離第一課堂,要參考后者的工作模式和育人多體系,結(jié)合學(xué)科特征和辦學(xué)特色,設(shè)計教育內(nèi)容、運(yùn)行模式、評價體系、項目供給,建立4+1教育模式[7]。將第二課堂和第一課堂進(jìn)行緊密聯(lián)系,有效融合,進(jìn)一步提升第二課堂的規(guī)范性、專業(yè)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。讓大學(xué)生在參與第二課堂教育活動的過程之中,能夠滿足自身多元化的學(xué)習(xí)訴求,促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保證教育成效。在“三全育人”的引導(dǎo)下,推動高校研、教、團(tuán)等各個部門的有效合作,構(gòu)建健全的教育模式。以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生的各項訴求,調(diào)動高校教師的教學(xué)積極性,充分利用高校多項資源,構(gòu)建多元化的選課菜單。借助網(wǎng)絡(luò)管理體系,實現(xiàn)教學(xué)的監(jiān)控與反饋,直觀反映和記錄第二課堂的實際情況,便于進(jìn)一步的優(yōu)化教育模式,促進(jìn)第二課堂的健康發(fā)展。

        (二)尊重學(xué)生主體地位,優(yōu)化教學(xué)理念

        明確第二課堂的重要性,提升全校師生對第二課堂的重視程度。第二課堂要在授課的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生們深入實踐,深刻總結(jié),打造精品課程和示范課程。建設(shè)第二課堂育人體系,要始終以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在建設(shè)第二課堂時,要有效滲透第一課堂,實現(xiàn)相互交融,相輔相成。利用學(xué)分轉(zhuǎn)換制,將第二課堂與第一課堂進(jìn)行緊密聯(lián)系,完善高校的育人體系,促進(jìn)高校教育事業(yè)的健康發(fā)展。積極構(gòu)建第二課堂教學(xué)隊伍,實現(xiàn)數(shù)據(jù)化、學(xué)分化和課程化。建立第二課堂成績單,以學(xué)分的形式,肯定第二課堂教學(xué),讓第二課堂始終貫穿大學(xué)生涯,制定健全的管理體系,創(chuàng)立成熟的工作隊伍,推進(jìn)第二課堂的順利開展。構(gòu)建健全的人才培養(yǎng)制度,

        (三)拓寬教育渠道,豐富教育平臺

        全面調(diào)動高校的各項教育資源,以高校的人文素養(yǎng)平臺和國家級實驗平臺為基礎(chǔ),構(gòu)建第二課堂教育體驗中心,保證其教學(xué)、教育、實訓(xùn)、實踐等多重功能。根據(jù)高校學(xué)生的個體差異性,制定相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn),設(shè)置科學(xué)的教學(xué)計劃,保證課程大綱的有效性。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想政治、文藝體育、志愿公益、實踐實習(xí)、技能培訓(xùn)、社會工作為主體,全面建設(shè)第二課堂,發(fā)揮第二課堂的育人功能,帶領(lǐng)高校學(xué)生深入實踐,踐行理論知識,提升綜合素養(yǎng)。擴(kuò)大高校的育人資源,與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、政府建立緊密聯(lián)系,成立人才培養(yǎng)基地,構(gòu)建豐富的教育平臺,給予學(xué)生更多的實踐空間,增強(qiáng)第二課堂的教學(xué)范圍。以社會需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,讓學(xué)生在校企政協(xié)同育人機(jī)制下,實現(xiàn)全面成長。

        (四)借助信息技術(shù),創(chuàng)新評價體系

        隨著時代的不斷發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)得到廣泛運(yùn)用,在各個行業(yè)之中備受推崇,教育事業(yè)也不例外。高校要與時俱進(jìn),借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,構(gòu)建第二課堂信息管理體系。借助信息技術(shù),發(fā)布信息、建設(shè)教學(xué)模塊、監(jiān)控教學(xué)過程、查看教學(xué)評價,對第二課堂教學(xué)活動進(jìn)行全面監(jiān)督與管理。建立大數(shù)據(jù)研究中心,借助大數(shù)據(jù),進(jìn)一步評估高校大學(xué)生的行為趨勢、成長需求,在此基礎(chǔ)之上,不斷優(yōu)化和調(diào)整第二課堂育人模式。構(gòu)建完善的評價體系,從學(xué)分、評價、記錄等方面評價學(xué)生。借助第二課堂成績單,評價學(xué)生的表現(xiàn)情況,反映學(xué)生的綜合素養(yǎng),為用人單位提供參考依據(jù)。通過記錄評價、學(xué)分評價、綜合評價等方式,描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,評價學(xué)生的綜合水平。將第一、第二課堂進(jìn)行緊密聯(lián)系,通過學(xué)分轉(zhuǎn)化的方式,調(diào)動學(xué)生的第二課堂的參與積極性,讓學(xué)生逐漸重視第二課堂。在參與的過程之中,有效培養(yǎng)學(xué)生的各項能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        三、結(jié)束語

        在高校教育體系之中,第二課堂是必不可少的組成內(nèi)容?;凇叭恕钡囊暯窍?,建設(shè)第二課堂,已經(jīng)取得不錯成效。高校要結(jié)合自身發(fā)展的實際情況,不斷優(yōu)化教育理念,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育手段,及時找出自身不足,不斷完善和調(diào)整第二課堂的實施策略,保證第二課堂的有序開展。發(fā)揮第二課堂的育人作用,提升第二課堂的育人質(zhì)量,提升學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為我國培育出一批又一批高質(zhì)量優(yōu)秀人才,促進(jìn)社會健康可持續(xù)發(fā)展。

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