烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 侯凱旋

一、高職思政課程引領(lǐng)協(xié)同課程思政的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義辦學(xué)

思想政治教育是黨的教學(xué)方針、政策得到充分落實(shí)的重要途徑。在高校扎實(shí)開(kāi)展思想政治課程教育，才能確保高校大學(xué)生充分接受馬克思思想意識(shí)教育，從而有效促進(jìn)高校大學(xué)生掌握馬克思主義相關(guān)知識(shí)理論，善于運(yùn)用唯物辯證法來(lái)分析解決問(wèn)題，從而對(duì)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)與提升。由此可見(jiàn)，高校思想政治課程在高校的政治教育、品德教育工作中具有基礎(chǔ)的地位，是確保社會(huì)主義辦學(xué)宗旨和目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要學(xué)科。每一門(mén)人文學(xué)科都存在著特定的利益導(dǎo)向，甚至自然學(xué)科，雖然其具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和客觀性，但是在本質(zhì)上依然是對(duì)有關(guān)問(wèn)題終極追問(wèn)。在我國(guó)，不管是自然學(xué)科教學(xué)，還是人文學(xué)科的教學(xué)，其本質(zhì)方向是一致的，都是以社會(huì)主義思想學(xué)說(shuō)為內(nèi)核，在此基礎(chǔ)上來(lái)制定和實(shí)施一系列教學(xué)活動(dòng)。而思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在思想政治課程實(shí)施的基礎(chǔ)上的，只有讓廣大高校大學(xué)生接受系統(tǒng)的思想政治課程教學(xué)內(nèi)容，思想政治教育的宗旨任務(wù)才得以順利完成。

（二）思政課程必然要求

新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)對(duì)馬克思主義思想理論進(jìn)行著持續(xù)深入的研究，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的不斷努力，馬克思主義思想理論已經(jīng)統(tǒng)領(lǐng)國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的全局，馬克思主義理論是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的完整的科學(xué)體系在中國(guó)共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，對(duì)馬克思主義思想理論進(jìn)行了創(chuàng)新的探索，讓馬克思主義思想理論在我國(guó)新的實(shí)踐中出現(xiàn)新的特征，而這些特征，是遵循歷史和社會(huì)基本發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)。目前，我國(guó)的各個(gè)院校都在積極提升思想政治課程教學(xué)水平，促進(jìn)該門(mén)學(xué)科建設(shè)向綜合化的方向發(fā)展，在此背景下，亟需更加系統(tǒng)完善的馬克思主義理論來(lái)提供指導(dǎo)，這也加快了高校思想政治課程教育與其他學(xué)科進(jìn)行融合的進(jìn)程，通過(guò)學(xué)科之間的充分合理融合來(lái)實(shí)現(xiàn)互助、互補(bǔ)的教學(xué)效果。

（三）推動(dòng)專業(yè)課程需要

從事高校思想政治教學(xué)的老師，其文化學(xué)歷一般都在研究生以上，此類文化程度的教師隊(duì)伍，具備非常優(yōu)秀的教書(shū)育人水平，而且個(gè)人的師德師風(fēng)和道德修養(yǎng)也處于很高的層次上，其能夠非常輕松的勝任思想政治教學(xué)崗位。但是我們應(yīng)當(dāng)客觀地認(rèn)識(shí)到，每一門(mén)專業(yè)學(xué)科必然會(huì)存在著一定的局限性，其他專業(yè)學(xué)科的教師雖然擁有該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)非常淵博的知識(shí)和教學(xué)水平，但是卻往往沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的思想政治理論教育，其所具備馬克思主義理論素養(yǎng)還存在著一定的不足。其次，不同的專業(yè)學(xué)科所秉承的教學(xué)理念，以及各自所具備的教學(xué)實(shí)際情況也存在著一定的差異，從而導(dǎo)致專業(yè)任課教師在某些方面存在著一定的不足。例如，教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生道德責(zé)任感和實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的教育培養(yǎng)，對(duì)于課程思政的構(gòu)建并未予以高度關(guān)注?？傊?，按照課程思政的目標(biāo)和要求，其他專業(yè)科學(xué)的教學(xué)工作依然存在著一定的差距，需課程思政教學(xué)模式設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)，就是要以思想政治教育為有力抓手，來(lái)推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的綜合化發(fā)展，在此過(guò)程中，思想政治課程教學(xué)老師必然會(huì)積極推動(dòng)各項(xiàng)思政教學(xué)措施的有效落實(shí)，確保思政教學(xué)在專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用和效果。另外，思想政治課程教師不僅要具備優(yōu)秀的思想道德教育引導(dǎo)能力，還要加強(qiáng)專業(yè)理論和素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提升，依靠自身優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)為其他專業(yè)課程任課教師做好示范引領(lǐng)，從而引導(dǎo)后者積極地投入到思想政治教育工作開(kāi)展中來(lái)。

二、高職思政課程引領(lǐng)協(xié)同課程思政的可行性

（一）引領(lǐng)課程內(nèi)容與內(nèi)涵

在馬克思主義理論牢固占領(lǐng)教育陣地的背景下，思想政治課程教學(xué)在宣傳和講授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，在推動(dòng)馬克思主義在中國(guó)的繼承和創(chuàng)新發(fā)展方面，也取得了突出的效果，該學(xué)科建設(shè)和發(fā)展已經(jīng)擁有了巨大的信息和底氣，這也為其他科學(xué)的建設(shè)和發(fā)展提供了有力的支持，這樣才能夯實(shí)和鞏固馬克思主義在我國(guó)高校教育工作中的統(tǒng)領(lǐng)地位，并且實(shí)現(xiàn)更多成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，思想政治課程教學(xué)所包含的內(nèi)容是非常豐富的，例如，哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)文化以及西方先進(jìn)思想文化等。只有實(shí)現(xiàn)高職思政課程對(duì)協(xié)同課程思政的有效引領(lǐng)，才能確保課程思政在專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用。

（二）師德與教師角色統(tǒng)一

從事高職思想政治教學(xué)的老師，有責(zé)任也有義務(wù)做一名先進(jìn)思想文化的引領(lǐng)者和傳播者，并且要用自身的實(shí)際行動(dòng)，充分擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位，并且還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想認(rèn)識(shí)和高尚的道德情操，做學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人。這也是黨和國(guó)家對(duì)所有教師師德要求，不僅只有思想政治教學(xué)的老師承擔(dān)著這一任務(wù)使命，所有專業(yè)學(xué)科的老師都承擔(dān)著該任務(wù)使命。在此過(guò)程中，思想政治教師更是要率先垂范，當(dāng)好先行示范者。思想政治教師在推動(dòng)課程思政建設(shè)和發(fā)展當(dāng)中，不僅要引導(dǎo)其他任課教師的角色意識(shí)發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，還要在教學(xué)上給予積極地幫助，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行共同的研究和討論，這樣課才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的綜合發(fā)展。

（三）政治課程改革的成效

在黨和國(guó)家對(duì)思想政治課程教育的有力支持下，思想政治教育課程已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，取得了豐富的具有突破性的成果。這些成果已經(jīng)引入到課程思政教學(xué)中來(lái)，作為示范和指導(dǎo)。在編寫(xiě)教材過(guò)程中，要制定系統(tǒng)明確的規(guī)劃，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究，在此基礎(chǔ)上，將馬克思主義知識(shí)文章添加到教材中來(lái)，并且要與專業(yè)課程教學(xué)一起做統(tǒng)一的課程教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)。在教師隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)將師德師風(fēng)建設(shè)和政治建設(shè)擺在第一位置，讓教師接受多種多樣的教育培訓(xùn)，為教學(xué)研究創(chuàng)造有效的平臺(tái)。在教學(xué)改革方面，要持續(xù)深入的挖掘內(nèi)涵，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)新的載體，這樣才能為教學(xué)質(zhì)量和效果的提升打下良好基礎(chǔ)。

三、高職思政課程引領(lǐng)課程思政的路徑

（一）立足學(xué)生特點(diǎn)

目前，我國(guó)社會(huì)在發(fā)展的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些新情況，新問(wèn)題，這也導(dǎo)致人們的思想價(jià)值觀向多元化的方向發(fā)展。高職院校的部分師生也受到了多元化思想的影響。針對(duì)此情況，就要進(jìn)一步對(duì)其加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)其對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，引導(dǎo)其自覺(jué)接受和踐行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，增強(qiáng)自覺(jué)抵制錯(cuò)誤思想侵蝕的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀。

（二）優(yōu)化課程體系

思想政治教育改革，不是一朝一夕能夠完成的，需要對(duì)其做長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。第一，明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)提升教學(xué)理念和教學(xué)方式，科學(xué)系統(tǒng)的制定教學(xué)計(jì)劃。第二，充分了解當(dāng)代大學(xué)生的所思所想，充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，來(lái)改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容體系，豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且及時(shí)關(guān)注學(xué)生在興趣方面的特點(diǎn)和變化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地投入到思想政治知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而讓其在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)接受相關(guān)思想理念。第三，與其他專業(yè)課程教學(xué)不同，思想政治課程的優(yōu)化，需要緊緊結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，這樣才能有效提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，并且要不斷豐富思想政治教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)更多的教學(xué)載體開(kāi)發(fā)和增強(qiáng)思想政治教育的功能。這樣才能讓高職思政課程在課程思政過(guò)程中發(fā)揮充分的引領(lǐng)作用。

（三）構(gòu)建考評(píng)體系

為了有效確保高職思想課程在課程思政教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值和作用，構(gòu)建完善合理的教學(xué)考評(píng)體系是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這樣思想政治課程在引領(lǐng)思政教學(xué)實(shí)踐中便有了具體的目標(biāo)和依據(jù)，能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供正確的指導(dǎo)。因此，高職院校的思政教師和各專業(yè)科學(xué)教師要共同研究和探討教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制定，緊緊圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)和教學(xué)工作的實(shí)際要求，來(lái)科學(xué)合理地制定教學(xué)考評(píng)體系，并且要嚴(yán)格認(rèn)真的實(shí)施，這樣才能促進(jìn)思想政治教學(xué)和課程思政教學(xué)的共同發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職思政課程與課程思政的充分融合，是高校教學(xué)改革的一大創(chuàng)新成果，是適應(yīng)新時(shí)期人才教育培養(yǎng)的有效途徑。因此，高職院校的思政老師和各專業(yè)老師要積極推動(dòng)思政課程教學(xué)和課程思政教學(xué)的深度融合，努力提高教學(xué)綜合水平，這樣才能為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

相關(guān)鏈接

班級(jí)班群

增派一個(gè)教師歸屬在一個(gè)班級(jí)里，和班導(dǎo)師共組教學(xué)班群的方式。若是沒(méi)有增派教師，則教務(wù)或特教班導(dǎo)師，甚至圖書(shū)館員、地方義工等也可以加入教學(xué)群。此種方式以班級(jí)導(dǎo)師為主導(dǎo)，再另外增加教學(xué)助理員來(lái)提供支援。研究者認(rèn)為以國(guó)內(nèi)國(guó)小教師編制而言，增派一個(gè)教師歸屬在一個(gè)班級(jí)里頗有難度，除非是實(shí)習(xí)教師的分派，但此現(xiàn)象并非所有班級(jí)的常態(tài)情況。

學(xué)年班群

以同學(xué)年的教師組織起來(lái)做跨班級(jí)性的指導(dǎo)，即莊秀貞(1977)所提出相關(guān)科目的分組教學(xué)，以一學(xué)年為單位，打破班級(jí)的界限進(jìn)行分組教學(xué)活動(dòng)，不同的科任教師可分別擔(dān)任不同年級(jí)的協(xié)同教學(xué)教師。此組織模式對(duì)傳統(tǒng)包班制的教師組織變動(dòng)較小，班級(jí)教室緊鄰、任教年級(jí)相同，平時(shí)便多有接觸機(jī)會(huì)，所以許多學(xué)校便采此種模式來(lái)組成協(xié)同團(tuán)隊(duì)，如高雄市港和國(guó)小、民權(quán)國(guó)小即采用之此種學(xué)年班群教學(xué)團(tuán)模式。

復(fù)數(shù)學(xué)年班群

當(dāng)人員不是很充裕的情況下，由不同年級(jí)的教師組成教師群，有時(shí)也可能需要校長(zhǎng)或教務(wù)主任的協(xié)助，而加派老師的角色也可以是科任教師或家長(zhǎng)義工。研者認(rèn)為以國(guó)內(nèi)國(guó)小教師排課情形而言，每位教師皆有固定分配之授課節(jié)數(shù)，其他有限的空堂時(shí)間必須準(zhǔn)備教材、批改作業(yè)及處理行政業(yè)務(wù)，所以要加派教師參與教學(xué)在實(shí)際層面有諸多困難。