◇北京師范大學(xué)廈門海滄附屬學(xué)校 黃靜怡

不久前，聶聞老師為我們帶來(lái)了《打破固化思維，尋求習(xí)作的靈性與活力》的習(xí)作專題講座，給老師們傳遞了最前沿的作文教學(xué)理念。聶老師從“抓住學(xué)科屬性”“思想和情感才是最核心的元素”“如何打破固化思維，尋求寫作的靈性和活力”等方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，幫助一線語(yǔ)文教師改善了課堂習(xí)作教學(xué)方式。

本次講座伊始，聶聞老師通過(guò)一個(gè)有趣的例子“1+1=？”引發(fā)在場(chǎng)老師的思考。五花八門、富有語(yǔ)文味的答案讓大家眼前一亮，通過(guò)這一具體的例子，理解了聶老師指出“習(xí)作是一門人文性的學(xué)科”的深刻內(nèi)涵。是呀，作文教學(xué)是一門感性的學(xué)科，多元、主觀、個(gè)性是其學(xué)科屬性特點(diǎn)。在作文教學(xué)中，如果教師根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固化思維，指導(dǎo)模式單一，孩子們的作文就難免出現(xiàn)“1+1=2”千篇一律的現(xiàn)象。要改變這樣的現(xiàn)象，就需要執(zhí)教者轉(zhuǎn)變已有的處于固化狀態(tài)的作文教學(xué)理念，拓展思想寬度，提高認(rèn)識(shí)的高度，在與學(xué)生交流的動(dòng)態(tài)中進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，才能獲得學(xué)生個(gè)性化的作品。

蘇霍姆林斯基指出：“思想是根基，理想是嫩綠的芽胚，在這上面生長(zhǎng)出人類的思想、活動(dòng)、行為、熱情、激情的大樹?！钡业铝_也曾說(shuō)：“沒(méi)有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)也不可能打動(dòng)人心?！眱烧叩乃枷朐诼櫪蠋煹闹v座中得到融合。聶老師再次通過(guò)生動(dòng)形象的例案，提出“思想和情感才是寫作最核心的元素”的理念。寫作最重要的是思想與情感的融合，而非其他。好的文章，具備的是思想（認(rèn)知）的深刻度、情感的真摯度、信息的有效度和閱讀的愉悅度。所以，教者在面對(duì)作文教學(xué)時(shí)，一定要好好重視思維的開啟、情感的激發(fā)。這就要求教者自身要開放思想，學(xué)習(xí)中外名師的教學(xué)思想，提高自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)，這樣才能站在更高的角度，用更開放的形式指導(dǎo)作文教學(xué)活動(dòng)。

“學(xué)生作文無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，多一分賞識(shí)，多一分鼓勵(lì)，更能激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)其潛能，獨(dú)具一格的眼光讓作文更有新意?！甭櫪蠋煹木拾l(fā)言讓我備感親切，講座結(jié)束后細(xì)細(xì)回味，聯(lián)想到平時(shí)在黃瑞夷老師工作室學(xué)習(xí)的情景。黃老師與聶老師的作文教學(xué)理念不謀而合，黃老師在《黏連作文教學(xué)》中提出：“黏連教學(xué)是從學(xué)生思維出發(fā)的教育。教師教學(xué)的成功，不是來(lái)自教師表演的精彩、設(shè)計(jì)的嚴(yán)密，而是來(lái)自學(xué)生的徹悟，來(lái)自學(xué)生在課堂上精彩紛呈的表現(xiàn)?！甭櫪蠋熢谥v座中，多次提及“動(dòng)態(tài)教學(xué)”這個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生對(duì)生活的感悟力、對(duì)作文思路的多樣性，在很大程度上需要老師或同伴的啟發(fā)，不同人的發(fā)言，能讓學(xué)生產(chǎn)生不同的聯(lián)想，在多種信息的交流中，學(xué)生就可能突然開悟，產(chǎn)生新的思維。從聶老師講座中所舉的多個(gè)課例中，我們能感覺(jué)到在上課伊始，孩子仍受固化思維的影響，面對(duì)開放性問(wèn)題，回答者寥寥無(wú)幾，答案也比較單一。但經(jīng)過(guò)老師不斷創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，學(xué)生的思路變得越來(lái)越寬。學(xué)生們?cè)诮涣髦谢ハ鄦l(fā)，碰撞出新的思維火花，課堂氣氛活躍起來(lái)，令人耳目一新的回答精彩紛呈。聶老師的一席話，讓我想想起黃老師曾執(zhí)教《發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣》一課，課題提出的要求是：“你創(chuàng)造，我發(fā)現(xiàn)?！崩蠋熛瘸鍪玖藘傻榔婀值臄?shù)學(xué)題：“Yes+ok=？”“耶+好=？”這兩道令人摸不著頭腦的數(shù)學(xué)題一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生和聽(tīng)課老師積極思考的興趣。接下來(lái)，老師進(jìn)行啞劇表演，請(qǐng)學(xué)生猜含義，在交流后請(qǐng)兩個(gè)孩子板書這個(gè)過(guò)程。然后，在老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)后，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行二次改寫。改寫既能提高學(xué)生動(dòng)作描寫的準(zhǔn)確性與細(xì)致性，同時(shí)又在發(fā)展學(xué)生的多角度思維。這樣“做動(dòng)作+寫作+講評(píng)”反反復(fù)復(fù)五次下來(lái)，孩子的習(xí)作已有質(zhì)的飛躍，不僅思維打開了，想出了讓聽(tīng)課老師吃驚的思路，同時(shí)還把過(guò)程寫得細(xì)膩有味。加上老師不加限制，鼓勵(lì)發(fā)散思維，所以學(xué)生在笑聲中不斷思考和領(lǐng)悟，不斷進(jìn)行細(xì)致觀察，課堂上洋溢著發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。學(xué)生從最初只能寫出極為簡(jiǎn)單的句子，在一次次新感悟下進(jìn)行修改擴(kuò)寫，觀察到的細(xì)節(jié)越來(lái)越具體，孩子的情感體驗(yàn)也越來(lái)越豐富，下筆如有神也是水到渠成的事啦。

“事中藏情，情能生思”，黃老師的課與本次聶老師講的《數(shù)字聯(lián)想課》《寓言拓展作文》有著異曲同工之妙。聶老師拋出“0-1-3”的情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。學(xué)生從人生哲理、財(cái)富故事、變形武器、語(yǔ)文課堂、符號(hào)等方面聯(lián)想……多角度解讀這幾個(gè)數(shù)字的含義。孩子的內(nèi)心經(jīng)歷著“質(zhì)疑—懵懂—頓悟—興奮”等情緒，專注力提高了，大腦積極運(yùn)轉(zhuǎn)著，思維的變通性增強(qiáng)，孩子們就能寫出個(gè)性化的作文。通過(guò)實(shí)踐課，我們感受到要給學(xué)生“悟”的著力點(diǎn)，孩子們有什么感悟就寫什么，看到什么就素描什么，一次次的小練筆，一次次的發(fā)現(xiàn)，形成了一堂堂“動(dòng)態(tài)作文教學(xué)”課。

如果說(shuō)黃老師的示范課從實(shí)踐方面給了我們直接的情感體驗(yàn)，聶老師的講座則讓我們?cè)谧魑慕虒W(xué)理念上有了新的認(rèn)識(shí)與轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)我們?cè)诮窈蟮淖魑慕虒W(xué)中理論聯(lián)系實(shí)踐，重視學(xué)生思維的開啟和語(yǔ)言情感的表達(dá)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師不局限，打破固化思維，才能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)情感，從而寫出一篇篇富有童真童趣、煥發(fā)生命力的習(xí)作。