◇江蘇省邳州市明德實(shí)驗(yàn)小學(xué) 展勤麗

那日，在運(yùn)河中學(xué)初中部再見到孟凡軍老師，我的內(nèi)心波瀾起伏。想起多年前，他在復(fù)習(xí)研討會上的指導(dǎo)，真誠自然。因?yàn)樵嘎?，自然會把他的每字每句記入心間——我就是在那時認(rèn)識了孟老師——矜持、質(zhì)樸、儒雅、內(nèi)斂。

多年不見，孟老師更顯消瘦，頭上多了些許白發(fā)。時間去哪了？它流走在我們額前新增的細(xì)紋里，流走在絮絮叨叨的瑣碎話語里，流走在日復(fù)一日、年復(fù)一年的日常教育生活里。勤奮的人，從時間的水流里汲取了思考的力量，留下了思維的痕跡，而像我這樣慵懶倦怠、毫無計劃的人，留下的只有憂傷、惆悵和嘆息罷了。

孟老師在講座時指出，創(chuàng)新是論文的生命。于是，我思考：這新意應(yīng)從何而來？一個有思想的老師，會留意他在教學(xué)中的困惑，會咀嚼教學(xué)中的細(xì)節(jié)，會思考課堂落實(shí)中的得失。而這思想的痕跡就是靈感迸發(fā)的火花，就是創(chuàng)新的種子，只有把教學(xué)實(shí)踐活動作為寫作的信息源，把自覺審視和自我反思作為寫作的動力源，我們才可能在認(rèn)知上對教學(xué)行為進(jìn)行新的建構(gòu)，才能有意識地對教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行“回訪”，便于和已有的理念、看法建立聯(lián)系。

孟老師強(qiáng)調(diào)，應(yīng)用是論文的價值。我深以為然。一篇和教學(xué)實(shí)踐脫離聯(lián)系的論文如無根之木、無基之廈，無法立足。寫，是為了讓思考中的理論性知識更好地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。我想到了手邊的教育類書籍，它們無不來自實(shí)踐，又去指導(dǎo)實(shí)踐，字里行間昭示著教育教學(xué)的真知灼見，它于寫作者和閱讀者而言，都是一種深度認(rèn)知的推手。

的確，每一位教學(xué)一線的老師都少不了教學(xué)實(shí)踐，但如何能像竇桂梅老師所說的那樣“回望漫漫來時路，腳印個個好清楚”呢？我想，寫作就是思維的腳印，就是教師個人專業(yè)成長的腳印。如何在寫作中實(shí)現(xiàn)從“碎片”到“組合”再到“整合”的提煉過程？我心離我手還有多遠(yuǎn)的距離？思忖良久，我心中方有了答案。

“我心”到“我手”是一個轉(zhuǎn)身的距離。教師的勞動是瑣碎的，當(dāng)我們一天到晚為批改作業(yè)、抄寫備課、處理班級瑣事而焦頭爛額時，很難沉下心來梳理思路、回想當(dāng)天的課堂實(shí)施。我們要嘗試著每天養(yǎng)成“回望”的習(xí)慣，在轉(zhuǎn)身審視思考每一天的生活時，或許就有了教育寫作的話題和靈感。

“我心”到“我手”隔著一些書籍的距離。我不應(yīng)滿足于泛泛瀏覽。研讀學(xué)科方面和專業(yè)成長方面的書籍，自覺地去揣摩作品的立意和布局謀篇，揣摩規(guī)律性的知識和先進(jìn)的理念，揣摩遣詞造句的技巧和字里行間的智慧，努力從別人的佳作中去汲取營養(yǎng)，這樣便可以找到一條通途。

“我手”到“我心”是一支筆的距離。我們都需要用寫作來審視自己麻木和遲鈍的狀態(tài)，改變自我和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！敖潭谎袆t罔，研而不教則空”，拿起一支筆，從語文書上的一處批注寫起，到一篇隨筆、一個案例，“一支筆”是一條走向課堂深處的“幽徑”，里面藏著我們的學(xué)養(yǎng)、理念、風(fēng)格和創(chuàng)造之魂。

遇見孟老師，仿佛又讓我看到了十幾年前那個活力四射、對教育生活無限憧憬的自己——夢想依舊，熱情依然。我想，如流水般的時光可以帶走一個人年輕的容顏，卻又留下更為厚重的積淀，那便是成長路上每個人思想上的深刻和追求。

有一種珍惜，叫認(rèn)同；有一種喚醒，叫遇見；有一種進(jìn)步，叫回望。

我常常尋覓教育沃土中最美的風(fēng)景，蹣跚著，用筆探尋，迎接幽深的叢林中的一縷晨曦，靜靜等待。朦朧中，腳已經(jīng)遠(yuǎn)離，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的土壤中孕育著絲絲萌動，我發(fā)覺：寫，不再遙遠(yuǎn)，因?yàn)椋沂终c我心呼應(yīng)——從“我心”到“我手”畢竟有距離，但這距離并不遙遠(yuǎn)，用筆丈量，雖遠(yuǎn)可至。