◇內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗教育局 劉慧軍

我所任教的班級，有個叫于小達的男生，他天資聰穎，自尊心強，但自制力差、貪玩，是個讓我既喜歡又擔憂的孩子。以前，他一直不顯山露水，學習上中規(guī)中矩，成績穩(wěn)定在中等水平，可在行為表現(xiàn)方面大錯不犯、小錯不斷，他這個“問題學生”沒少讓我這個班主任操心。二年級下學期的期末教學質(zhì)量測評，也許是他超水平發(fā)揮，學業(yè)總評成績居然在班內(nèi)名列前茅，讓我不得不對他刮目相看。他是棵好苗子，以后要重點栽培，我暗自竊喜?？涩F(xiàn)實告訴我，高興得還是太早了。上了三年級，不知什么原因，于小達像變了一個人似的，學習上總打不起精神來，成績有些滑坡。另外，各項集體活動他也不愿意參加，封閉了自我。聯(lián)系過家長，多次找他談心，我苦口婆心地向他提出了努力方向和行為建議，可他依然我行我素，絲毫不見起色。為此，我傷透了腦筋。靜待花開吧！

一天，我在于小達的日記本上讀到一篇日記——《我的不倒翁》，內(nèi)容新穎，行文流暢，遣詞造句顯然是經(jīng)過推敲的，堪稱上乘之作，變成鉛字應該不會有什么問題。我眼前一亮，可又感到奇怪，他平時寫的作文可是內(nèi)容平淡、缺乏新意的。為什么這篇日記寫得這么好？是他在作文上有了悟性？還是他做了一回“文抄公”？抑或……我寧愿相信這篇日記是他的原創(chuàng)作品，因為理智告訴自己要用發(fā)展的眼光看待每一名學生，士別三日當刮目相看，只要努力誰都會了不起。我把于小達叫到了辦公室，首先表揚了他一番，評價這篇日記寫得非常棒，我擬向報刊投稿，信封和郵票都準備好了；然后讓他談談寫作感言（這是我鑒定本班學生習作真?zhèn)蔚囊粋€法寶）。這一“談”，露了餡，于小達支支吾吾，憋紅了臉，關于習作思路半天也沒能說出個一二。紙里包不住火，抄襲無疑！我真想面對面狠狠地批評他一番，忍了又忍，氣終于沒有發(fā)泄出來。發(fā)脾氣雖能解自己一時之憤，但可能會對于小達的心理造成傷害，而且于事無補。怎樣妥善處理好這件事呢？我陷入了深思。于小達面無表情地離開了辦公室。望著他的背影，我突發(fā)奇想：任何人都有自尊心，何況是小學生？何不“將錯就錯”，利用于小達的自尊心做一下文章呢？把一份特別的愛給特別的他吧！

第二天，當著全班學生的面，我宣讀了那篇日記，表揚于小達進步顯著，他的習作質(zhì)量已達到了在報刊上發(fā)表的水平，希望于小達再接再厲，做更好的自己，號召同學們向他學習，并把事先打印好的《我的不倒翁》煞有介事地裝入信封，特別強調(diào)明天會把它寄出去投稿（其實這只是“善意的謊言”，這封信我是不可能寄出的）。我注意到在同學們羨慕的目光和熱烈的掌聲中于小達的臉紅到了脖子根，他難為情地低下了頭。此招兒奏效！

課下，于小達悄悄來到辦公室找到我，承認自己犯了錯：前天下午放學回家后，他受一個小伙伴之邀，急于一起出去玩，就偷了一次懶，此文是他從一本作文書上抄襲來的，本來是出于應付作業(yè)的僥幸心理。他求我不要投稿，自己不能當“文抄公”，并懇請我替他保守秘密，表示今后再也不會干這樣的事了。他說話的聲音越來越小，說到最后，低聲哭了起來。真相大白！此時無聲勝有聲，再多的語言都是蒼白的。我輕輕地拍了拍于小達的肩膀，語重心長地說：“知錯就改，就是好孩子！我會替你保守這個秘密的。你說的話，老師相信你一定能做到！”于小達的臉上略過一陣驚喜?！安贿^，我有三個要求。”抓住時機，趁熱打鐵，我和他“約法三章”：第一，做一回“模仿秀”，學別人的文章，寫自己的話，以那篇日記作例子，重新構思，補交一篇有質(zhì)量的習作；第二，當一回“小老師”，閱讀同桌的下一篇日記，提出修改意見，和同桌合作修改好習作，并在語文課上和同桌聯(lián)袂分享習作感受；第三，平時堅持多讀多寫，期末一定要獲得班級“小作家”稱號。于小達連連點頭。我的話說完，他長舒了一口氣，如釋重負，向我深深地鞠了一躬，轉(zhuǎn)身離去。一周之內(nèi)，于小達高質(zhì)量落實了我的前兩個要求。第三個要求能否兌現(xiàn)，就看于小達今后的表現(xiàn)了，我對他充滿了信心。

此后，于小達果然沒有讓我失望。他慢慢改掉了貪玩的毛病，找回了自我，上課時聽講格外專注，回答問題主動了很多，各科成績直線上升，在班級的各項活動中也總能見到他的身影。當然，最讓人開心的是，他的習作越寫越棒、漸入佳境，期末成功躋身班級“小作家”行列。

教育轉(zhuǎn)化“問題學生”，需要一把鑰匙開一把鎖。特別的愛給特別的他，有時“善意的謊言”也是一種教育的力量，因為它源于愛！