江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 肖婷婷

限時(shí)作文指的是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作，學(xué)生要將自己看到、聽到、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，然后自評和互評，及時(shí)修改和完善作文內(nèi)容，不斷提高作文水平。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生積極參與到限時(shí)作文的寫作中，確保每讀一課都有收獲，進(jìn)而提升寫作素養(yǎng)。

一、一課一得，探究具體技法

在限時(shí)作文中，教師要先指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師不能直接灌輸語法和修辭方面的知識(shí)，而要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和閱讀結(jié)合起來。隨文讀寫活動(dòng)能讓學(xué)生在“一課一得”的學(xué)習(xí)中，總結(jié)寫作技法，然后思考如何運(yùn)用到自己的作文中。

《匆匆》一文表現(xiàn)了作者對于時(shí)光匆匆流逝的感慨，精妙之處在于運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法，很好地展現(xiàn)了“時(shí)間”這種比較抽象的概念，語言生動(dòng)且優(yōu)美。教師可將“一課一得”的重點(diǎn)設(shè)定為本文的修辭手法，指導(dǎo)學(xué)生找出作品中運(yùn)用的修辭手法，并說說這樣做的好處是什么。如“‘燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候’，文章為何不一開始就直接說時(shí)間流逝不復(fù)返，而要用排比呢？這個(gè)排比句是否可有可無？”學(xué)生分析文章的精華，體會(huì)到了作者用詞之精妙。然后，教師再組織寫作活動(dòng)，讓學(xué)生將總結(jié)的修辭手法運(yùn)用到自主的寫作中。

“一課一得”的寫作訓(xùn)練看似比較隨意，但其實(shí)并非如此，教師要結(jié)合課本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，確定每一課的訓(xùn)練重點(diǎn)，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上探究寫作技法，不斷提升寫作能力。

二、一得一練，加強(qiáng)遷移應(yīng)用

“一得一練”是限時(shí)作文的第二步，學(xué)生掌握了寫作技巧后，教師要指導(dǎo)他們在實(shí)踐中運(yùn)用，遷移能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷，看看是否有和課文同主題的素材，然后運(yùn)用到作文中。

《月光曲》中有一段文字展現(xiàn)了月亮照耀在海面上的場景，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了音樂之美。教師可以指導(dǎo)學(xué)生限時(shí)作文，先思考如何能寫好景物，怎樣將景物描寫和內(nèi)心情感等抽象的事物結(jié)合在一起。然后，教師組織“一得一練”的自主寫作活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試遷移運(yùn)用。學(xué)生認(rèn)為要寫好這樣的段落，要有豐富的想象力，還要讓文字和想要表達(dá)的思想、情感等具有相同的意境。有學(xué)生寫自己在悲傷的時(shí)候欣賞自然風(fēng)光，感覺落花似乎在為自己哭泣，風(fēng)兒似乎在耳邊輕輕安慰自己。學(xué)生的寫作能力得到了遷移，掌握了將景物和情感、思想結(jié)合的方法。

在限時(shí)寫作中，學(xué)生可以活學(xué)活用，以便在真正的寫作中認(rèn)識(shí)到自己對相關(guān)寫作技巧的掌握是否有不當(dāng)之處，然后進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)自然會(huì)越來越流暢，作文也會(huì)更有文采。

三、一練一評，及時(shí)反思升格

在限時(shí)作文中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生寫作，還要讓他們積極反思，完善自己的作文。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比閱讀的方法，將自己的作品和他人的文章放在一起比較，還可以和課文比較，這樣更容易看到自己的不足，以便更好地提高寫作能力。

例如，教學(xué)《刷子李》后，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如何寫好人物，學(xué)生認(rèn)為要把握住人物的性格，還要描寫人物的細(xì)節(jié)，用外貌、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，并在“一練一評”環(huán)節(jié)讓他們自評和互評。如有學(xué)生寫在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上參加長跑比賽的細(xì)節(jié)，以體現(xiàn)拼搏精神。同伴閱讀了其作品后，提出是否可以多寫一些表情，并輔以動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，這樣能展現(xiàn)主人公在疲憊的情況下還繼續(xù)跑下去的拼搏精神。該學(xué)生反思后，認(rèn)為的確有這方面的問題，添加表情和動(dòng)作描寫能更好地表現(xiàn)人物的精神面貌。

自評和互評的時(shí)候，教師也要基于“一練一評”的策略，讓學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)問題，這樣，評論會(huì)更有針對性，能進(jìn)一步完善相關(guān)寫作知識(shí)，更好地為寫作服務(wù)。

總之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要圍繞教材組織限時(shí)作文的活動(dòng)，在閱讀的過程中收集、整理信息，然后結(jié)合生活寫作，最后在自評和互評環(huán)節(jié)中反思，提升寫作能力。這樣的寫作訓(xùn)練體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)更為緊湊，還能讓學(xué)生感受到寫作的快樂，教師要予以重視。