白 楊

(陜西工運學(xué)院，陜西 西安 710003)

一、引言

2014年9月夏季達沃斯論壇上李克強總理首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，號召“要在960萬平方公里土地上掀起‘大眾創(chuàng)業(yè)’、‘草根創(chuàng)業(yè)’的新浪潮，形成‘萬眾創(chuàng)新’、‘人人創(chuàng)新’的新勢態(tài)。”2015年3月5日，李總理在2015年政府工作報告中指出，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)成為推動中國經(jīng)濟發(fā)展調(diào)速不減勢、量增質(zhì)更優(yōu)，實現(xiàn)中國經(jīng)濟提質(zhì)增效升級“雙引擎”。[1]“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為中國的國家戰(zhàn)略之后，在全國范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的風潮。

高校擔負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的歷史重任，在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就成為高校急需解決的一個重大課題，各高校應(yīng)當響應(yīng)號召，與時俱進，抓住機遇，積極應(yīng)對雙創(chuàng)過程中所面臨的挑戰(zhàn)。教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的研究者、構(gòu)建者、組織者和實施者，所發(fā)揮的作用是不言而喻的，師資隊伍的好壞直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗。下面，筆者通過對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀及存在問題的分析，提出加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的策略。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量短缺、素質(zhì)良莠不齊、結(jié)構(gòu)不均衡

根據(jù)教育部哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展報告項目連續(xù)4年監(jiān)測并發(fā)布《中國大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)年度發(fā)展報告》顯示，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和隊伍穩(wěn)定性等方面存在的問題，成為了限制我國高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的瓶頸[2]。

首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師資源普遍短缺，無法滿足“小班化”“強互動”“重實踐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程的內(nèi)在要求，由于師資數(shù)量的嚴重短缺導(dǎo)致無法開設(shè)的必修課程達到了三成。

其次，從事創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的教師多由就業(yè)指導(dǎo)教師和從事學(xué)生思想工作的教師轉(zhuǎn)崗補充，這些教師學(xué)科背景復(fù)雜，部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)科背景和知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)水平良莠不齊，亟待提升。

再次，教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)不平衡，表現(xiàn)在教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，以年輕教師為主，缺乏教學(xué)經(jīng)驗豐富、年富力強的骨干教師；組成結(jié)構(gòu)不合理，以校內(nèi)學(xué)生工作人員為主，專任教師比例過低，多數(shù)高校未將全部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師納入專業(yè)技術(shù)職稱評聘范疇，教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑不暢導(dǎo)致教師流動性大，教師隊伍穩(wěn)定性差。

(二)教師自身普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐經(jīng)驗

要培養(yǎng)出具有雙創(chuàng)意識的學(xué)生，教師自身必須要具有自主創(chuàng)新意識、開拓創(chuàng)業(yè)思維等精神要素。也只有這樣，教師才能積極主動引導(dǎo)學(xué)生，進行更加有效、有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動。[3-4]然而目前我國從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師由于缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)，教育觀念滯后，理論聯(lián)系實際缺乏，對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的核心要點理解不深，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識普遍缺乏。

同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性強的特點，教師需要同時具備理論知識和實踐經(jīng)驗才能避免在教學(xué)中紙上談兵，才能為學(xué)生搭建出兼具啟發(fā)性和實用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂。但是在我國從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅數(shù)量遠遠不能滿足實際需求，而且兼具理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的教師更是嚴重缺乏[5]。筆者對所在院校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力”教師現(xiàn)狀進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：只有部分教師具有在非學(xué)院企事業(yè)單位工作的經(jīng)歷，這部分教師中又只有極少數(shù)人對企事業(yè)單位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進行了深入了解。由于缺乏兼具理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，嚴重影響了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果。

三、加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)的策略

(一)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)和體制，促進師資隊伍建設(shè)

首先，高校應(yīng)當建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，統(tǒng)籌整合各類資源，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才的引進力度，推動雙創(chuàng)教師隊伍建設(shè)。比如設(shè)置創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的專門管理機構(gòu)和教育教研機構(gòu)，主管全校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作，對學(xué)校的雙創(chuàng)教育深入展開調(diào)研，收集意見，制定靈活多樣行之有效的制度規(guī)范，從而為學(xué)校的雙創(chuàng)教學(xué)提供機制保障；各院系下設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作室、教研室，開展具體的雙創(chuàng)教育；設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育專項基金，用于優(yōu)秀雙創(chuàng)人才引進、大學(xué)生雙創(chuàng)實踐、教師教學(xué)培養(yǎng)等方面，為學(xué)校的雙創(chuàng)教育提供堅實的資金支持；針對雙創(chuàng)教育人才引進培養(yǎng)等工作可制定專事專辦制度，為引進人才提供科研啟動經(jīng)費、就醫(yī)保障、安家補貼、子女入學(xué)、配偶安置等優(yōu)質(zhì)的待遇以及服務(wù)，設(shè)立各類人才托舉支持計劃、科研項目、發(fā)展平臺等。

其次，加強對現(xiàn)有師資隊伍的培養(yǎng)力度，制定相應(yīng)的師資管理規(guī)范。比如制定現(xiàn)有師資隊伍的培養(yǎng)層次，按照教師所取得的代表性成果進行師資認定；建立科學(xué)的師資評價激勵機制，使得教師的培養(yǎng)與評價激勵雙維聯(lián)動，將教師的雙創(chuàng)教育與教師的職稱、績效等掛鉤；在全校內(nèi)展開“傳幫帶”培養(yǎng)活動，并提供專項資金支持，幫助年輕教師快速成長；出臺科學(xué)的教師培養(yǎng)管理機制，讓教師接受系統(tǒng)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)。

再次，學(xué)校還應(yīng)制定相關(guān)的制度和政策，鼓勵教師創(chuàng)業(yè)并給予相應(yīng)支持，為創(chuàng)業(yè)教師提供制度性保障，使教師在創(chuàng)業(yè)實踐中積累經(jīng)驗，并應(yīng)用于將來的教學(xué)工作中。[6]

(二)提高師資質(zhì)量，打造職業(yè)化、專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

首先，轉(zhuǎn)變教師思想和觀念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全新教育理念。應(yīng)根據(jù)教師的專業(yè)背景以及知識層次進行有針對性的培訓(xùn)，通過線上學(xué)習(xí)線下實踐，幫助教師掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的理論知識、前沿動態(tài)與優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)案例，同時，通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、培訓(xùn)班、論壇等活動，讓教師更加直觀地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)魅力，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。[7]

其次，加強理論學(xué)習(xí)，提高實踐能力，促進教師雙創(chuàng)理論和實踐協(xié)同發(fā)展。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是一門兼具理論性和實踐性的綜合性課程，要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，教師必須要加強自身的理論學(xué)習(xí)，提高實踐能力，促進雙創(chuàng)理論和實踐協(xié)同發(fā)展。同時，在教學(xué)中教師應(yīng)積極有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，加強與企業(yè)的溝通，借鑒企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，組織校企聯(lián)合教學(xué)，注重“產(chǎn)學(xué)研”項目的發(fā)展，推進企業(yè)雙創(chuàng)實踐經(jīng)驗進課堂，進一步加強與企業(yè)之間的良性互動。另外，教師可通過參與企業(yè)項目實踐、崗位培訓(xùn)、崗位任職等多種實踐項目，深入到企業(yè)一線，主動參與企業(yè)實踐，積累實踐經(jīng)驗從而反哺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂，為學(xué)生深入企業(yè)體驗創(chuàng)業(yè)實踐搭建平臺，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和有效性。[8]

四、結(jié)語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前在我國還處于起步階段，很多高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量短缺、素質(zhì)良莠不齊、結(jié)構(gòu)不均衡、機制制度不健全、任課教師教育理念滯后和缺乏實踐經(jīng)驗等方面的問題。為推動高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的良性發(fā)展，各高校應(yīng)健全機構(gòu)和體制，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)；相關(guān)教師也要順勢而為，轉(zhuǎn)變思想觀念，提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，加強理論學(xué)習(xí)，提高實踐能力，促進雙創(chuàng)理論和實踐協(xié)同發(fā)展，努力提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，為培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，促進高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展做出貢獻。