文|沈葉娟

口語(yǔ)交際是教學(xué)的重要組成部分，是聽話、說(shuō)話技能在實(shí)際交往中的應(yīng)用，還是交際雙方互相傳遞信息以及互動(dòng)的方式?？谡Z(yǔ)交際不但注重表達(dá)，還注重交際的內(nèi)容，重視交際中的互動(dòng)、談話的技巧和現(xiàn)實(shí)交際中的具體情境等。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該如何教才能有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

一、組建交際小組，激發(fā)交際熱情

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)既能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣，小組內(nèi)的每名成員為了實(shí)現(xiàn)一致的目標(biāo)，互相幫助、協(xié)作、分工以及交流，共同在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。

1.在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中激發(fā)交際熱情

在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“推薦一部動(dòng)畫片”時(shí)，教師板書學(xué)生最為喜愛(ài)的十部動(dòng)畫片，要求大家思考，選擇完畢后組成相應(yīng)的小組，每部動(dòng)畫片只能夠有六人報(bào)名，防止哪個(gè)動(dòng)畫片過(guò)于冷門或過(guò)于熱門，團(tuán)隊(duì)無(wú)法建立起來(lái)。

學(xué)生由于一致的興趣而組建成小組，所形成的小組有“熊出沒(méi)”推薦組、“奧特曼”推薦組、“小豬佩奇”推薦組等，這些推薦小組成立完畢，每名成員興奮不已，關(guān)于大家一致喜愛(ài)的動(dòng)畫片每個(gè)人都有說(shuō)不完的話。

2.在共同研究中培養(yǎng)交際熱情

在教學(xué)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生思考何為推薦，即將自己喜愛(ài)的動(dòng)畫片介紹給他人，讓其他人也愿意看。以何種方式介紹才可以讓他們心動(dòng)呢？學(xué)生立刻產(chǎn)生很多想要說(shuō)的話，教師歸納道：“簡(jiǎn)述動(dòng)畫是幽默還是刺激，抑或是具有懸念；簡(jiǎn)述動(dòng)畫片內(nèi)的人物形象是機(jī)智的還是正義的，抑或是憨態(tài)可掬的；簡(jiǎn)述動(dòng)畫片中極為精彩的情節(jié)。”還能夠變成動(dòng)畫內(nèi)的人物形象簡(jiǎn)述其經(jīng)典臺(tái)詞，完成他的代表性動(dòng)作，如果會(huì)唱，還可以放聲地唱出動(dòng)畫主題曲。

經(jīng)過(guò)集中思考，學(xué)生了解到，推薦其實(shí)可以從眾多角度切入。同時(shí)，教師提醒學(xué)生，推薦的過(guò)程需要語(yǔ)速放緩，讓他人聽得比較細(xì)致。

3.在分工合作中保持交際熱情

構(gòu)建推薦小組，了解推薦的方法。小組成員每人選取推薦動(dòng)畫片的具體方面加以準(zhǔn)備，每個(gè)人承擔(dān)好自己的職責(zé)，之后加以整合，一致將這一組喜愛(ài)的動(dòng)畫片推薦出去。在這一過(guò)程中，教師可以看到小組成員們均存在著巨大的歸屬感以及集體追求感，他們都努力發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，反復(fù)練習(xí)自己的內(nèi)容，過(guò)去表達(dá)能力較差的學(xué)生在如此積極的氣氛中也變得放得開，表現(xiàn)出了十足的熱情，其他成員輔助輔導(dǎo)，最后的集體推薦效果極為優(yōu)秀。

在口語(yǔ)交際中，教師不僅需要關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生的交際能力，還要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。推薦動(dòng)畫片過(guò)后，巧妙設(shè)計(jì)“心動(dòng)卡”，請(qǐng)各小組根據(jù)推薦情況領(lǐng)取“心動(dòng)卡”，獲得“心動(dòng)卡”最多的小組即為這次的冠軍推薦小組。上述組織形式使學(xué)生產(chǎn)生高漲的熱情，每名學(xué)生積極加入，從而使得口語(yǔ)交際能力得到進(jìn)一步的提高。

在上述教學(xué)案例中，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生需要仔細(xì)聆聽，而是導(dǎo)入“心動(dòng)卡”，設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每名學(xué)生就會(huì)仔細(xì)聆聽，從而逐漸養(yǎng)成仔細(xì)聆聽的習(xí)慣。

二、開展語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)交際能力

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展具體的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

1.在讀一讀中習(xí)得表達(dá)習(xí)慣

一年級(jí)教材中的大部分口語(yǔ)交際均給予學(xué)生細(xì)致的臺(tái)詞內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這部分話語(yǔ)多次朗讀，體現(xiàn)出一定的語(yǔ)氣和感情，繼而讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中增強(qiáng)交際素養(yǎng)。

如一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“請(qǐng)你幫個(gè)忙”的基本教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解日常生活內(nèi)要用較多的禮貌用語(yǔ)，并且可以運(yùn)用這部分禮貌用語(yǔ)展開交際表達(dá)。為了讓學(xué)生的交際不再困難，教材內(nèi)不僅配備了口語(yǔ)交際的情境圖，還配備了具體的交際語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生讀“叔叔，您好，請(qǐng)問(wèn)書店怎么走？”時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀好“您、請(qǐng)問(wèn)”，而在讀“大姐姐，我想請(qǐng)你幫個(gè)忙……”這句話時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀好“請(qǐng)你”。

在上述教學(xué)案例中，教師以訓(xùn)練作為前提條件，能夠促進(jìn)學(xué)生形成使用禮貌用語(yǔ)交談的良好習(xí)慣。

2.在演一演中把握表達(dá)內(nèi)容

學(xué)生都比較喜愛(ài)表演。在一年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將口語(yǔ)交際的內(nèi)容作為藍(lán)本，在表演的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色意識(shí)，在說(shuō)話表演上會(huì)更加妥帖，自然口語(yǔ)交際能力也會(huì)得到提高。

如一年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際“打電話”的基本目的在于讓學(xué)生了解打電話時(shí)可以針對(duì)對(duì)象的差異選擇對(duì)應(yīng)的禮貌用語(yǔ)，而且可以以扼要的語(yǔ)言講述清楚自己的意圖。為了達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)打電話的模擬情境，讓學(xué)生給教師打電話請(qǐng)假，給小伙伴打電話相約周末出去玩耍。

在上述教學(xué)中，教師沒(méi)有過(guò)多地介紹打電話的注意事項(xiàng)，學(xué)生已經(jīng)可以順利地舉一反三，以愉悅的心情展開交際。

3.在說(shuō)一說(shuō)中激發(fā)表達(dá)熱情

“說(shuō)一說(shuō)”在學(xué)生口語(yǔ)交際中發(fā)揮著核心的作用，其總共有三種表現(xiàn)形式：第一種是自言自語(yǔ)，自己和自己說(shuō)話；第二種是包括或者大于兩個(gè)人的互動(dòng)對(duì)話；最后一種是轉(zhuǎn)述。教師要聯(lián)系教學(xué)需求，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问阶寣W(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際技能。

如一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“小兔運(yùn)南瓜”，教材中插圖共有三幅。第一幅插圖畫的是小兔站在大南瓜前陷入深思，第二幅是空白圖，第三幅畫的內(nèi)容是小兔為自己的媽媽展示南瓜。那么，小兔究竟是采用什么方式運(yùn)回南瓜的呢？這篇口語(yǔ)交際的基本目的在于讓學(xué)生勇敢地闡述自身的看法。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)仔細(xì)思考和講述，繼而有效地增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、組織交際訓(xùn)練，培養(yǎng)交際品格

口語(yǔ)交際在培養(yǎng)學(xué)生與他人文明交流和提高社會(huì)交往能力等方面發(fā)揮著重要的作用。所以，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，體現(xiàn)出對(duì)口語(yǔ)交際素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而讓良好的口語(yǔ)交際能力變成學(xué)生必備的能力，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成做好充分的預(yù)備。

如三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“名字里的故事”，因?yàn)槊挚梢詡鬟f父母對(duì)孩子的希冀，存在無(wú)限的意義。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生將自己名字的故事分享給大家，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師需要將“交際”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，引導(dǎo)學(xué)生將自己名字中的故事講述得生動(dòng)。在學(xué)生講述的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)“把了解到的信息講清楚；聽別人講話的時(shí)候，要禮貌地回應(yīng)”的要求。在學(xué)生對(duì)這項(xiàng)交際技巧有了基本的理解以及掌握后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開合理的拓展：將聆聽到的新鮮事講述給父母聽，將自己家中的趣味事情講述給同伴聆聽。學(xué)生在說(shuō)和聽的過(guò)程中提高了口語(yǔ)交際能力。

針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際，教師不僅需要注重交際的內(nèi)容，還要關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解在和人交流的進(jìn)程中要說(shuō)哪些內(nèi)容，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際素養(yǎng)得到提高。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的口語(yǔ)交際教學(xué)，需要致力訓(xùn)練學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中必須具備的能力以及契合終身發(fā)展的品格。所以，教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中需要充分地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的交際情境，重視交際實(shí)踐，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。