文|張 旭

在統(tǒng)編本教材背景下，教師要能夠從文本編排特點(diǎn)出發(fā)，樹立整體意識(shí)，從整體出發(fā)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，以使單元內(nèi)容成為一個(gè)系統(tǒng)完整的整體，提升單元整體教學(xué)效率。筆者以五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、科學(xué)合理解讀文本

科學(xué)合理解讀文本是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，從學(xué)的角度出發(fā)，教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的時(shí)候要明白哪些內(nèi)容是學(xué)生自己可以掌握的，哪些內(nèi)容是需要教師指導(dǎo)的，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難處提出有價(jià)值的問題，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷思考探索的過程，以讓學(xué)生真正習(xí)得知識(shí)，提升教學(xué)效果。

統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)第一單元編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，其內(nèi)容學(xué)生大都能夠讀懂。本單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在《白鷺》一文中，作者主要以對(duì)比、直接描繪等方式表現(xiàn)了白鷺的美，從哪些地方可以感受到“白鷺是一首精巧的詩(shī)”是需要教師著力引領(lǐng)學(xué)生解決的?！堵浠ㄉ芬晃闹?，對(duì)文中種花生、收花生、議花生這些內(nèi)容學(xué)生們通過閱讀，很容易自己學(xué)習(xí)提取到，作為一篇借物喻人的散文，教師需要著重教的是借助課后練習(xí)讓學(xué)生明白父親說(shuō)的話的含義，懂得做人的道理?！豆鸹ㄓ辍芬晃闹校瑢W(xué)生們通過閱讀明白了課文主要寫了哪些內(nèi)容，需要教師指導(dǎo)的是課文中蘊(yùn)含著怎樣的思想情感?！墩渲轼B》一文中，教學(xué)重點(diǎn)則是讓學(xué)生從珍珠鳥與“我”一點(diǎn)點(diǎn)親近起來(lái)的過程中感受人與動(dòng)物和諧相處的美好，體會(huì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。

從學(xué)生學(xué)的視角解讀文本，可以讓學(xué)生對(duì)課文、單元目標(biāo)的理解做到心中有數(shù)，奠定學(xué)的基礎(chǔ)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、語(yǔ)文與生活相結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)要能夠與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很容易被激發(fā)，進(jìn)而主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。因而，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要能夠與生活結(jié)合并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，他們用學(xué)到的知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)。

例如，教學(xué)《白鷺》，教師可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的一種動(dòng)物，在學(xué)生述說(shuō)自己喜歡動(dòng)物的基礎(chǔ)上，再讓他們閱讀《白鷺》，說(shuō)說(shuō)他們自己最喜歡課文的哪些地方，理由是什么。教學(xué)《落花生》，可讓學(xué)生結(jié)合生活談一談自己對(duì)文中父親說(shuō)的話的理解。教學(xué)《桂花雨》，可讓學(xué)生結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)外出旅游的時(shí)候，在他鄉(xiāng)的時(shí)候，想起自己家鄉(xiāng)的一草一木會(huì)是怎樣的情感。教學(xué)《珍珠鳥》，可讓學(xué)生結(jié)合生活說(shuō)一說(shuō)自己養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，自己與小動(dòng)物之間是怎樣相處的等。教師創(chuàng)設(shè)出這樣的生活情境，可以誘發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)沖動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與文本所描寫內(nèi)容的共鳴，讓學(xué)生在共情體驗(yàn)中走進(jìn)閱讀的深處。

在這個(gè)單元教學(xué)中，無(wú)論是記事的《落花生》《桂花雨》還是寫物的《白鷺》《珍珠鳥》，其實(shí)都與學(xué)生的生活有著一定的聯(lián)系。教學(xué)本單元課文時(shí)，教師可以以生活為突破口，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，可以拉近學(xué)生與文本的距離，提升教學(xué)效率。

三、搭建適切的學(xué)習(xí)支架

在單元整體教學(xué)背景下，教師要能夠從學(xué)生學(xué)的視角與單元文本的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生搭建可以落實(shí)語(yǔ)文要素、提升閱讀能力的教學(xué)支架。有了這些支架的助力，學(xué)生的閱讀會(huì)變得更加輕松。

以《桂花雨》一文教學(xué)為例，為了讓學(xué)生感受到搖桂花給“我”帶來(lái)的快樂，體會(huì)到作者所流露出的情感，教師可為學(xué)生提供這樣的策略性學(xué)習(xí)支架：

1.默讀課文第2～6 自然段，畫出描寫桂花給“我”帶來(lái)快樂的詞句，仔細(xì)品讀，感悟體會(huì)。

2.重點(diǎn)品讀句子：“桂花盛開的時(shí)候……沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”說(shuō)說(shuō)從這些句子中的“浸”一詞中感受到了什么。（它不僅寫出了桂花香，而且它這種香已經(jīng)掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，香甜了人們的生活，香甜到了人們的心里。）

3.為什么說(shuō)搖桂花對(duì)“我”來(lái)說(shuō)是件大事？

4.畫出文中關(guān)于“我”搖桂花的句子。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)遇到各種各樣的困難，如果沒有教師的指導(dǎo)和幫助，他們往往很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師若能夠及時(shí)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生搭建適切的支架，那么，將會(huì)有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀支架指導(dǎo)，閱讀有了路徑，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

在五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生搭建適切的教學(xué)支架，可以為學(xué)生提供多維度、全方位的閱讀支持。

四、注重語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

要想促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升離不開學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘出文本的言語(yǔ)秘妙之處，引領(lǐng)學(xué)生探索其規(guī)律，體悟其秘妙，以豐富學(xué)生的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的言語(yǔ)運(yùn)用能力。

例如，在《白鷺》一文教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生先默讀課文第8 自然段，然后啟發(fā)學(xué)生想象思考：黃昏，空中的白鷺為什么飛得那么低？這時(shí)候的白鷺會(huì)飛向哪里呢？在學(xué)生們想象思考發(fā)表自己閱讀感受的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生想象：如果是放學(xué)回家的孩童遇到這些白鷺，孩子們會(huì)對(duì)白鷺說(shuō)些什么呢？再如《珍珠鳥》第7 自然段主要寫了小珍珠鳥是怎樣與“我”逐漸親近起來(lái)的。在這個(gè)段落的描寫中，作者運(yùn)用了一系列表示連接的詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)教師就可以讓學(xué)生仿照著課文的形式，用上表示連接的詞語(yǔ)寫一段話。這樣教學(xué)，可以深化學(xué)生的言語(yǔ)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的形式有許多，教師可以把教學(xué)的視角放在一些關(guān)鍵詞語(yǔ)上，使學(xué)生從中感受詞語(yǔ)運(yùn)用的妥帖與精準(zhǔn)，也可以聚焦在一些特殊句式上，以讓學(xué)生在特殊句子的品味運(yùn)用中感受到其功效，也可以聚焦在文章的經(jīng)典句段生動(dòng)細(xì)致的描寫上，還可以聚焦在文章的選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及布局謀篇等方面。教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦單元課文內(nèi)容，以“言語(yǔ)體驗(yàn)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”為核心價(jià)值導(dǎo)向，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)大都以單篇教學(xué)為主，課堂教學(xué)瑣碎，缺乏聯(lián)系與整合意識(shí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升與發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)下的教學(xué)要求教師具有整體意識(shí)，并能夠就學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)幫助學(xué)生打通文本、單元、學(xué)段之間的聯(lián)系，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在單元整體教學(xué)背景下，教師可以以“預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，把學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度。以《落花生》一課為例，教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：

預(yù)習(xí)單：（1）走近作家，了解作者許地山。（2）了解課文講了哪些內(nèi)容。

學(xué)習(xí)單：（1）通讀課文，給課文劃分層次，按照事情的發(fā)展順序說(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的起因、經(jīng)過與結(jié)果。（2）重點(diǎn)品讀父親的話，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)父親的話的理解。（3）分角色朗讀課文。

作業(yè)單：（1）說(shuō)說(shuō)從父親的話中，自己看到了一個(gè)怎樣的父親形象。（2）課堂練筆?；ㄉ鷷?huì)讓我們想到哪些默默無(wú)聞的人？從“竹子、梅花、路燈，蜜蜂”這些詞語(yǔ)中任選一個(gè)，寫一段話。

教師可以通過切實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生在知識(shí)的遷移運(yùn)用中切實(shí)提升學(xué)習(xí)能力，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

從學(xué)生的視角對(duì)文本進(jìn)行精準(zhǔn)解讀是單元整體教學(xué)的先決條件。教師要從單元整體出發(fā)，整體規(guī)劃、整體著眼、整體設(shè)計(jì)，這樣才能樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，從而為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。