文|儲玲玲

自從使用統(tǒng)編本教材以來，我們越來越認識到語文“綜合性學習”活動的重要性。四年級下冊教材安排了以《輕叩詩歌大門》為主題的“綜合性學習”。學生圍繞現(xiàn)代詩進行搜集、誦讀、創(chuàng)作，在學習的過程中對現(xiàn)代詩歌產(chǎn)生了強烈的興趣。我國是詩歌的國度，有無數(shù)經(jīng)典的詩篇，適合各年級學生品味、學習。為了引導(dǎo)更多學生走進詩詞經(jīng)典，我們組織各學段學生分別開展了詩歌“綜合性學習”，以此引導(dǎo)學生感受傳統(tǒng)文化的精妙。而在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)用項目化實施的方式來進行詩歌“綜合性學習”是很好的路徑，學生也會學得主動，學得深入，取得了非常好的教學效果。

詩歌“綜合性學習”可以用項目化實施的方式推進，源于詩歌具有的融合性，融音樂之韻，融書畫之意，融哲學之思，融教化之志。詩歌的內(nèi)容距學生的生活往往很遙遠，高度凝練的語言也給學生的理解、體會帶來難度。所以，用傳統(tǒng)的方法教學詩詞，學生很容易會走馬觀花、浮光掠影，而項目化實施的方式成了非常好的教學方法選擇。以核心任務(wù)來驅(qū)動，以成果展示來呈現(xiàn)，能調(diào)動學生的積極性，讓學生主動探究，挖掘詩歌豐富的內(nèi)涵，加深對詩歌的理解和感悟，享受詩歌之美，得詩歌之教化。

一、以有價值的驅(qū)動性問題推行項目化實施

中華詩詞浩如煙海，“綜合性學習”以項目化的方式推進，首先要結(jié)合學生的經(jīng)驗、能力、興趣，和學生一起選擇適宜的項目主題，制訂項目提綱。

低年級學生知識單一，能力也有限，教師應(yīng)以一首詩為研究對象開展簡單的項目化教學。如一年級下冊有一首古詩《風》，教師帶領(lǐng)大家以“風在哪里”為驅(qū)動性問題進行研究。學生在教師的指導(dǎo)下，進行了以下研究：（1）尋風。學生用眼睛、耳朵、小手，去看、去聽、去感受，去尋找風的藏身之處。（2）繪風。學生用手中的畫筆描繪出風的藏身之處：微風輕輕拂過媽媽的發(fā)絲；風坐在蒲公英的降落傘上，小蒲公英紛紛離開媽媽開始旅行；風拉扯著風箏，把風箏越拉越高……（3）探風。風到底有哪些本領(lǐng)呢？學生們閱讀了幾篇寫風的兒歌和童謠，對風的形態(tài)和本領(lǐng)有了更多的了解。（4）寫風。結(jié)合自己尋風、繪風、探風的經(jīng)歷，再把對風的認識寫下來，形成類似研究報告般的一個微小的文字性成果。在這樣豐富的項目化學習和一系列的項目化研究之后，學生對風“解開三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”千變?nèi)f化的形態(tài)和神奇的本領(lǐng)有了直觀的感受，感受到風的特點與能力。低年級的項目化學習，內(nèi)容淺顯，任務(wù)也簡單，教師參與和指導(dǎo)比較多。

中年級的項目化學習，可以適度深入，因為學生已經(jīng)具備一定的研究能力，能運用所學知識，或在研究的過程中隨時補充新知識，解決一些問題。在這個階段，我們一般以一個主題，圍繞一組詩歌進行項目化的“綜合性學習”。如我校中年級學生圍繞“節(jié)氣”“友情”“月亮”“送別”等多個主題開展了詩歌“綜合性學習”。圍繞“送別”開展送別詩的學習，經(jīng)過教師和學生的共同討論，確定以“送別詩中的情”為研究話題，進行以下項目研究：（1）搜集送別詩，選擇本組研究的組詩。送別詩不勝枚舉，廣泛瀏覽之后，組內(nèi)成員根據(jù)自己的需要和能力，選擇三至五首本次研究的組詩。（2）查閱資料，了解每首送別詩背后的故事。詩人與友人之間有著怎樣的感情，誰為誰送別，為什么告別。詩歌動人的情感往往蘊含在這些故事中，了解故事，才能更好地讀懂詩中的情。（3）畫送別場面。畫面能更形象地把送別的場面再現(xiàn)出來。送別時的柳，送別時的酒，滾滾的江水，佇立的身影……通過畫，學生對送別詩的意象、細節(jié)等進一步關(guān)注，對情感的理解更深入。（4）改寫詩歌。把詩歌表現(xiàn)出的動人場景用自己的話寫出來。通過一系列的項目化學習，學生對送別詩應(yīng)該有了更深的理解與感悟，再圍繞“送別詩中的情”進行成果展示。學生們很有收獲，有的小組寫研究報告，對送別詩中的景與情的關(guān)系進行了探索；也有的小組把送別詩中的不同情感進行了分類，如依依不舍、勉勵、祝福、明志；有的小組就進行詩音畫表演，結(jié)合誦、唱、舞蹈等形式創(chuàng)造性地表演送別情景。中年級的項目化學習，教師要嘗試放手，把研究的主動權(quán)交給學生，同時，研究內(nèi)容也要從淺顯單一走向綜合，項目要有一定的探究意義。

高年級的項目化學習，層次就要更高了。表現(xiàn)在研究內(nèi)容更加深刻，更要注意思辨性和綜合性，對研究成果展示的要求也更高?？梢跃鸵皇自娧芯恳粋€人，還可以就一個人研究一組詩。我校高年級學生曾經(jīng)就辛棄疾的詩詞進行過項目研究。辛棄疾既寫過《清平樂·村居》《西江月·夜行黃沙道中》這樣安寧溫馨的詩詞，也在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《水龍吟·登建康賞心亭》中發(fā)出“了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！”“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”這樣的悲憤之音。柔情是他，鐵骨也是他。為什么在他身上柔情和豪放能完美地融合在一起呢？學生圍繞他的生平和詩詞開展項目化學習。（1）了解辛棄疾所處的年代和當時的社會背景。（2）閱讀《把欄桿拍遍》《金戈鐵馬辛棄疾》等文章和書籍了解辛棄疾的生平。（3）分別閱讀辛棄疾婉約風格和豪放風格的詩詞，讀懂詩意，讀出詩情。（4）唱詩詞、觀看相關(guān)影片、閱讀文獻，探究兩種風格為何能在他身上共存。最后，學生完成相關(guān)研究報告，進行展示匯報。最終，學生了解到了這是一個“文能提筆安天下，武能上馬定乾坤”的辛棄疾。柔情是為國為民，他的詩句流露的是百姓能安居樂業(yè)的心愿；鐵骨也是為國為民，他膽識過人，武藝高強，有一腔報國之心。然而他半生被閑置，報國無門，滿腔悲憤。理想與現(xiàn)實痛苦交織，才把他“逼”成了一個既婉約又豪放的詞人。高年級以項目化實施的方式學習詩歌，更要注意以一帶多，從時代、主題、風格、意象等多個維度進行思辨、研究，注意研究內(nèi)容從淺表走向深處。

二、以語文素養(yǎng)的提升為目標推行項目化實施

項目研究是綜合性的多學科研究，詩歌學習也是如此。詩歌與史學、哲學、美學等多種學科都有交融。研究過程中，我們以詩歌為核心，把研究的觸角伸向四面八方，注重培養(yǎng)學生整合運用多學科知識。但要注意的是，詩歌始終是學習的核心，學習的最終任務(wù)是完成對詩歌的理解與感悟。

所以在學習的過程中，我們更要關(guān)注語文學科內(nèi)部各種知識和能力的融合。學習中要做到：（1）以誦讀積累為主要學習項目。多引導(dǎo)學生吟誦涵泳，咀嚼體悟，誦讀中感受詩歌的音韻與意境之美。（2）以文本閱讀為主要學習項目。既可以閱讀連續(xù)性文本，也可以閱讀非連續(xù)性文本，從潛心閱讀中獲得信息，提取整合，理解感悟詩歌內(nèi)涵。（3）以創(chuàng)編寫作為主要學習項目。引導(dǎo)學生用記敘文、兒童詩等方式改寫詩歌，積極撰寫文字型研究報告，就研究內(nèi)容進行演講、講述，在對語言文字的運用中，加深對詩歌的理解。

項目化實施下的詩歌“綜合性學習”，要由詩歌出發(fā)，既引領(lǐng)學生走向廣闊的外部世界，又引領(lǐng)學生觀照深邃的內(nèi)心世界，從語文活動中真正提高學生的語文素養(yǎng)。

三、以學生為中心的理念推行項目化實施

項目化學習是完全以學生為中心的學習。它是一種新型教學模式。詩歌教學的項目化實施也要以學生為中心，要求學生主動學習并通過制作研究成果的形式來自主完成知識的構(gòu)建。

我們中年級學生做過一個學習項目，學習了兒童詩《秋天》之后，學生圍繞“美麗的秋”展開項目化學習。為了使研究成果更有感染力和影響力，有的學習小組就到低年級去推廣自己的成果，他們創(chuàng)編了兒歌，自己抽空找低年級的弟弟妹妹進行輔導(dǎo)、排練，還錄制成視頻，請低年級老師在班上播放。也有小組創(chuàng)新了匯報的方式，請信息技術(shù)教師進行了指導(dǎo)，把研究報告制作成微課，從秋天的詞語到秋天的古詩、現(xiàn)代詩，再到小組自己創(chuàng)作的兒童詩，都在微課里進行了展示。項目化實施的“綜合性學習”把學習引向生活，培養(yǎng)真正的社會需要的技能，如與他人良好合作的能力、解決問題的能力、自我管理能力、積極做事的態(tài)度等。

詩歌是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，項目化教學是新型的教學方式。當兩者相遇，詩歌“綜合性學習”就會展現(xiàn)出無窮魅力。