（南寧市第二十四中學(xué) 廣西·南寧 530001）

0 引言

核心素養(yǎng)是近年來教育領(lǐng)域研究的熱門問題，現(xiàn)階段核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了各門學(xué)科教學(xué)的重要導(dǎo)向，在中學(xué)語文教學(xué)中也是一樣，教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)來做好相關(guān)的教學(xué)工作，制定合理的教學(xué)目標。但是核心素養(yǎng)的落實并沒有那么容易，因為其要求教師要充分將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來，強調(diào)的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但是受到應(yīng)試教育的影響，很多中學(xué)語文教師采用的教學(xué)模式和核心素養(yǎng)的理念不相匹配，學(xué)生的核心素養(yǎng)培育難以落實。

1 中學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是從學(xué)生長遠的發(fā)展角度出發(fā)而提出來的概念，是學(xué)生以后為了適應(yīng)社會發(fā)展而必備的素養(yǎng)和品質(zhì)。在以往很長一段時間的教育和教學(xué)中，教育工作者在確定教學(xué)目標以及落實教學(xué)目標時，都是從短期的目標來考慮的，比如學(xué)生在課堂上需要學(xué)會哪些知識，在考試中要取得怎樣的成績，但是卻缺乏對學(xué)生長遠發(fā)展的規(guī)劃和考慮。而核心素養(yǎng)正是針對這種教育弊端而提出來的概念，其要求教育研究工作者以及一線的教師都要從學(xué)生的長遠發(fā)展來做好教學(xué)工作。對于不同的學(xué)科來說，由于學(xué)科性質(zhì)和特點不同，因此呈現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)內(nèi)涵也有所不同，對于中學(xué)語文學(xué)科來說，新課程標準中提出的語文核心素養(yǎng)主要可以從四個維度來理解和分析，分別為語言建構(gòu)與運用、審美欣賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升以及文化傳承與理解，作為中學(xué)的語文教師，一定要深入分析這四大核心素養(yǎng)，并將其真正整合、落實到實際的教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)來積累語言知識，提升自己的思維能力、審美能力和文化理解能力。

2 核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)理念與核心素養(yǎng)背離

教師的教學(xué)理念決定了教師的教學(xué)行為，教師會按照自己形成的教學(xué)理念來做好教學(xué)設(shè)計工作，包括確定教學(xué)目標以及組織課堂活動等，因此要想在語文閱讀教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，就要求教師要確定核心素養(yǎng)培育的教育理念。但是從現(xiàn)實的情況來看，中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，并沒有完全樹立學(xué)生核心素養(yǎng)培育的理念。雖然新課程標準提出了核心素養(yǎng)的概念，但是核心素養(yǎng)相對來說比較抽象，并且核心素養(yǎng)的培育是一個系統(tǒng)、長期的過程，短時間內(nèi)也看不出效果，難以達成目標，這就導(dǎo)致部分語文教師在教學(xué)過程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在課堂上更傾向于教材知識的傳遞。在實際的教學(xué)過程中，教師也更習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方法，課堂上教師講解地多，學(xué)生自主思考和探究的比較少，沒有給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的平臺，在閱讀教學(xué)中，基本都是教師從多個層面來講解閱讀內(nèi)容，這使得學(xué)生的語文閱讀興趣比較低，整體的課堂質(zhì)量也難以提升，最關(guān)鍵的是對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)不利。

2.2 教學(xué)設(shè)計難以滿足核心素養(yǎng)的要求

教師要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計才能打造高效的語文閱讀課堂，而在核心素養(yǎng)的背景下，教師要將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)設(shè)計中，也就是圍繞核心素養(yǎng)的培育來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，比如在教學(xué)目標的設(shè)計上要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標，在教學(xué)活動的設(shè)計上要體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念強調(diào)的生本理念，給學(xué)生設(shè)計深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動。但是從現(xiàn)實的情況來看，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計中，沒有從學(xué)生的實際需求出發(fā)，教學(xué)目標的定位也比較模糊，忽視了學(xué)生的主體性，而是按照教師自己的教學(xué)經(jīng)驗以及意愿來設(shè)計教學(xué)方案，將教學(xué)重點放在知識的掌握之上，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)培育，難以從根本上滿足核心素養(yǎng)的要求。

3 核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效對策

3.1 基于核心素養(yǎng)重塑教學(xué)理念

中學(xué)語文教師要確保閱讀教學(xué)能夠滿足當前核心素養(yǎng)的需求，就要求教師一定要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維。教師要重新審視中學(xué)語文的閱讀教學(xué)目標，深刻認識到語文閱讀教學(xué)并不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的語言基礎(chǔ)知識，同時還應(yīng)該確保學(xué)生能夠從中實現(xiàn)相關(guān)能力和素養(yǎng)的提升，促進學(xué)生的全面發(fā)展。比如教師要從審美欣賞與創(chuàng)造、思維能力與提升等角度來對閱讀教學(xué)的目標進行重新審視，思考怎樣將這些相關(guān)的素養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)中?？偟膩碚f，教師就是要對核心素養(yǎng)形成正確的認知和理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教育理念，圍繞核心素養(yǎng)來重新塑造教學(xué)理念，給學(xué)生構(gòu)建更加多元化的閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中，尤其是要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去思考、探索和實踐，只有讓學(xué)生真正參與到知識的主動建構(gòu)中，才能落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.2 圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計閱讀目標

閱讀教學(xué)目標的確定會直接影響最終的閱讀教學(xué)效果，這就要求教師要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)來確定更加科學(xué)的閱讀目標。教師應(yīng)該從語文學(xué)科的四個核心素養(yǎng)角度出發(fā)來確定閱讀教學(xué)的目標，做好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計。（1）第一是語言的建構(gòu)與運用，這就要求教師要圍繞語言知識來確定閱讀教學(xué)的目標，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中能夠自主探索語言，給學(xué)生提供更多語言建構(gòu)與運用的平臺，比如讓學(xué)生自己來總結(jié)閱讀篇章的主要內(nèi)容、各個段落的段意等，或者組織學(xué)生來對文章的思想感情進行討論，所以學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要開口說和交流都是語言建構(gòu)與運用的過程，這就要求教師要給學(xué)生提供這些平臺，不能在課堂上都是教師在講，而學(xué)生則被動聽講或者是做筆記。（2）審美欣賞與創(chuàng)造是指教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的審美欣賞和審美創(chuàng)造的能力，也就是審美素養(yǎng)，這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生來品鑒優(yōu)美的文章，帶領(lǐng)學(xué)生來欣賞閱讀文章的語言美、意境美等。在古詩詞、散文等文章的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生提供廣闊的審美欣賞的平臺，帶領(lǐng)學(xué)生來賞析文章的語言、字詞、韻律、意境等，真正給學(xué)生提供美的享受，全面提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。（3）另外教師還應(yīng)該圍繞學(xué)生的思維發(fā)展來設(shè)計閱讀教學(xué)的目標，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計一些多元辨析和思考的問題，讓學(xué)生在思考的過程中能夠促進自身的思維發(fā)展。議論文是促進學(xué)生思維發(fā)展的良好載體，在議論文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從議題、論點、論據(jù)等方面來分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，在分析的過程中促進學(xué)生的思維發(fā)展。（4）對于文化傳承與理解，要求教師要滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，或者結(jié)合現(xiàn)實的需求來適當滲透更多的中國文化，提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，進而使學(xué)生能夠主動承擔(dān)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任?？傊?，教師在確定閱讀教學(xué)的目標時，一定要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)來設(shè)計科學(xué)的閱讀目標。

3.3 引入深度閱讀的教學(xué)方式

傳統(tǒng)以教師講解為主的閱讀教學(xué)實際上學(xué)生只能停留在對閱讀內(nèi)容理解的表層，學(xué)生自身的閱讀理解能力難以提升，不符合核心素養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)強調(diào)的是學(xué)生思維品質(zhì)、語言能力等的培養(yǎng)，所以要求學(xué)生要實現(xiàn)深度閱讀，這就要求教師要引入學(xué)生深度閱讀的方法。要實現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性是前提，所以教師在課堂上要多給學(xué)生提供自主交流和展示的平臺，讓學(xué)生能夠真正成為課堂的中心。比如教師可以引入合作閱讀教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及群文閱讀等，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容來設(shè)計相關(guān)的問題或者閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀，在自主閱讀的基礎(chǔ)上開展合作交流，在合作交流的過程中進一步拓寬自己的閱讀思維，讓學(xué)生能夠從多個層面來思考閱讀的內(nèi)容以及作者的情感。教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，帶領(lǐng)學(xué)生來深度學(xué)習(xí)。另外，教師還可以引入辯論平臺，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的想法與觀點，在辯論的過程中實現(xiàn)思維碰撞，促進學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深度理解。

3.4 拓展閱讀路徑落實核心素養(yǎng)

教師還應(yīng)該拓展閱讀路徑，讓學(xué)生的閱讀能夠不局限于教材的限制。教師在閱讀教學(xué)中，要立足教材，讓學(xué)生掌握扎實的知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時又要跳出教材的限制，拓展教學(xué)內(nèi)容。比如教師可以引入群文閱讀的模式，將相似主題的一組文章整合在一起來開展閱讀，這個過程中教師就可以結(jié)合具體的主題以及學(xué)生的認知和理解能力來適當引入一些課外閱讀的素材，以此來豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，給學(xué)生推薦一些適合他們的書籍，讓學(xué)生能夠接觸更多的文學(xué)作品，在課外閱讀的過程中進一步拓展學(xué)生的視野和知識面，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和思維能力。

4 結(jié)語

在中學(xué)語文教學(xué)中教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀的方式，重新設(shè)計更加科學(xué)的閱讀教學(xué)目標，通過教學(xué)目標來體現(xiàn)核心素養(yǎng)，并最終通過課堂活動來落實。另外，核心素養(yǎng)是對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，所以在教學(xué)過程中教師要引入一些深度閱讀的方法，讓學(xué)生能夠深入去分析和把握閱讀的內(nèi)容與內(nèi)涵。此外，教師還應(yīng)該拓展閱讀路徑，更好地落實核心素養(yǎng)。