（江蘇省溧陽市光華初級中學(xué) 江蘇·常州 213300）

0 引言

在新課改的背景下，初中物理課堂必須做到“以學(xué)生為主體”，“提問教學(xué)”便能達(dá)到這一目的。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，“提問教學(xué)”已經(jīng)受到廣大物理教師的關(guān)注。不過，現(xiàn)實(shí)的“提問教學(xué)”往往無法取得良好效果。若想令課堂中的“提問教學(xué)”順利推進(jìn)并且取得良好效果，那么教師首先需要精心設(shè)計(jì)問題，這是保證“提問教學(xué)”取得良好效果的重要前提。除此之外，教師還要把握合適的提問時(shí)機(jī)與提問對象，這才有利于令全體學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，以此獲得良好的授課效果。

1 初中物理課堂“提問教學(xué)”的現(xiàn)狀

1.1 題目安排不合理

目前，初中物理課堂的“提問教學(xué)”時(shí)往往存在以下情況：問題沒有緊扣教學(xué)難點(diǎn)、問題太難?！疤釂柦虒W(xué)”的目的是指引學(xué)生學(xué)習(xí)，以此令他們可以成功攻破知識(shí)難點(diǎn)。不過，某些教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)過于隨意，沒有緊扣教學(xué)難點(diǎn)，這自然無法達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。同時(shí)，某些教師設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)問題超出學(xué)生的能力范圍。如果問題的難度過高，那么極容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到“科學(xué)、合理”，以此保證問題的“有效性”。這樣的話，教學(xué)活動(dòng)才能順利落實(shí)并且取得預(yù)期的授課效果。

1.2 教學(xué)氛圍不活躍

初中物理課堂的“提問教學(xué)”無法取得預(yù)期效果，一大原因是教師設(shè)計(jì)的問題不夠合理，另一大原因是教師沒有把握合適的提問對象。在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都會(huì)偏向于提問好學(xué)生，從而忽視了班級中的中等生、差等生，這勢必會(huì)影響課堂的學(xué)習(xí)氛圍。“提問教學(xué)”的一大目的是活躍課堂氛圍、帶動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步。如果教師在提問過程中忽視中等生、差等生的學(xué)習(xí)需求，那么這部分學(xué)生自然無法跟上教學(xué)進(jìn)度，從而影響課堂的教學(xué)效果。除了提問方式單一，“學(xué)生的思考時(shí)間不多”也是現(xiàn)實(shí)初中物理課堂“提問教學(xué)”中普遍存在的問題?！疤釂柦虒W(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過獨(dú)自探究尋找問題答案，以此攻破知識(shí)難點(diǎn)。如果學(xué)生沒有充裕的思考時(shí)間，那么顯然無法成功找到問題答案，這自然無法達(dá)到“提問教學(xué)”的目的。因此，教師在提問教學(xué)過程中需要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，然后引導(dǎo)他們多向思考、探究問題答案，進(jìn)而成功掌握所學(xué)知識(shí)。總之，教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行“提問教學(xué)”，并且給學(xué)生留下足夠多的思考探究時(shí)間，他們才能成功解決教學(xué)問題，進(jìn)而不斷提高自身的物理水平。

2 新課改背景初中物理“提問教學(xué)”的實(shí)踐意義

2.1 新課改背景下的初中物理課堂

以往的初中物理課堂存在“教學(xué)模式單一、以教師為主體”等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高。如果學(xué)生不主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，那么勢必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量與效率。在新課改的背景下，教師需要時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本”教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。以往的初中物理課堂主要以“灌輸式教學(xué)”的形式展開，學(xué)生一直在被動(dòng)地接收知識(shí)，這顯然不符合“以生為本”教學(xué)理念提出的要求。若想突出學(xué)生在課堂中的主體地位，那么教師必須圍繞學(xué)生展開教學(xué)。因此，傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)法”顯然不再適用于新課改背景下的初中物理課堂?！疤釂柦虒W(xué)”是當(dāng)今主流的教學(xué)模式之一，該教學(xué)模式可以有效促進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)、活躍課堂氛圍。最重要的是，“提問教學(xué)”有利于體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，以此達(dá)到“以生為本”理念對教師提出的要求。由此可見，新課改背景下的初中物理課堂必須做到“以學(xué)生為主體”，這正是不同于傳統(tǒng)初中物理課堂的地方。

2.2 初中物理“提問式課堂”的構(gòu)建意義

“有效提問”是指教師結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)問題，以此幫助學(xué)生成功掌握所學(xué)知識(shí)。初中物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)且極具抽象、邏輯性的科學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維與邏輯思維。不過，大多數(shù)初中生的抽象思維及邏輯思維能力相對薄弱，所以可能無法有效掌握所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。在教學(xué)過程中結(jié)合相應(yīng)問題進(jìn)行“有效提問”，可以指引學(xué)生朝著正確的方向?qū)W習(xí)，這有利于幫助他們降低學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。而且“有效提問”還可以有效激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)的欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是提高教學(xué)效率的一大因素。由此可見，在初中物理課堂中結(jié)合相應(yīng)問題進(jìn)行“有效提問”，可以促進(jìn)學(xué)生探究新知，以此令教學(xué)活動(dòng)取得良好效果。

3 初中物理“提問教學(xué)”的實(shí)踐策略

3.1 精心設(shè)計(jì)問題

“提問教學(xué)”的一大目的是指引學(xué)生學(xué)習(xí)，以此令教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)并且取得預(yù)期效果。初中物理是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其中涉及到的某些知識(shí)點(diǎn)相對抽象。因此，不少學(xué)生往往無法有效掌握所學(xué)知識(shí)。通過課堂中的“提問教學(xué)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究新知，并且?guī)椭麄児テ扑鶎W(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)的好與壞，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果。因此，教師需要聯(lián)系教學(xué)難點(diǎn)以及生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題。隨后，教師還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、思考問題，以此令他們真正掌握所學(xué)知識(shí)。

以“電流與電壓和電阻的關(guān)系”為例，在教學(xué)本課之前，教師需要精心研究教學(xué)內(nèi)容，找出其中的重點(diǎn)難點(diǎn)。本課的教學(xué)難點(diǎn)為“探究電流與電壓的關(guān)系、探究電流與電阻的關(guān)系”。因此，教師便可以圍繞這兩大教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。例如，教師可以設(shè)計(jì)以下問題“如果電阻一定，那么電流與電壓有什么關(guān)系；如果電壓一定，那么電流與電阻有什么關(guān)系？”在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的物理小實(shí)驗(yàn)，以此幫助學(xué)生成功找到問題答案；教師設(shè)計(jì)問題時(shí)除了要聯(lián)系教學(xué)難點(diǎn)，還要結(jié)合生活實(shí)際。例如在教學(xué)“聲的利用”時(shí)，教師可以提問學(xué)生“在現(xiàn)實(shí)生活中，有哪些技術(shù)與聲音有關(guān)？”通過結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)代入感，同時(shí)還有利于創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的教學(xué)情境，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素?？偠灾?，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)需要記住以下原則“聯(lián)系教學(xué)難點(diǎn)、結(jié)合生活實(shí)際”。

3.2 把握合適提問時(shí)機(jī)

教師作為教學(xué)活動(dòng)中的“引導(dǎo)者”，主要目的是指引學(xué)生學(xué)習(xí)，以此令他們可以成功掌握所學(xué)知識(shí)?！疤釂柦虒W(xué)”旨在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并且讓他們在解決問題的過程中掌握、理解所學(xué)知識(shí)，這是不同于“灌輸式教學(xué)”的地方。如何讓“提問教學(xué)”完美融入到初中物理課堂？教師應(yīng)該把握“提問教學(xué)”過程中的提問時(shí)機(jī)。如果教師在課堂中頻繁提問學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)對這些教學(xué)問題感到厭煩，這自然會(huì)影響“提問教學(xué)”的效果?！疤釂柦虒W(xué)”的核心在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，所以教師要精心挑選提問時(shí)機(jī)。在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，才可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探知欲望，以此推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利落實(shí)?？偠灾?，教師不能隨意提問，而是要選擇一個(gè)合適時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，以此達(dá)到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的目的。

在教學(xué)“重力”時(shí)，教師先播放水壺倒水、飛機(jī)空投物資等等與重力有關(guān)的畫面，然后提問學(xué)生“視頻中物體的狀態(tài)發(fā)生改變了嗎？這些物體受到力的作用了嗎？如果這些物體受到了力的作用，那么它們受到的是什么力呢？”通過以上問題引入新課教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望；進(jìn)入“新知探究”環(huán)節(jié)之后，教師可以提問學(xué)生“經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，我們知道力的三要素分別是大小、方向與作用點(diǎn)。那么，重力的三要素是什么呢？”接著，教師便可以結(jié)合相應(yīng)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究“重力的三要素”；若想令學(xué)生真正掌握本課內(nèi)容，教師還要重視“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)中的“有效提問”。例如，教師可以在該環(huán)節(jié)提問學(xué)生“重力在生活中有哪些應(yīng)用”，令學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)?？偠灾?，教師要選擇合適的提問時(shí)機(jī)，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考與探究新知，這才有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

3.3 挑選合適提問對象

新課改背景下的初中物理課堂倡導(dǎo)“以生為本”，教師在教學(xué)活動(dòng)中起著引領(lǐng)、組織的作用。因此，教師在進(jìn)行“提問教學(xué)”時(shí)要盡量做到滿足全體學(xué)生的需求，不能只關(guān)注成績較好的學(xué)生?！疤釂柦虒W(xué)”可以有效活躍授課氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式達(dá)不到的效果。每位學(xué)生的物理基礎(chǔ)、水平有所差別，對于知識(shí)的掌握程度也有所不同。如果教師針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題過難，那么他們顯然無法找到問題答案，同時(shí)還有可能會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)興趣；如果教師對優(yōu)等生設(shè)計(jì)相對簡單的問題，那么他們可能會(huì)覺得所學(xué)內(nèi)容過于簡單，這自然無法起到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的目的。所以，教師要根據(jù)不同問題選擇不同的提問對象，以此令全體學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)。借此方式，可以有效激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與效率?？傊?，教師在“提問教學(xué)”過程中要去挑選合適的提問對象，以此做到“有效提問”。

在提問班級基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)，教師要設(shè)計(jì)相對基礎(chǔ)的問題，這樣才不會(huì)打擊這些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，教師可以選擇在“引入教學(xué)”環(huán)節(jié)提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生。在此之間，教師要主動(dòng)與這些學(xué)生交流互動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師還可以選擇在“知識(shí)總結(jié)階段”提問這部分學(xué)生，主要是為了幫助他們回顧本課的知識(shí)點(diǎn)；在“鞏固練習(xí)”環(huán)節(jié)，教師可以挑選中等生作為提問對象。該環(huán)節(jié)的問題具有較高難度，如果教師依舊選擇差等生作為提問對象，那么他們往往無法成功找到答案，這必然會(huì)影響教學(xué)效率；對于班級中的優(yōu)等生，教師需要選擇開放性、創(chuàng)造性的問題。在此之間，教師要引導(dǎo)這些學(xué)生去提出自己的思路以及見解，以此幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)、開拓視野?？偠灾處熢凇疤釂柦虒W(xué)”過程中要針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同問題。這樣的話，才可以有效營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，并且令全體學(xué)生都主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。