張 孟

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 238000）

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育與市場(chǎng)對(duì)接體制受當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)的沖擊，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行，產(chǎn)教融合、校企合作雙元制育人是職業(yè)教育改革的關(guān)鍵[1]。醫(yī)學(xué)教育也同樣面臨著人才培養(yǎng)模式改革的難題，應(yīng)重視醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)院培養(yǎng)、校園文化與醫(yī)院精神的有效銜接。本文以廬江縣人民醫(yī)院實(shí)訓(xùn)基地為例，開展了構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展的校企雙元制育人長效機(jī)制的研究。

1 高職院校產(chǎn)教融合校企雙元制育人的特點(diǎn)

高職院校產(chǎn)教融合校企雙元制育人的特點(diǎn)即雙元的育人場(chǎng)地、雙元的教師隊(duì)伍、雙元的學(xué)生身份和雙元的經(jīng)費(fèi)供給，同時(shí)將學(xué)校理論知識(shí)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)緊密結(jié)合，在育人過程中注重學(xué)生操作技能的提升和能力培養(yǎng)。

1.1 雙元的育人場(chǎng)地

學(xué)校和企業(yè)是雙元制育人的基本場(chǎng)地。在教學(xué)過程中，雙元的育人場(chǎng)地是交叉的。合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廬江縣人民醫(yī)院是雙元制育人的重要場(chǎng)地，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生在實(shí)踐中懂得“為什么要這樣做”，在醫(yī)院以實(shí)踐技能操作為主，使學(xué)生學(xué)會(huì)“如何做”，這種雙元的育人場(chǎng)地更有利于高技能人才的培養(yǎng)。

1.2 雙元的教師隊(duì)伍

高職院校教師和企業(yè)師傅是校企雙元制育人的根本主體。一批是來自高職院校理論知識(shí)淵博、專業(yè)知識(shí)豐富的理論教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)的傳授；另一批是來自企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐技能精湛的企業(yè)師傅，負(fù)責(zé)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和技能訓(xùn)練。企業(yè)師傅是雙元制教師隊(duì)伍中最關(guān)鍵、最重要的成員，學(xué)校對(duì)企業(yè)（醫(yī)院）具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資質(zhì)的副高級(jí)臨床醫(yī)師進(jìn)行集中培訓(xùn)，經(jīng)考核取得任教資格，成為“雙師型”教師。

1.3 雙元的學(xué)生身份

由于雙元的育人場(chǎng)地，導(dǎo)致學(xué)生具有雙重身份。在學(xué)校是跟著教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，在基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)中明白“為什么要這樣做”。在企業(yè)是跟著師傅學(xué)習(xí)的徒弟，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中掌握“如何做”的方式方法。學(xué)生要履行學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)期間雙元身份的權(quán)利和義務(wù)，通過雙元的身份學(xué)習(xí)，獲得更多的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

1.4 雙元的經(jīng)費(fèi)供給

在廬江縣人民醫(yī)院實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，始終本著互利互贏的原則，雙方都是經(jīng)費(fèi)的承擔(dān)者，也就是說雙元的經(jīng)費(fèi)分別由學(xué)校和醫(yī)院供給，高職院校的經(jīng)費(fèi)由政府財(cái)政支出。學(xué)生在醫(yī)院實(shí)踐實(shí)訓(xùn)費(fèi)用全免，并由醫(yī)院提供實(shí)訓(xùn)器材、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)踐原材料，同時(shí)還給學(xué)生發(fā)放在醫(yī)院培訓(xùn)期間的生活津貼。

2 產(chǎn)教融合校企雙元制育人的戰(zhàn)略意義

全力發(fā)揮政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)主線的作用，各相關(guān)部門科學(xué)謀劃、共建基地、共享資源、多措并舉、加強(qiáng)監(jiān)管、多向發(fā)力，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合校企雙元制育人的優(yōu)勢(shì)。

2.1 產(chǎn)教融合校企雙元制育人有利于學(xué)生掌握綜合技能

以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本的雙元制育人模式，不僅讓學(xué)生學(xué)到豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且使其具備了技術(shù)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于提升綜合技能。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容涵蓋大量的實(shí)踐技能，采用雙元制育人模式，基礎(chǔ)理論課教學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行，臨床實(shí)踐課教學(xué)則在廬江縣人民醫(yī)院實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的作用和功能，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)專業(yè)課教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地雙元制育人的作用。

2.2 產(chǎn)教融合校企雙元制育人有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)

雙元制育人模式一方面凸顯了職業(yè)教育的本質(zhì)，同時(shí)也符合素質(zhì)教育新理念，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。產(chǎn)教融合校企雙元制育人模式下所培養(yǎng)的人才，不僅扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)，而且具備精湛的實(shí)踐技能，更重要的是具有較強(qiáng)的社會(huì)競爭力。通過學(xué)校與廬江縣人民醫(yī)院開展臨床技能競賽、團(tuán)隊(duì)技能競爭等活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使更多學(xué)生參與到實(shí)踐中。以能力為本的雙元制育人模式，豐富了學(xué)生專業(yè)知識(shí)，提升了學(xué)生實(shí)踐技能，激發(fā)了學(xué)生的社會(huì)競爭意識(shí)。

2.3 產(chǎn)教融合校企雙元制育人有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在全新的雙元制育人模式下，不斷更新臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)方式和手段，使教學(xué)形式多元化，教學(xué)內(nèi)容更貼近臨床實(shí)際，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的重要性，同時(shí)也為學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主，能讓學(xué)生更好地消化和吸收臨床知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)吸引更多學(xué)生服務(wù)于醫(yī)學(xué)事業(yè)，推動(dòng)學(xué)生不斷完善自我，學(xué)習(xí)更多技能。雙元制育人模式很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升了其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[2]。

2.4 產(chǎn)教融合校企雙元制育人有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德

產(chǎn)教融合校企雙元制育人模式以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德為基礎(chǔ)，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)科學(xué)合理地制定職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在新生入學(xué)時(shí)開展多種形式的學(xué)前教育，其中職業(yè)道德教育是入學(xué)前的重要一課。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)道德水平。這種雙重的學(xué)前教育對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)更有實(shí)效性。

2.5 產(chǎn)教融合校企雙元制育人有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在產(chǎn)教融合校企雙元制育人過程中，校企雙方始終重視學(xué)校和企業(yè)所發(fā)揮的育人作用，并且不斷強(qiáng)化校企間的聯(lián)系和交流合作，為學(xué)生提供更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，以培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的技能型人才。我校與廬江縣人民醫(yī)院不定期開展臨床實(shí)踐技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)臨床科研的興趣，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為今后創(chuàng)業(yè)就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。

3 產(chǎn)教融合校企雙元制育人存在的問題

近年來，國家出臺(tái)的一系列職業(yè)教育利好政策在實(shí)踐中不斷落實(shí)，而現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展需要有先行者、引領(lǐng)者。但產(chǎn)教融合及校企合作不夠深入、機(jī)制不夠完善，校企雙元制育人面臨諸多問題。

3.1 校企合作長效機(jī)制不健全

高職院校校企合作的制約因素有管理理念陳舊、企業(yè)缺乏創(chuàng)新、學(xué)生自身素質(zhì)有待提升及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不確定性等，但政府、學(xué)校、企業(yè)三者間的多種合作讓校企雙元制育人模式實(shí)施更加靈活。三者由于各自的發(fā)展目標(biāo)不同且缺乏合作長效機(jī)制，導(dǎo)致校企深度合作出現(xiàn)障礙。建立校企合作的溝通、約束、保障、激勵(lì)等長效機(jī)制，必須充分發(fā)揮政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)主線的作用，這是解決高職院校校企合作難題的重要手段。

3.2 校企合作創(chuàng)新體系不完善

產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段校企合作方式大多是成立訂單培養(yǎng)班、頂崗實(shí)習(xí)班、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)班等。合作內(nèi)容較簡單，且不系統(tǒng)、不全面、不廣泛、不深刻。合作方式較單一、守舊，缺乏創(chuàng)新觀念，不是多層次、全方位的。教育教學(xué)理念落后，缺乏不斷更新的用人標(biāo)準(zhǔn)，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中缺乏與優(yōu)秀企業(yè)的溝通、交流，缺乏戰(zhàn)略眼光。在人才培養(yǎng)方面，缺乏綜合實(shí)踐技能的培訓(xùn)，且合作雙方?jīng)]有根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展要求制訂長遠(yuǎn)的合作規(guī)劃。

3.3 校企合作監(jiān)督管理不規(guī)范

高職院校校企合作辦學(xué)模式在更新的同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些應(yīng)該解決而沒有解決的問題。其中校企合作監(jiān)督管理機(jī)制不健全、不規(guī)范的問題就是影響校企深度合作的根源[3]。政府、高職院校、企業(yè)和社會(huì)組織都是監(jiān)督管理的主體，因此，要加強(qiáng)校企合作監(jiān)督管理，充分發(fā)揮校企雙元制育人作用。

3.4 企業(yè)技能培訓(xùn)不夠重視

要想使校企合作長盛不衰，一方面決定于高職院校的理論教學(xué)質(zhì)量，另一方面決定于企業(yè)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能的師傅是企業(yè)職工，學(xué)生職業(yè)技能水平的高低取決于企業(yè)師傅的技術(shù)，只有不斷加強(qiáng)企業(yè)職工的技術(shù)技能培訓(xùn)，才能使企業(yè)有創(chuàng)新發(fā)展。因此，定期舉辦企業(yè)職工技能培訓(xùn)，提升企業(yè)職工綜合能力，企業(yè)才有活力，校企雙元制育人模式才能順利實(shí)施。

3.5 校企雙方互惠而不共贏

校企雙方在合作過程中出現(xiàn)的追求目標(biāo)不一致問題很大程度上是因?yàn)樾Ｆ箅p方互惠而不共贏，雙方缺乏深度交流的平臺(tái)。（1）學(xué)校是育人主體，高職院?？蔀槠髽I(yè)培養(yǎng)需要的適應(yīng)性人才，但學(xué)校教學(xué)資源有一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)需求，無形中降低了校企合作意愿。（2）學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，而企業(yè)以創(chuàng)造效益為重任，雙方的價(jià)值追求、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等因素也會(huì)制約校企深入合作，因此導(dǎo)致了校企雙方互惠而不共贏的局面[4]。

4 產(chǎn)教融合校企雙元制育人的策略

產(chǎn)教融合校企雙元制育人體系是高職教育的創(chuàng)新，要想建立健全科學(xué)、規(guī)范、高效的校企雙元制育人體系，必須加強(qiáng)校企合作，使各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面深度融合。充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性，提升其社會(huì)服務(wù)意識(shí)，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，積極構(gòu)建具有區(qū)域特色的校企雙元制育人體系，從而實(shí)施校企雙元制育人長效機(jī)制。

4.1 科學(xué)謀劃，構(gòu)建校企理實(shí)合作新藍(lán)圖

政府要完善產(chǎn)教融合校企雙元制育人長效機(jī)制的設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌整合政府、學(xué)校、企業(yè)資源，科學(xué)構(gòu)建學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的雙元制育人新藍(lán)圖。校企雙元制育人模式將課堂教學(xué)引入車間，把理論教學(xué)內(nèi)容引入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，即教師在理論教學(xué)后，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)車間進(jìn)行實(shí)踐。鼓勵(lì)高職院校積極參與實(shí)訓(xùn)基地技術(shù)攻關(guān)與科技創(chuàng)新，同時(shí)動(dòng)員實(shí)訓(xùn)基地參與高職院?；A(chǔ)理論研究，努力將科技成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益。另外，在現(xiàn)有的政策條件下，積極探索構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)共同負(fù)責(zé)的校企雙元制育人長效機(jī)制。通過產(chǎn)教融合、校企合作的試點(diǎn)，進(jìn)而大規(guī)模推廣校企合作，構(gòu)建較為穩(wěn)定的校企雙元制育人長效機(jī)制[1]。

4.2 共建基地，建立校企深度合作新體系

建立和完善校企雙元制育人長效機(jī)制是推動(dòng)校企深度合作的動(dòng)力，共建實(shí)訓(xùn)基地是推進(jìn)校企深度合作的有效途徑。校企合作的目的是相互依賴、協(xié)同發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造更多的財(cái)富、培養(yǎng)更多的人才，校企雙方在制訂相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)要充分考慮對(duì)方利益，在不影響雙方利益情況下更好地求同存異，始終保持互通、互信、互利、互贏。（1）高職院校專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，專業(yè)人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)人才需求相匹配，建立專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致的聯(lián)運(yùn)機(jī)制。（2）建立與企業(yè)人才需求相一致的人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)升級(jí)和保障企業(yè)人力資源供給。校企找準(zhǔn)雙方的需求點(diǎn)和共贏點(diǎn)，為進(jìn)一步深化校企合作提供支撐。（3）構(gòu)建校企深度合作新體系，強(qiáng)化政府、學(xué)校、企業(yè)的責(zé)任意識(shí)，共建高水平實(shí)訓(xùn)基地，提升校企雙元制育人水平[5]。

4.3 共享資源，健全校企雙元制育人模式

校企雙方充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，探索出一條人才培養(yǎng)的特色路徑，健全校企雙元制育人新模式。高職院校在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系時(shí)，要充分征求企業(yè)的意見和建議，始終把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力、人文素質(zhì)放在首位，以企業(yè)人才需求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。校企雙方只有通過雙向交流、共謀發(fā)展、共享資源，才能合作共贏，才能不斷完善校企雙元制育人模式，使高職院校成為生產(chǎn)型工廠，使企業(yè)成為學(xué)習(xí)型學(xué)校，這是校企雙元制育人的共同目標(biāo)[6]。

4.4 多措并舉，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系

校企雙方共同努力建立一支高水平、高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍是校企雙元制育人及產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。一方面，多措并舉，創(chuàng)新招聘模式，企業(yè)高技能型人才經(jīng)技能考核后可到學(xué)校任教。另一方面，健全“雙師型”教師培養(yǎng)體系，鼓勵(lì)高職院校教師參與企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步完善教師參與企業(yè)實(shí)踐崗位輪訓(xùn)制度，逐步提升高職院校教師實(shí)踐能力，打通高職院校教師與企業(yè)師傅間的任職通道，讓企業(yè)變?yōu)榻淌遥瑢⒄n堂轉(zhuǎn)移到車間。

4.5 加強(qiáng)監(jiān)管，推動(dòng)校企雙元制育人長效機(jī)制健康發(fā)展

構(gòu)建校企命運(yùn)共同體是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力。高職教育之所以快速發(fā)展，離不開政府、高職院校、企業(yè)的監(jiān)督管理。

建立高職院校產(chǎn)教融合、校企合作長效機(jī)制是保障校企雙元制育人的前提。因此，校企合作需要政府、高職院校、企業(yè)三方監(jiān)督管理、各盡其責(zé)、共同努力。充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，完善相關(guān)法律法規(guī)，化解高職院校和企業(yè)間的分歧，努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作過程中要不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高自身實(shí)力及管理監(jiān)督能力。企業(yè)要提高與高職院校合作的意愿，完善內(nèi)部監(jiān)管體系，只有積極主動(dòng)地與高職院校對(duì)接，才能提高企業(yè)職工素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部實(shí)力[7]。