李慧雯 上海市金山世界外國語學校

本文體現(xiàn)“學為我用”的研修理念，教師明晰經(jīng)驗內(nèi)涵做實方法，連續(xù)實操嫻熟運用，呈現(xiàn)“師之蘊：帶教研修”的真實成長。

《論語》曰：“篤學慎思，明辨尚行?！币馑际菍Ｐ膶W習，認真思考，辨識清楚，積極行動。我覺得這句話可以囊括在金山世外初中語文工作室研習“師之蘊”經(jīng)驗一年余的感受，尤其學用至第三個學期，感覺聽評課活動主題更加清晰，每堂課感悟更加豐富。本文主要結(jié)合岳月清老師執(zhí)教“探究閱讀路徑到寫作方法的思維路徑”《藤野先生》課堂教學說說自己的教研感受，亦結(jié)合初三復習談談學用體會。

一、目標貫通的教學設(shè)計：八大要素

“師之蘊：目標貫通的教學設(shè)計”經(jīng)驗，內(nèi)涵分八大要素，分別是：課例主題、觀課要點、文本解讀、學情分析、課時目標、環(huán)節(jié)貫通、執(zhí)教反思、領(lǐng)銜點評。這里主要談談前兩點的研習感受。

以課為例研主題。關(guān)老師說，課例主題是以課文為例，以課堂為學，以課例為證，著眼文本的文體、文學的母題、語文的知識、學科的素養(yǎng)等，從觀課要點取證，探索教與學的有效方法。

平時教課文，其實都是一篇篇課例，沒有主題串聯(lián)，以至教師實踐經(jīng)驗處于散碎狀態(tài)。岳老師執(zhí)教《藤野先生》，以“探究閱讀路徑到寫作方法的思維路徑”為課例主題，落實統(tǒng)編教材“三位一體”的教學生態(tài)，探索由讀到寫、閱讀路徑提煉寫作方法的課堂環(huán)節(jié)邏輯。岳老師提到：在以往閱讀教學時，往往只關(guān)注引導學生如何讀懂讀透文本，關(guān)老師強調(diào)“三位一體”教學理念的課堂實踐，即實現(xiàn)用好教材、學生學會閱讀、學生掌握寫作方法，實現(xiàn)“三位一體”的教學特色。課堂上，學完一篇課文后，要善于指導學生回顧梳理讀寫路徑，引領(lǐng)學生感文體，知文意，曉文脈、透文法、明文思、悟文道。

最近初三教學也是如此，我們借著一篇篇課文為例，既統(tǒng)整學生需要掌握的初中知識點與能力點，又落實中考考點。如復習記敘文，專項復習“概括內(nèi)容梳理情節(jié)”“把握人物情感變化”“分析人物形象”“理解文章主旨思想”“分析記敘思路結(jié)構(gòu)”“描寫方法及其作用”“分析句段作用”等。細細研究，都是一個個小課例；主題串聯(lián)，便是語文學習的有效經(jīng)驗。

了解學情知起點。清楚學情，才能知道且把握教學的起點。文本解讀看教師功力，但教師深邃的解讀，需要對應學情才能使學生學有所獲、學有所得。學情分析要從學生接受能力的可能性、知識重點難度的破解性、師生互動方法的有效性等方面思考。

岳老師在課前對學情先做了分析。八年級學生對于魯迅作品已經(jīng)不陌生，六年級讀過《好的故事》，七年級整本書閱讀《朝花夕拾》，閱讀寫人記敘文也有一定的學習經(jīng)驗，對于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了概括、分析的能力，并能逐漸形成自己的思考，但是閱讀文章時，往往只停留在文本的解讀和理解上，很少將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，且寫作依然是日常學習中的攔路虎，因此這篇課文的教學確定了讀寫路徑的課例主題，嘗試引導學生學會閱讀，學會從閱讀中提煉感知寫作方法。

我們最近根據(jù)學生測試情況發(fā)現(xiàn)學生課外文言文掌握還不夠好，便在課堂閱讀和考試中有意加大文本難度，更在文本解讀時，引導學生概括學習路徑。例如，明確寫人還是寫事；明確人物名稱、身份地位、人物關(guān)系；事件開端、經(jīng)過、結(jié)果；抓寫人句、議論句等。

二、課堂教學的環(huán)節(jié)邏輯：六大環(huán)節(jié)

教師隨文教學看似詩意瀟灑，細思量，學生學習障礙頻現(xiàn)，課堂效果常常不理想。一年余跟隨“師之蘊”研修，關(guān)老師漸漸引導金外初中語文人梳理出“課堂教學的環(huán)節(jié)邏輯”，初步形成語文課堂的實操模式，概括為“六大環(huán)節(jié)”，即猜讀文題、速讀知意、默讀通脈、選讀透法、品讀悟旨、拓讀達類。這里我主要說說對“品讀悟旨”的感受。

岳老師的課堂，環(huán)節(jié)層次很清晰，從讀著眼，從寫法落腳。學生小組分析人物形象環(huán)節(jié)，岳老師帶領(lǐng)學生沉入文本，既有放手，又有抓手。在學生們討論分析的基礎(chǔ)上，岳老師提供了含有“一”字的一組文字，引導學生關(guān)注文本。學生關(guān)于文本的分析每一個星期要送給岳老師看一回；岳老師對于文法的錯誤也都一一訂正；這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課……這些小細節(jié)，老師不說，學生極有可能會忽視，這些文字的點撥提醒，讓學生覺得有趣的同時，也陷入了思考。所以在老師引導下，學生緊貼文本，咬文嚼字，一個個小小的關(guān)聯(lián)詞或修飾詞，學生都能由淺入深地讀出藤野先生對魯迅的理解和情感。學生在細細解讀文本的基礎(chǔ)上，把握了藤野先生的人物形象。學生之所以能扣住文本，來源于老師對于文本細膩的分析，做好了引導者。

品讀悟旨環(huán)節(jié)是平日教學的重難點，既要站得高、想得深，又要有小的切入口，善于準確捕捉細節(jié)，更要知道學生可能會忽視的細節(jié)。記敘文的考題中，掌握記敘文情感主旨的考題往往是重難點，這就需要在精敲細打的基礎(chǔ)上引導學生悟出情感主旨。

三、教師專業(yè)的教學素養(yǎng)：六大能力

關(guān)老師把教師在課堂中的表現(xiàn)稱為教學素養(yǎng)。教學是學校的中心工作，教學素養(yǎng)當然就是教師專業(yè)的核心素養(yǎng)。研修歷練中，教學素養(yǎng)分解為六大能力：解讀文本能力、教學設(shè)計能力、課堂操作能力、研討觀評能力、用筆說話能力、觀點分享能力。這里主要圍繞解讀文本能力、研討觀評能力談談感受。

文本解讀是根基。關(guān)老師解釋說：解讀文本能力是教師本體素養(yǎng)，可謂點中教師專業(yè)發(fā)展的要害。作為語文老師，如果沒有過硬的文本解讀能力，課堂教學將會寸步難行。在關(guān)老師引導下，我們開始學習了解孫紹振教授“解讀內(nèi)涵三層次法”：第一層是顯性內(nèi)容；第二層是隱性意脈；第三層是深邃主旨。課堂教學對課文既要有表層內(nèi)容的概括，又要有隱性意脈的通透，更要有深邃主旨的解讀。這樣才符合閱讀文本的思路邏輯，才能把握全文的整體概貌與內(nèi)涵。這樣的解讀思路與方法讓教師文本解讀更加有了抓手。

研討觀評促提升。關(guān)老師一直強調(diào)，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展就在于讀書與教書，現(xiàn)在教師專業(yè)能力提升必須沉浸教研歷練教學能力，反思教學提高課堂質(zhì)量。于是金外初中語文人的研修就漸漸浸潤于研討，提升觀評能力。觀評課能力是教師的教研素養(yǎng)。

評課環(huán)節(jié)，其實從聽課環(huán)節(jié)就開始了。大家分成四個組，每個組每個人都會有觀察要點，目前大家都已經(jīng)很熟悉，即語文素養(yǎng)：課時目標具體化；先學后教：課堂環(huán)節(jié)對應性；以學定教：師生互動啟發(fā)性；少教多學：自主建構(gòu)的有效性。聽課方法是“批注設(shè)計的觀課范式”，分組觀察課堂，聽課后自我梳理，整理匯總，小組內(nèi)發(fā)言交流，吸取執(zhí)教說課后，代表在大組交流，最后用筆說話。這樣的聽課及交流鍛煉，讓老師們?nèi)玮叶〗馀?，對觀評什么、怎樣觀評都更加清晰，反哺備課更加具有指導意義。

以岳老師課堂為例，詳解課時目標具體化和課堂環(huán)節(jié)對應性方面。岳老師兩個教學目標分別是：1.抓住文章中心，梳理典型材料，品味含意豐富的語句，體會藤野先生的形象；2.學習圍繞中心，選取典型材料，通過具體細節(jié)展現(xiàn)人物形象的寫作方法。課堂每個環(huán)節(jié)，岳老師都在步步推進和落實這兩個教學目標。如概括與藤野先生交往的幾件事，以及問題鏈中“與藤野先生交往的事情肯定不少，作者為什么只選這六件事來寫？”就是“抓住文章中心，梳理典型材料”這一教學目標的具體落實，既能看到教學的具體落實，也能看到和教學環(huán)節(jié)的清晰對應。岳老師教學思路非常清晰，由淺入深，循循善誘。岳老師的這節(jié)課，兩個教學難點目標的落實兼顧閱讀和寫作兩條線，齊頭并進，既讀寫連貫，相互交織，又不忙亂，兩者在相輔相成中互相影響和成就。這考驗了授課老師清晰的教學思路和靈活的課堂駕馭能力。

在師生互動啟發(fā)性方面，岳老師作為引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學生沉浸解讀文本中，給學生提供了一系列的腳手架，幫助學生攀登。如通過語句的比較閱讀，品析課文的詞句好在哪里；又如對“一”字語句的共性語句匯總，讓學生既看出它們的不同，又看出它們的共性。

在自主建構(gòu)的有效性方面，教學不僅授人以魚，更要授之以漁?？梢钥吹皆览蠋熆粗貙W法的傳授，增強學生自主建構(gòu)的有效性。我們能看到課堂后半程，學生的分析越來越細致，文本解讀越來越深刻，如比較分析“總要看一看才知道”和“總要看一看才好”時，學生已經(jīng)能熟練地抓住關(guān)鍵詞分析人物形象了。

這種建構(gòu)的有效性，在我們初三復習中也在運用。第一輪古詩文復習后，開始第二輪的比較閱讀，如果說第一輪復習是點狀的，第二輪復習就是將點和點連在一起的線狀復習。我們備課組先為學生搭設(shè)比較合理的框架，如寫作背景、主要內(nèi)容、寫作手法、詩文主旨等方面提供比較路徑，力求在后期由學生自行復習填充，給學生提供復習的支架。

“師之蘊”的研修是多維立體的推進式學習，總有一課多得之感。我也在備課、聽課、評課、寫課的過程中，在教學設(shè)計、課堂邏輯、教學素養(yǎng)等方面有了更真切的學習和提升。