文開艷 王家全

(瓊臺(tái)師范學(xué)院 外國語學(xué)院, 海南 ?？?570100)

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)研究能夠幫助我們改變成人教育的教學(xué)方式，促進(jìn)教師和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，而不是被動(dòng)地去吸收知識(shí)，要積極思考，主動(dòng)探索，教師只是起輔助的作用，同時(shí)對(duì)教師提出了更高要求，教師要關(guān)注課堂環(huán)境氛圍，只有營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，教師不再高高在上，學(xué)生才會(huì)敞開心扉與教師交流，學(xué)生才會(huì)有根本性的變化和進(jìn)步。和諧、民主、開放的對(duì)話氛圍為良好師生關(guān)系的確立奠定了基礎(chǔ)；其次，有助于教學(xué)的內(nèi)容得到拓寬，使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)習(xí)者的生活實(shí)踐，這樣有利于學(xué)習(xí)者更好地理解教學(xué)內(nèi)容，吸收和消化教學(xué)內(nèi)容。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者人生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將生活實(shí)例與書本理論進(jìn)行緊密結(jié)合，不再是純粹的理論灌輸，增強(qiáng)了趣味性，學(xué)習(xí)者也增加了學(xué)習(xí)的信心，從而更好地融入課程，參與學(xué)習(xí)互動(dòng)；同時(shí)，對(duì)教師而言，可以幫助其創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)全身心投入其中，愿意參與學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的來源及觀點(diǎn)

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論是一種新興的成人學(xué)習(xí)理論，實(shí)質(zhì)上是讓人們面對(duì)逆境、低谷或困難時(shí)汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得成長和發(fā)展，它已經(jīng)取代了成人教育學(xué)的傳統(tǒng)地位。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論在1987年美國成人教育學(xué)家杰克·麥基羅提出相關(guān)概念后，已經(jīng)形成了一套復(fù)雜而精細(xì)的理論體系，逐漸在多個(gè)國家的成人教育領(lǐng)域受到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。麥基羅認(rèn)為，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是用先前的解釋，分析一個(gè)新的或者修訂某一經(jīng)驗(yàn)意義上的解釋并作為未來行動(dòng)向?qū)У倪^程[1]。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的理論主要源于身后理論思想的滋養(yǎng)以及生活情境下成人學(xué)習(xí)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論受到建構(gòu)主義理論、弗萊雷的解放教育思想、哈貝馬斯的社會(huì)理論這三大理論體系的影響，其主要觀點(diǎn)如下：

一是受建構(gòu)主義理論知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的啟發(fā)，麥基羅認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的來源。個(gè)體與環(huán)境不斷交流、進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用自己原有的經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)環(huán)境進(jìn)行主觀建構(gòu)、獲得知識(shí)，且所有知識(shí)需要接受檢驗(yàn)和質(zhì)疑。

二是根據(jù)弗萊雷的覺醒理論和解放教育思想，麥基羅認(rèn)為批判性反思是成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。解放教育認(rèn)為師生平等，可以在自由開放的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，麥基羅具備批判性思維，深入探討轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是讓人解放原有思想束縛，發(fā)展出更具包容性、自由性的觀點(diǎn)。

三是從哈貝馬斯的溝通行動(dòng)理論和社會(huì)學(xué)理論中，認(rèn)識(shí)到理性交談能獲得新的思維方式和觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化。麥基羅獲得關(guān)于解放學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的啟發(fā)，關(guān)注成人如何通過合理的溝通方式從社會(huì)情景中發(fā)展個(gè)體意義，通過對(duì)話進(jìn)行反思。

除此之外，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論吸收各種理論思想，以生活現(xiàn)象或問題為基礎(chǔ)。例如在20世紀(jì)70年代初，麥基羅研究重返教育領(lǐng)域的女性，經(jīng)過長期訪談研究成人女性重新學(xué)習(xí)參與生活的過程，將相關(guān)理論與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，逐步構(gòu)建轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)不僅能夠重新審視教師角色及學(xué)習(xí)者角色，還能創(chuàng)新開發(fā)更加整合的教育實(shí)踐形式。與此同時(shí)，能充分尊重學(xué)習(xí)者的角色及大學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)大學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

二、行動(dòng)研究促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)”的實(shí)踐者與“研究”研究者探索相結(jié)合，是一種系統(tǒng)的、反思性的探究活動(dòng)。最早于20世紀(jì)70年代在西方興起，行動(dòng)研究不僅是一個(gè)螺旋上升的過程，也是一種適應(yīng)小范圍教育改革的綜合性、探索性的研究方法。行動(dòng)研究主要是教師與教育管理人員等密切合作，針對(duì)教學(xué)中的問題，直接參與和開展調(diào)查與研究，綜合運(yùn)用多種合理有效的研究手段，提高教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)[2]。“為行動(dòng)而研究，由行動(dòng)者研究，在行動(dòng)中研究”是行動(dòng)研究的基本特征[3]。

本文對(duì)大學(xué)英語課堂進(jìn)行調(diào)查研究，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師的教學(xué)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)方式刻板，照本宣科讓課堂缺乏活力，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的提高；同時(shí)，學(xué)生自覺性不高，遲到、早退現(xiàn)象較多，缺乏英語學(xué)習(xí)的自主性，僅注重完成考核目標(biāo)，學(xué)習(xí)狀態(tài)松散。因此，需要制定對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究方案，立足轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，提高大學(xué)英語的教學(xué)效果。

三、本行動(dòng)研究的具體過程

(一)計(jì)劃

發(fā)現(xiàn)問題：大學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，上課自覺性不高，且主要是被動(dòng)聽講，不喜歡主動(dòng)回答問題。

明確問題：大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)大學(xué)英語的積極主動(dòng)性。

分析問題：大學(xué)生精神懈怠，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫性，主要以完成最后的科目考試目標(biāo)為主，平時(shí)上課缺乏主動(dòng)性，且對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)知不夠，表達(dá)能力不足，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)方式單一，且以知識(shí)灌輸為主，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)較少。

制定計(jì)劃：

1.教師改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的人格。

2.教師豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生的知識(shí)技能。

3.補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生借鑒嘗試先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。

(二)實(shí)施

通過一邊按照計(jì)劃行動(dòng)，一邊觀察探索，逐步解決大學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的問題。首先，初步解決學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知問題，通過搜集資料，了解現(xiàn)狀，闡述教育技術(shù)與媒體技術(shù)的關(guān)系，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性，正視大學(xué)英語存在的必要性[4]。這一過程中學(xué)生重新認(rèn)識(shí)大學(xué)英語這一課程，改變?cè)械乃枷胗^念，重新認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。其次，在班級(jí)內(nèi)或?qū)I(yè)內(nèi)展開協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與其中，根據(jù)主題活動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)來解決問題，進(jìn)行匯報(bào)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性。這一過程中可以觀察到大部分學(xué)生提高了積極主動(dòng)性，參與協(xié)作學(xué)習(xí)，但仍然存在部分學(xué)生消極被動(dòng)參與。因此，對(duì)積極性較差的學(xué)生進(jìn)行組織討論，通過多次討論與提問思考，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)思考表達(dá)。接著，布置閱讀寫作的任務(wù)，提供大量素材讓學(xué)生學(xué)會(huì)輸入觀點(diǎn)，然后對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)設(shè)計(jì)上開展形式豐富的活動(dòng)，通過主題演講、主題匯報(bào)等形式讓每個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。

例如所在班級(jí)的英語教師除了在課堂上與學(xué)生交流外，平時(shí)也會(huì)參與班級(jí)的一些活動(dòng)，加強(qiáng)師生聯(lián)系，密切師生之間的情感，這種情感由課外延伸至課內(nèi)，師生間能更好地互動(dòng)，促進(jìn)有效教學(xué)。教師不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)行線上、線下的教學(xué)，我們有翻轉(zhuǎn)課堂的形式，或是教師根據(jù)內(nèi)容錄制微課，學(xué)生課余時(shí)間可重復(fù)觀看。利用APP學(xué)習(xí)通布置作業(yè)，線上討論，同時(shí)教師、學(xué)生可上傳資源共享。每周一次的學(xué)習(xí)交流會(huì)，大家暢所欲言，通過諸多的形式一方面可調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，學(xué)習(xí)方法得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)成績也得到提升。

(三)反思

最后，對(duì)本次行動(dòng)研究實(shí)施的效果和過程進(jìn)行全面的總結(jié)評(píng)價(jià)，以便為下一次制定計(jì)劃后的行動(dòng)提供參考和指導(dǎo)。本次行動(dòng)研究中，主要以大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者大學(xué)生為參考對(duì)象，觀察得知大學(xué)生較之高中生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，大學(xué)課堂參與學(xué)習(xí)的學(xué)生雖然多，但實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)的難度較大。開展協(xié)作學(xué)習(xí)小組時(shí)，部分學(xué)生積極性差，配合力度小，過分消極被動(dòng)，放棄參與教師的活動(dòng)安排，甚至還有部分學(xué)生更為活躍，一味滿足自己的表現(xiàn)欲望，影響其他學(xué)生的參與學(xué)習(xí)?？傮w來說，實(shí)施行動(dòng)研究能夠改善學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，營造輕松活躍的氣氛，帶動(dòng)更多的學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于改善師生關(guān)系，形成良好友善的師生關(guān)系，部分學(xué)生也充分肯定此次行動(dòng)研究帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

因此，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、積極性不高的問題，筆者認(rèn)為可以從教師與學(xué)生兩個(gè)方面入手，立足轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)主動(dòng)性。教師方面，教師尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式，以多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)形式帶動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生方面，學(xué)生可以重新審視自身的學(xué)習(xí)者角度，正視英語學(xué)習(xí)的重要性，改變?cè)械乃枷胗^念，認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)價(jià)值；利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷在學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)技能，開拓視野，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，逐步讓自己在英語學(xué)習(xí)中不斷成長和發(fā)展。

四、結(jié)語

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論能促進(jìn)大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量提升。關(guān)于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的研究，實(shí)踐層面有很大的空間值得我們?nèi)ド钊胙芯亢蛻?yīng)用，尤其是在大學(xué)英語的教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論也為大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展開拓了美好的前景，我們要堅(jiān)持做好對(duì)于轉(zhuǎn)化的再認(rèn)識(shí)，讓教師以主體學(xué)習(xí)者的身份融入英語教學(xué)當(dāng)中，探索如何才能更好地駕馭教學(xué)，在教學(xué)難題上得以突破，這樣才能夠有效地促進(jìn)教學(xué)工作順利開展。改革教學(xué)模式，在英語教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持創(chuàng)新的思想，及時(shí)了解新方法，更新思路，提升學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)。教師要培養(yǎng)自己的反思能力，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，努力做一個(gè)具有批判性思維的教師，教學(xué)上嚴(yán)格要求，精益求精，有質(zhì)疑探索的精神，深入探索教學(xué)方式、教學(xué)行為，在此過程中教師也會(huì)更加明確清醒地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)者、了解學(xué)習(xí)者，做到知己知彼。加強(qiáng)師生溝通，提升學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持以人為本，自主開放，重視溝通和話語，激發(fā)人的批判與理性，促進(jìn)和諧發(fā)展。