王 娟

(新疆師范大學 外國語學院，新疆 烏魯木齊 830071)

一、研究緣起

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，高等教育應(yīng)順應(yīng)國家及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，優(yōu)化學科配置，擴大應(yīng)用型、復合型人才培育。新時代背景下，高校應(yīng)順勢而為，培育高素質(zhì)的外語人才。新疆區(qū)位優(yōu)勢明顯，是“絲綢之路經(jīng)濟帶”的核心區(qū)，其外語人才的培育對推進我國對外開放戰(zhàn)略具有重要的意義。

(一)國內(nèi)研究綜述

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》提出“復合型英語人才”培育理念，各方對英語專業(yè)復合型人才培育的研究逐步深入。伴隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 - 2020 年)》的印發(fā)，學界也逐步對英語之外的其他外語復合型人才的培育開展研究。我國對外開放逐步加大，“一帶一路”成為重要的抓手，各方對實用性、復合型的高端人才越來越青睞，學界以世界性的視野來研究復合型的高素質(zhì)人才，研究視野越來越開闊。學界的研究熱點主要集中在以下幾個方面：

1.復合型外語人才培育的內(nèi)涵界定

對“復合型外語人才內(nèi)涵”的定義，學者們眾說紛紜。以材料科學的視角來界定外語復合型人才。張沖(1996)認為, 英語復合型人才由作為基材的英語和作為加強材料的其他專業(yè)復合而成。杜瑞清(1997)認為，“復合型外語人才指既熟稔一門外國語的各種技能與基本知識，也具有其他學科的基本知識和技能的一專多能的人才”?！啊畯秃闲蛯I(yè)’并非是兩種專業(yè)的簡單相加，而是指針對一定市場需求，對某一專業(yè)課程的特殊調(diào)整與設(shè)置，因此‘復合型’應(yīng)當是一種新教學范式，打破了傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置及教學模式。”(戴煒棟，1999)這是學界對復合型外語人才的主流認定方式，雖然他們的表述不同，但主旨基本一致，即復合型外語人才是“外語+一門專業(yè)”。

2.復合型外語人才的培育路徑

學者研究充分，成果豐碩。從宏觀視角來說，我國高素質(zhì)外語人才培育路徑有：“外語+專業(yè)”“外語+專業(yè)方向”“外語+專業(yè)知識”“專業(yè)+外語和雙學位”“外語+外語”等。羅世平(2000)提出了“外語+ X”復合型外語人才。其中，X為變項，這個變項可以隨著社會的需要或者學生興趣的變化而隨機發(fā)生變動。高翔和穆從軍(2002)提出了大學本科的階段式培育模式；任新紅和張長玲(2009)從復合應(yīng)用型外語人才的時代內(nèi)涵和表征出發(fā),針對傳統(tǒng)外語教育模式與新時代要求間的主要矛盾,探析了“二體多維聯(lián)動”的高校復合應(yīng)用型外語人才培育模式；劉菁蓉(2016)認為，當前的復合型外語人才培育模式還存在三個方面的問題：培育模式滯后性、“綜合素質(zhì)”認定及培育平臺的局限性、課程設(shè)置不科學，她構(gòu)建了“2+X”培育范式。筆者認為，復合型人才突破了既有的培育模式，學生不僅要習得外語知識，還要輔以其他學科知識的習得。但是，外語與其他專業(yè)的習得是并列關(guān)系還是主從關(guān)系，最終培育的人才質(zhì)量高低取決于多方要素。

3.高校外語專業(yè)復合型人才培育

高等學校外語專業(yè)歷來承擔著為國家和社會培育外語人才的重任。“高校外語專業(yè)改革的方向的主旨就是培育復合型外語人才，因此應(yīng)大膽探索復合型外語人才培育的新范式，應(yīng)契合時代之需，迎合社會需要，探索新路向?！?(戴煒棟，1999)有關(guān)高等學校外語專業(yè)復合型人才培育的研究文章相對較多，研究內(nèi)容主要圍繞“內(nèi)涵及培育路徑”“培育方向”等。但各高校的實際情況不同，所以在復合型人才的培育問題上應(yīng)結(jié)合實際?！巴庹Z類院校在外國語言文學人才培育方面有傳統(tǒng)積淀，在復合型人才培育方面也積累了經(jīng)驗，立足于此，耦合國家戰(zhàn)略，完善培育類型，進一步提升人才素質(zhì)。”(王雪梅，2014)理工科院校是我國技術(shù)發(fā)展的重要依托，貼近市場，跨界能力強，學科整合性好，夯實了外語高端人才培育的基石。民族院校與綜合院校存在較大差異。民族院校外語專業(yè)人才培育模式不能完全照搬綜合院校，而應(yīng)有自身的定位和特色?！懊褡逶盒Ｍ庹Z人才應(yīng)以培育多語復合型應(yīng)用人才為目標，提髙多種語言互換使用能力，進而提升工作效率，提升人力資本內(nèi)涵?！?安豐存等，2015)

(二)國外研究現(xiàn)狀

1.國家層面的決策對外語人才培育的影響

為了推進國家戰(zhàn)略的實現(xiàn)，美國在二戰(zhàn)后重新規(guī)劃了復合型高級外語人才培育目標。1958年，美國聯(lián)邦政府為了促進高等外語和國際教育發(fā)展創(chuàng)立了TitleVI項目(Birch，2006)。自創(chuàng)立以來，TitleVI項目為美國經(jīng)濟發(fā)展、外交與國家安全培育了大批人才。1999年，美國又制定了順應(yīng)全球化趨勢的外語高端人才的規(guī)劃——《21世紀外語習得目標》。韓國也緊跟時代，2016年，推出了《特殊外語教育振興5年計劃(2017-2021)》。韓國政府從國家層面提供外語教育的制度保障，確保高校非通用語種復合型人才的培育，以此增強韓國在全球經(jīng)濟中的競爭力。目前，我國有關(guān)部門雖然認識到復合型人才的重要性，但并未將復合型外語人才培育提升至國家戰(zhàn)略的高度，也未制定科學的外語人才培育計劃?！巴庹Z專業(yè)整體規(guī)劃的缺失問題亟待解決，而且應(yīng)在國家層面加強外語教育規(guī)劃?！?(胡文仲，2009；仲偉合等，2017)

2.培育模式探究

二戰(zhàn)結(jié)束后，美國對高素質(zhì)外語人才需求激增，為此，美國對外語人才培育范式進行大幅調(diào)整。目標定位轉(zhuǎn)換：注重外語與國家利益密切對接(Parker, W. R.1954)，為國家經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展、國家外交服務(wù)、國家安全服務(wù)。課程設(shè)置上，外語課程體系更為全面、完備，人才培育的保障性更強(O'Connell M E. & Norwood J L.，2007)。在課程習得進程中，美國把外語內(nèi)嵌于專業(yè)課習得之內(nèi)(Birch，2006)。俄羅斯作為世界大國，歷來重視對外語人才的培育。在培育模式上，俄羅斯高校主要是“專業(yè)加外語復合”和“專業(yè)含外語復合”，這些培育模式與我國相似。 “新世紀以來，各高校通過教育教學改革，形成了‘外語+專業(yè)知識’‘專業(yè)+外語方向’‘外語+專業(yè)’‘專業(yè)+外語’‘外語+外語’五種人才培育模式?！?何其莘，1999)由于復合型師資人才的不足及課程設(shè)置不合理等各種因素的存在，各高校(尤其是地方高校)復合型外語人才的培育往往只停留在口號上，高精尖外語人才的培育很難達到培育目標的要求。

二、國內(nèi)外經(jīng)驗對我國培育高端外語人才的有益啟示

(一)規(guī)制外語人才培育目標，服務(wù)于國家利益

我國外語人才培育的目標重點放在語言知識的熟稔度及外語為經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展服務(wù)層面上，“譬如俄語專業(yè)培育的要旨是要有良好的俄語基本知識與運用能力，能運用俄語進行順暢交流，開展外交、對外貿(mào)易，服務(wù)于國家安全，開展俄語教育教學與相關(guān)研究，培育高素質(zhì)、專業(yè)性強的復合型人才?！庇纱丝梢?，外語專業(yè)的培育目標與國家安全利益契合度不高。因此，在制定高校外語人才培育目標時，國家層面應(yīng)予以干預，制定出符合國家安全及有利于國家文化傳播的培育目標，為國家戰(zhàn)略的落實提供強有力的人才支撐。

(二)培育高端國際化復合型外語人才，實現(xiàn)文化強國戰(zhàn)略目標

“習近平一再強調(diào)，要從國外優(yōu)秀文化中吸取力量和源泉，引進先進理念和技術(shù)來培育優(yōu)秀的文化人才?！瑫r，應(yīng)在充分汲取國外文化的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)中國與全世界各國的協(xié)同發(fā)展。要實現(xiàn)文化強國，不僅要弘揚本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更要求同存異、相互借鑒?！?楊嵐，鄭雪，2020)由此可見，文化強國戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)離不開高水平復合型外語人才的助力。我們需要培育出具有卓越外語能力、通曉外國語言文化的外語人才，同時這類外語人才應(yīng)有深厚的文化功底，創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播路徑，讓優(yōu)秀文化光芒四射，影響深遠。

(三)培育“一帶一路”建設(shè)需要的外語人才

“‘一帶一路’的建設(shè)內(nèi)容包括貨物貿(mào)易、科技研發(fā)、生產(chǎn)制造、綜合服務(wù)、資源開發(fā)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等多方面的內(nèi)容，需要大量既能通識語言，又掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的‘多語種+’復合型人才。”(汪艷，2020)2014年，國家將新疆確定為“絲綢之路經(jīng)濟帶”核心區(qū)。它包括了中國、俄羅斯、伊朗、哈薩克斯坦、印度、吉爾吉斯斯坦、希臘、阿拉伯、烏茲別克斯坦、塔吉克斯坦、土耳其、巴基斯坦、土庫曼斯坦等國家，其中與新疆接壤的有6個國家，新疆在這一經(jīng)濟帶中具有特殊的地理優(yōu)勢。因此，新疆高校應(yīng)該抓住這一難得的歷史機遇，提高復合型外語人才的培育水平，以此全力推動“絲綢之路經(jīng)濟帶”核心區(qū)建設(shè)。新疆都開設(shè)了英語課，還開設(shè)了哈薩克語、阿拉伯語、吉爾吉斯語、烏爾都語、俄語等小語種。新疆是多民族聚居區(qū)，一些學生從小耳濡目染，本身就是多語人才。因此，新疆高校具有培育出“多語種+”復合型人才的深厚基礎(chǔ)。

(四)構(gòu)建跨學科課程體系與保障體系

我國幅員遼闊，很多地方應(yīng)該根據(jù)地域特色及學校發(fā)展特點設(shè)置復合型國際化高端外語人才培育的課程。為保證培育出高質(zhì)量的復合型國際化高端外語人才，我們必須設(shè)置跨學科的課程體系。例如，新疆位于我國西北，面積達到了166.49萬平方公里，與俄羅斯、蒙古、印度、塔吉克斯坦、吉爾吉斯斯坦、哈薩克斯坦、阿富汗、巴基斯坦等8個國家接壤。因此，新疆各高校應(yīng)依據(jù)自身地域特點與學校專業(yè)特色，并結(jié)合國家利益需求制定出跨學科的人才培育課程體系。一些少數(shù)民族學生本身就是多語人才，在制定課程的時候可以為這部分學生量身定制“俄語+少數(shù)民族語(哈薩克語或吉爾吉斯語或塔吉克語)+專業(yè)”等課程。除此之外，復合型國際化高端外語人才的培育更需要國家層面及地方政府的資助與培育。國家和地方政府應(yīng)該結(jié)合地域特色，為相關(guān)專業(yè)的學子提供出國深造的機會，從而培育出符合本地區(qū)需要的復合型國際化高端外語人才。

(五)依托孔子學院，設(shè)立專門的人才培育機構(gòu)

我國目前在海外建立了多所孔子學院。不同地區(qū)依托地緣優(yōu)勢和當?shù)馗咝ＹY源，承擔了我國在海外建立的孔子學院和孔子課堂的教學和管理任務(wù)。因此，各個地區(qū)和高?？梢岳每鬃訉W院這個平臺，建立專門的培育復合型國際化高端外語人才的機構(gòu)，不僅可以培育教師，而且可以為學生習得相應(yīng)國家的語言文化提供支持。石河子大學、新疆師范大學、新疆財經(jīng)大學、新疆大學等高校在中亞五國均有合作的孔子學院，這些大學可以利用孔子學院為培育“駐在國語言+相應(yīng)專業(yè)”的高級外語人才和師資提供支持。

(六)強化師資隊伍，打造完善的教師培訓體系

高素質(zhì)師資是外語高端人才培育的重要基石。教師是學生習得外語知識的主導，要培育出高水平的復合型外語人才，對教師的素質(zhì)和能力也有很高的要求。因此，國家、地方政府和高校各個層面均要提供資助，完善教師培訓和進修，并制定相關(guān)政策保證所有教師有接受培訓再習得的權(quán)利。教師不僅有到國內(nèi)著名學府培訓進修的機會，更有出國習得的機會，為教師獲取國內(nèi)外先進的教學設(shè)計理念和教學方法提供機會。各個高?？梢赃x派業(yè)務(wù)能力強的骨干教師到國內(nèi)外高校進行所需的復合專業(yè)的習得，從而培育高端復合型專業(yè)的師資。

2014年，新疆被定為“絲綢之路經(jīng)濟帶”核心區(qū)。新疆高校應(yīng)順勢而動，推進復合型外語(尤其是哈薩克語、烏爾都語、俄語、阿拉伯語、吉爾吉斯語等小語種)人才的培育。因此，廣大學者，尤其是新疆本土學者應(yīng)關(guān)注新疆地區(qū)高校現(xiàn)有外語人才的培育現(xiàn)狀，借鑒國內(nèi)外相關(guān)實踐經(jīng)驗，并結(jié)合當前實際與地域特色，構(gòu)建出符合新疆地區(qū)高校國際化復合型外語人才的培育體系。