祝本琳

(宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宣城 242000)

加涅提出學(xué)習(xí)層次理論，指出通過(guò)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)與技能是低級(jí)學(xué)習(xí)向高級(jí)學(xué)習(xí)連續(xù)發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程[1]，布魯姆提出的目標(biāo)分析法也把學(xué)習(xí)區(qū)分了六個(gè)級(jí)別層次[2]，這些理論對(duì)廣大教師有非常現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。思想政治理論學(xué)習(xí)也是由概念認(rèn)知到內(nèi)在認(rèn)同再到實(shí)踐參與的一個(gè)完整的連貫的思想塑造過(guò)程，需要從簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)向綜合評(píng)價(jià)演化，具有很強(qiáng)的層次性、階段性、遞進(jìn)性，研究掌握這一規(guī)律，才能有效解決教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。為搞好習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的宣講、解讀、闡釋，在層級(jí)學(xué)習(xí)概念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新總結(jié)了模塊化漸進(jìn)式解讀學(xué)習(xí)法，以此破解教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效，確保實(shí)現(xiàn)思政育人目的。

一、模塊化漸進(jìn)式解讀學(xué)習(xí)法的設(shè)計(jì)背景

在思想政治理論課進(jìn)行廣泛而深入的改革創(chuàng)新大背景下，教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)新變化，教學(xué)研究遇到新問(wèn)題，教學(xué)實(shí)施也有新標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)創(chuàng)新更是涌現(xiàn)許多新成果。雖然不同風(fēng)格、不同專長(zhǎng)的教師都有不同的理解與認(rèn)識(shí)，更有自身相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)方法，但是現(xiàn)實(shí)中制約教學(xué)質(zhì)量向高層次提升的共性矛盾問(wèn)題還普遍存在。

1.開放式的復(fù)雜環(huán)境帶來(lái)挑戰(zhàn)

當(dāng)今社會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為一種生活常態(tài)，在信息高速傳播的態(tài)勢(shì)下，思想政治理論教學(xué)環(huán)境發(fā)生了天翻地覆的變化，青年學(xué)生非常容易受到多元文化、社會(huì)熱點(diǎn)、敏感問(wèn)題的影響，學(xué)生面對(duì)的誘惑更多、遇到的困惑更多、內(nèi)在的需求更多，學(xué)生的思想塑造、行為規(guī)范需要著眼課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的多維態(tài)勢(shì)組織實(shí)施，教師的思維觀念也需要不斷更新，手段方法的綜合運(yùn)用更需要科學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

2.灌輸式的課堂講授弊端很多

思想政治理論課的理論性強(qiáng)、內(nèi)容非常豐富，需要讀原文、學(xué)原理，許多教師組織實(shí)施時(shí)仍然存在灌輸式授課現(xiàn)象，教學(xué)沒有層次性，教師全程講，學(xué)生變成了聽眾，學(xué)生沒有完全參與進(jìn)來(lái)，課堂非?？菰?，吸引力不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠[3]，不能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生很容易失去主動(dòng)性，長(zhǎng)期以往就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)課堂上的低頭問(wèn)題，就不能入腦入心入行，實(shí)現(xiàn)不了育人目的。

3.層級(jí)式的理論教學(xué)推行不夠

教師帶領(lǐng)學(xué)生由理論學(xué)習(xí)逐步升級(jí)向?qū)嵺`拓展是一個(gè)重難點(diǎn)課題，需要建立層級(jí)思維，當(dāng)前許多思想政治理論教學(xué)還停留在書面知識(shí)的初級(jí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從情感深處感悟感想不夠，實(shí)施廣泛而深入的思想動(dòng)員不夠，理論學(xué)習(xí)的中級(jí)階段不夠深入，內(nèi)在轉(zhuǎn)化不夠，致使難以實(shí)現(xiàn)向?qū)嵺`拓展，學(xué)生不能自覺踐行運(yùn)用思想政治理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不能實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的升華發(fā)展，達(dá)到高級(jí)階段，因此，教學(xué)也沒有完全達(dá)到思想塑造與實(shí)踐行動(dòng)相統(tǒng)一的效果。

二、模塊化漸進(jìn)式解讀學(xué)習(xí)法的基本內(nèi)涵

為解決教學(xué)問(wèn)題，破解教學(xué)難點(diǎn)，推動(dòng)改革創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)習(xí)層級(jí)理論，按照層級(jí)教學(xué)的思路組織教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分層設(shè)置為若干個(gè)解讀學(xué)習(xí)模塊，將教學(xué)進(jìn)程解剖為多個(gè)層級(jí)，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，依次連貫遞進(jìn)地組織實(shí)施，推動(dòng)理論聯(lián)系實(shí)際循序漸進(jìn)的發(fā)展式學(xué)習(xí)，把這種教學(xué)方法歸納為思想政治理論模塊化漸進(jìn)式解讀學(xué)習(xí)法。

1.基于層級(jí)的系統(tǒng)教學(xué)

堅(jiān)持系統(tǒng)思維組織教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞思想政治理論知識(shí)點(diǎn)的概念、背景、形成、內(nèi)涵、特征、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)、影響、作用、運(yùn)用等多個(gè)方面，詳細(xì)解剖解讀學(xué)習(xí)全過(guò)程，由低到高可以設(shè)置基本認(rèn)識(shí)、觀察感知、理解領(lǐng)會(huì)、思考感悟、綜合反饋、評(píng)價(jià)判斷、參與實(shí)踐、解決問(wèn)題、踐行運(yùn)用等多個(gè)解讀學(xué)習(xí)層級(jí)，認(rèn)真組織實(shí)施一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)工程。

2.注重發(fā)展的漸進(jìn)教學(xué)

教學(xué)實(shí)施是一個(gè)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，教師需要靈活運(yùn)用各種手段組織教學(xué)，幫助學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由外至內(nèi)的發(fā)展式學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生學(xué)懂基本理論知識(shí)，再進(jìn)一步提高到深入反思感悟，最后積極發(fā)展上升為自主踐行運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的低級(jí)層次逐步向高級(jí)層次遞進(jìn)。[4]

3.堅(jiān)定立場(chǎng)的實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)落點(diǎn)是聚焦使命任務(wù)，瞄準(zhǔn)為黨育人的目標(biāo)，通過(guò)課堂實(shí)踐向課外實(shí)踐拓展，最終深化為社會(huì)實(shí)踐，切實(shí)塑造學(xué)生理想信念、規(guī)范學(xué)生內(nèi)在行為、推動(dòng)學(xué)生思想政治理論踐行，讓學(xué)生能夠站穩(wěn)政治立場(chǎng)強(qiáng)化信仰追求，能夠信黨愛黨為黨，踴躍投身社會(huì)主義建設(shè)的事業(yè)之中，能夠積極擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任有所作為，能夠主動(dòng)自覺地運(yùn)用思想政治理論解決困惑與難題。[5]

三、模塊化漸進(jìn)式解讀學(xué)習(xí)法的表現(xiàn)特征

模塊化漸進(jìn)式解讀學(xué)習(xí)法是依據(jù)學(xué)習(xí)層級(jí)理論推行層級(jí)教學(xué)的一種系統(tǒng)教學(xué)模式，能應(yīng)用于不同對(duì)象、不同階段、不同課程的思想政治理論教學(xué)，在具體運(yùn)用實(shí)際中表現(xiàn)出精細(xì)、規(guī)范、動(dòng)態(tài)的特征。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，模塊化漸進(jìn)式解讀學(xué)習(xí)法在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)投入更多，以高質(zhì)量的精細(xì)化設(shè)計(jì)推動(dòng)高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施，教師要堅(jiān)持精準(zhǔn)思維理念，認(rèn)真分析研究教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、條件、手段、策略、保障，針對(duì)學(xué)情特點(diǎn)，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，剖析思想政治理論知識(shí)點(diǎn)，精細(xì)區(qū)分學(xué)習(xí)層級(jí)，精心設(shè)置相互銜接的教學(xué)模塊，結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，精確分配有限的課堂時(shí)間，豐富教學(xué)手段，確保教學(xué)不留一處漏洞，為教學(xué)實(shí)施打牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[6]

2.教學(xué)實(shí)施規(guī)范化

教師實(shí)施嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)程管控是關(guān)鍵，每一次授課都需要解讀闡釋相對(duì)獨(dú)立的理論知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)按照設(shè)計(jì)規(guī)劃一步步展開，每一個(gè)教學(xué)層級(jí)都不能缺失，沒有多余的模塊環(huán)節(jié)能夠被取代，每一個(gè)課堂都是標(biāo)準(zhǔn)化的模范精品課，通過(guò)教師組織規(guī)范化授課與學(xué)生參與規(guī)范化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

3.教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)化

教學(xué)中師生之間的關(guān)系一直動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，不斷轉(zhuǎn)換定位進(jìn)行角色互換，課堂不再是教師的獨(dú)角戲，而是由教師主導(dǎo)變換為與生互動(dòng)再轉(zhuǎn)變到學(xué)生主動(dòng)的一個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程；教學(xué)手段隨著教學(xué)進(jìn)程也在不斷變化，先期引導(dǎo)、中期交流、末期動(dòng)員，各階段所使用的手段方法各不相同；教學(xué)活動(dòng)也呈現(xiàn)逐級(jí)向上演化，課堂會(huì)經(jīng)歷一個(gè)起步、發(fā)展、高潮的演化過(guò)程；教學(xué)成效也是在不斷發(fā)展，使學(xué)生從客觀認(rèn)識(shí)上升到主觀思考，最終發(fā)展為能夠客觀與主觀相結(jié)合深入踐行運(yùn)用思想政治理論。

四、模塊化漸進(jìn)式解讀學(xué)習(xí)法的實(shí)現(xiàn)途徑

在具體教學(xué)中，受教學(xué)時(shí)間因素制約，一個(gè)思想政治理論知識(shí)點(diǎn)一般安排2個(gè)課時(shí)90分鐘，因此將加涅的八個(gè)層級(jí)所簡(jiǎn)化運(yùn)用，重點(diǎn)把握住學(xué)生認(rèn)知理解、內(nèi)在轉(zhuǎn)化、升華提高這三個(gè)由低到高的學(xué)習(xí)層次，把課堂劃分為三個(gè)階段，每個(gè)階段又設(shè)置不同層次的模塊，運(yùn)用不同的手段方法開展教學(xué)活動(dòng)，讓課堂不斷豐富不斷活躍不斷發(fā)展。

1.認(rèn)知階段，幫助學(xué)生掌握原理

這個(gè)階段以教師講授為主，教師講解的占比高，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念、基本原理，可以設(shè)置導(dǎo)入模塊、講解模塊、引證模塊。導(dǎo)入模塊的目的是吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要形式有故事引導(dǎo)式、欣賞經(jīng)典式、觀看視頻式、問(wèn)題導(dǎo)入式、直接導(dǎo)入式等等，通過(guò)導(dǎo)入，學(xué)生直觀上有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，教師向?qū)W生明確講授內(nèi)容、時(shí)間、目的、方法等課堂具體安排。講解模塊是該階段的重點(diǎn)，教師需要通過(guò)語(yǔ)言的方式向?qū)W生敘述概念、講解內(nèi)涵、闡釋原理，主要采取口頭表達(dá)與多媒體輔助相結(jié)合、知識(shí)性講授和說(shuō)服性講授相結(jié)合的方式進(jìn)行，讓學(xué)生明白是什么、有什么、為什么。引證模塊是對(duì)講解的內(nèi)容列舉與之相關(guān)的案例進(jìn)一步解釋論證，讓教師的講解更有深度，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更為全面，可以引用典型案例、各類數(shù)據(jù)、有關(guān)文獻(xiàn)、政策法規(guī)等例證材料[7]，根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活安排。

2.轉(zhuǎn)化階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感

在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)理解基礎(chǔ)上，開啟師生互動(dòng)，感染調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生觸動(dòng)內(nèi)心、觸動(dòng)靈魂，把學(xué)習(xí)理解上升到情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在轉(zhuǎn)化[8]，該階段可以設(shè)置追溯模塊、感悟模塊、交流模塊。追溯模塊由師生共同回顧歷史、追尋根源、了解發(fā)展，從歷史脈絡(luò)中深入理解革命勝利來(lái)之不易、黨的事業(yè)來(lái)之不易、幸福生活來(lái)之不易，理解從中形成的思想政治理論更是來(lái)之不易的寶貴財(cái)富，從而情感上能夠珍視黨的歷史、珍惜黨的理論、珍愛黨的事業(yè)。[9]感悟模塊讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比引發(fā)感悟并作發(fā)言，主要對(duì)比過(guò)去與現(xiàn)在、國(guó)內(nèi)與國(guó)外的發(fā)展變化，對(duì)比困難與成就、挑戰(zhàn)與機(jī)遇的不斷演變發(fā)展，進(jìn)而從中深刻感悟中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，從中體會(huì)感悟黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，從中體會(huì)感悟思想政治理論中的偉大真理。交流模塊圍繞一個(gè)案例、問(wèn)題、現(xiàn)象或者一個(gè)知識(shí)面展開討論交流，讓學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)看法、交流理解情況、分享經(jīng)驗(yàn)收獲，通過(guò)相互學(xué)習(xí)交流補(bǔ)充學(xué)習(xí)上的短板，糾正理解上的偏差，達(dá)成認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。

3.升華階段，激發(fā)學(xué)生自主行為

教師最終把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生不需要教師的引導(dǎo)與幫助就能夠自主思考、自行解決問(wèn)題、自覺踐行思想政治理論[10]，可以設(shè)置問(wèn)答模塊、辯論模塊、動(dòng)員模塊、實(shí)踐模塊。問(wèn)答模塊為提高學(xué)生而設(shè)置，是由教師提出有一定深度的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解認(rèn)識(shí)作回答，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程就是運(yùn)用思想政治理論解決問(wèn)題的過(guò)程，以此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、分析判斷、歸納概括、綜合處置能力。辯論模塊根據(jù)當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)置辯論題，讓學(xué)生通過(guò)廣泛討論、自由辯論來(lái)進(jìn)一步區(qū)分是非對(duì)錯(cuò)、透析問(wèn)題本質(zhì)、站穩(wěn)政治立場(chǎng)，以此鍛煉學(xué)生批判意識(shí)與評(píng)價(jià)能力。[11]動(dòng)員模塊目的是推動(dòng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，通過(guò)動(dòng)員的形式激發(fā)學(xué)生自覺踐行的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生自己表態(tài)強(qiáng)化決心，自我調(diào)動(dòng)潛力，爭(zhēng)做思想政治理論的踐行者、社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者、追逐民族復(fù)興的筑夢(mèng)者。實(shí)踐模塊是實(shí)現(xiàn)升華的關(guān)鍵，利用多種渠道、采取多種方式、設(shè)置多種主題，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課外、從校區(qū)走向校外，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生把踐行思想政治理論上升到人生養(yǎng)成，真正實(shí)現(xiàn)從知到行的演化。

五、模塊化漸進(jìn)式解讀學(xué)習(xí)法的應(yīng)用示例

以解讀學(xué)習(xí)“建設(shè)美麗中國(guó)”為例，圍繞認(rèn)知理解、內(nèi)在轉(zhuǎn)化、升華提高三個(gè)學(xué)習(xí)層次，把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為理論概念、時(shí)代背景、形成過(guò)程、核心本質(zhì)、矛盾問(wèn)題、實(shí)踐方向等六個(gè)學(xué)習(xí)模塊，相應(yīng)安排經(jīng)典賞析、熱點(diǎn)透析、根源剖析、內(nèi)涵解析、疑點(diǎn)辨析、現(xiàn)地答析等六個(gè)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生踐行綠色發(fā)展理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平生態(tài)文明思想。

1.巧設(shè)經(jīng)典賞析、熱點(diǎn)透析，展開認(rèn)知階段

設(shè)置經(jīng)典賞析模塊進(jìn)行導(dǎo)入，可以通過(guò)賞析習(xí)近平總書記引用的兩個(gè)典故“天人合一、道法自然”、“取之有度、用之有節(jié)”，調(diào)動(dòng)理論學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)文明思想的基本概念。設(shè)置熱點(diǎn)透析模塊進(jìn)行引證，可以透析“全球變暖”、“垃圾問(wèn)題”、“水土流失”、“水污染”、“核污染”等全球生態(tài)環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生從反面看到危害，進(jìn)而講解保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性、必要性，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)。

2.精設(shè)根源剖析、內(nèi)涵解析，推動(dòng)轉(zhuǎn)化階段

設(shè)置根源剖析模塊進(jìn)行感染，可以剖析習(xí)近平總書記就生態(tài)文明思想所作的“金山銀山”、“眼睛生命”、“綠色銀行”、“雷池高壓線”等各類比喻，讓學(xué)生從破壞生態(tài)環(huán)境到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的發(fā)展歷程中有所感悟，并能夠達(dá)到情感認(rèn)同。設(shè)置內(nèi)涵解析模塊進(jìn)行共鳴，可以解析習(xí)近平總書記提出的“堅(jiān)持人與自然和諧共生”、“樹立綠水青山就是金山銀山的理念”、“推動(dòng)形成綠色發(fā)展方式和生活方式”、“統(tǒng)籌山水林田湖草系統(tǒng)治理”、“實(shí)行最嚴(yán)格的生態(tài)環(huán)境保護(hù)制度”等一系列生態(tài)文明建設(shè)要求，深入解析論述保護(hù)生態(tài)環(huán)境的要害所在，讓學(xué)生真正產(chǎn)生思想共鳴。

3.再設(shè)疑點(diǎn)辨析、現(xiàn)地答析，實(shí)現(xiàn)升華階段

設(shè)置疑點(diǎn)辨析模塊進(jìn)行互動(dòng)，可以拋出問(wèn)題“如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境”，讓學(xué)生自主思考提出解決問(wèn)題的辦法，組織“要不要堅(jiān)持低碳生活”討論交流，讓學(xué)生開展正反自由辯論，通過(guò)廣泛的模糊認(rèn)識(shí)答疑、是非對(duì)錯(cuò)辯論，激發(fā)學(xué)生自主思考認(rèn)知的能力，凝聚保護(hù)生態(tài)環(huán)境的行動(dòng)決心，站穩(wěn)擁護(hù)習(xí)近平生態(tài)文明思想的政治立場(chǎng)。設(shè)置現(xiàn)地答析模塊進(jìn)行實(shí)踐，以實(shí)際行動(dòng)回答如何踐行習(xí)近平生態(tài)文明思想這個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村、社區(qū)、企業(yè)園區(qū)見學(xué)，實(shí)地調(diào)查生態(tài)文明建設(shè)的成果，體驗(yàn)綠色環(huán)保低碳生活；帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)近平生態(tài)文明思想宣講，讓學(xué)生把習(xí)近平生態(tài)文明思想傳播到祖國(guó)每一寸土地；帶領(lǐng)學(xué)生助力生態(tài)環(huán)境守護(hù)，與亂扔垃圾、資源浪費(fèi)、違規(guī)排放等破壞生態(tài)現(xiàn)象作斗爭(zhēng)，堅(jiān)決守護(hù)綠水青山，用實(shí)踐行動(dòng)回答與習(xí)近平生態(tài)文明思想相關(guān)的一切問(wèn)題。