孟曉瑩

（山東師范大學(xué) 教育學(xué)部，山東 濟南 250014）

生命，是人作為一種有意義存在的根本。生命教育隨著時代的發(fā)展再次受到重視，旨在尋求生命更高層次的意義。生命教育在自我保存的基礎(chǔ)之上，關(guān)注內(nèi)心世界的自我存在。生命教育可以具體為是關(guān)于生命意識教育、生存能力教育和生命價值教育[1]。

一、生命教育的意蘊及價值

（一）生命教育的意蘊

生命只應(yīng)該在生命位于生命價值系列中的更高位置時，并在能自由支配有用事物的程度上制造有用事物，享受愜意事物[2]。生命教育的三個層次是關(guān)于生命意識教育、生存技能的教育以及生命價值意義的教育。生命意識教育傾向于對生命的感知，包括對于安全意識的培養(yǎng)，對于生存與死亡關(guān)系的深刻認(rèn)識進而愛護自身和他人的生命；生存技能的教育側(cè)重于對生存本身的教育，擁有的知識和技能能夠保全自己的生命，例如童子軍活動開展的原始目的是為了培養(yǎng)少年兒童的生存發(fā)展技能；生命價值的教育是更深層次的生命教育，體現(xiàn)在清楚認(rèn)識自己并明確自身生命的意義和價值，以及如何在內(nèi)心世界中尋求自身價值的完善。生命教育的意蘊是以生命意識為前提，以生存技能為生命教育的基礎(chǔ)，以感知生命價值意義為根本目的。

（二）生命教育的時代價值

生命教育是以存在主義和人本主義為理論基礎(chǔ)，在時代發(fā)展中不斷煥發(fā)出新的價值和特色。存在主義開始之初就充滿了對于生命價值的思考，體現(xiàn)在情感、意志和情緒的生命體驗。人本主義一貫強調(diào)以人為本并且時刻關(guān)心人的價值，通過自身體驗進而實現(xiàn)自我價值和自我意義。追溯生命教育的理論基礎(chǔ)更能深刻挖掘生命教育的本源，在時代的發(fā)展進程中不斷回溯生命教育本真。生命教育的時代價值體現(xiàn)在讓每一個人都認(rèn)識到自己的存在，并擁有適合自己需要的生活方式；體現(xiàn)在重視并維護每個人的生命價值自由，并能夠幫助其進行自我選擇；體現(xiàn)在幫助探索每一個人的內(nèi)在自我，并能夠享受生命的美好。在尋求生命意義感的同時彰顯生命價值，在追尋生命價值的過程中感受幸福。

二、中小學(xué)校生命教育課程的本質(zhì)顯現(xiàn)

（一）生命教育課程的完滿目的

中小學(xué)校生命教育課程是從人的生存的基礎(chǔ)層次開展教育，進而提升至人的存在層次進行教育，旨在促進學(xué)生內(nèi)心世界的完滿。基于生命本身特性的教育，在中小學(xué)這個對生命的感知關(guān)鍵階段，力圖培養(yǎng)學(xué)生對生命幸福價值的感受力。生命教育課程是圍繞對自我生命價值的審視、對于他人生命的認(rèn)識、對自然與社會的關(guān)系進而促進生命生長的過程。生命教育課程通過認(rèn)識自己角色的多樣性存在，為自己所承擔(dān)的角色負(fù)責(zé)，進而樹立正確的生命價值觀。生命教育最終目的是為了生命的完滿，生命教育課程是為實現(xiàn)生命完滿提供前期準(zhǔn)備。

（二）生命教育課程的德育本質(zhì)

道德是生命教育存在的核心，生命教育的德育本質(zhì)是品格教育。道德寓于生命教育之中，生命教育也體現(xiàn)道德特性。人是生存于社會上的個體，這就意味著我們必然會在生命存在過程中產(chǎn)生與他人的聯(lián)系，因此德育在生命教育中是必不可少的一部分。在實際的生命教育中存在忽視道德教育，或?qū)⒌赖陆逃c生命教育相分離的現(xiàn)象。當(dāng)?shù)赖氯谟谌说臐撛谝庾R中，道德的品質(zhì)能夠在生命進程中為人所用，以促進生命價值的完善。將品格教育作為道德教育的本質(zhì)內(nèi)容開展生命教育，用良好的品格引領(lǐng)生命的持續(xù)發(fā)展，不斷提升生命存在的意義和價值[3]。生命教育體現(xiàn)德育本質(zhì)是生命教育課程的生成和超越路徑。

（三）生命教育課程的體驗價值

生命是體驗的過程，生命教育應(yīng)重視體驗的價值。生命教育的體驗涉及一切自我關(guān)于有生之命的感受，體現(xiàn)教育即生活且來源于生活的理念。人與自然和社會緊緊相依，生命教育課程通過培養(yǎng)學(xué)生將二者作為整體去審視，體驗人在自然和社會中的價值。人與人之間是一個復(fù)雜又統(tǒng)一的關(guān)系，生命教育課程通過闡明人與人的共性與差別，寓教育于人際交往和自我的體驗感受中。在體驗中喚醒對生命的理解，對世間萬物的敬畏，進而培養(yǎng)擁有生命活力的身與心。在中小學(xué)校的生命教育課程中應(yīng)充分重視學(xué)生對于生命生長的感知，對于生命存在微小變化的敏感性，體驗生命才能更加有溫度。生命教育課程的體驗價值是通過對生命生長的感受來實現(xiàn)，體現(xiàn)生命教育的德育本質(zhì)，進而實現(xiàn)人的生命完滿的目的性[4]。

三、我國中小學(xué)生命教育課程開展的隱憂

生命教育課程未納入常態(tài)化的國家統(tǒng)一課程體系中，因此我國中小學(xué)校對于生命教育課程的開展由學(xué)校自主開展進行。學(xué)校生命教育課程大多局限于安全知識層面，形式大多采取與體育課和勞動課相結(jié)合，對于生命教育課程本身的特色體現(xiàn)不足。中小學(xué)校教育受應(yīng)試教育的影響較大，生命教育多流于形式主義。

（一）生命教育課程目標(biāo)單一

課程目標(biāo)的合理定位有助于教育的有序開展，生命教育課程目標(biāo)是生命教育的引領(lǐng)和歸宿。中小學(xué)校生命教育課程的開展多采用專題安全教育的形式，區(qū)別于專門課程的規(guī)范和系統(tǒng)。生命教育課程分為三個具體層次，包括生命意識、生存技能以及生命價值教育。體現(xiàn)在形成生命意識的基礎(chǔ)上愛護自身和他人的生命，同時擁有保存自身生命的生存技能，能在有限的生命進程中實現(xiàn)生命的價值。我國中小學(xué)校目前對生命教育課程目標(biāo)的設(shè)定多定位于知識層面的生命安全意識教育，對生存技能的實踐層面和生命價值的認(rèn)知層面比較缺乏，生命教育課程的目標(biāo)定位缺乏知識、技能和價值多層面統(tǒng)一[5]。

（二）生命教育課程內(nèi)容匱乏

我國中小學(xué)校生命教育課程缺少生命教育的教材，生命教育課程資源的獲取途徑也不足，課程內(nèi)容的碎片化導(dǎo)致無法滿足完整的教育課程發(fā)展的需要[6]。生命生長的過程是連續(xù)的，每一個階段的生命教育內(nèi)容是不同的，更是循序漸進的。生命教育課程內(nèi)容的單一性忽視了生命發(fā)展的整體性。生命教育課程內(nèi)容的豐富應(yīng)融合生命教育三個層次之中，不同年齡階段開展不同的生命教育課程的內(nèi)容，將培養(yǎng)生命意識、生存技能以及生命價值的課程區(qū)分開來，進而拓寬中小學(xué)校生命教育的課程內(nèi)容。

（三）生命教育課程場域局限

中小學(xué)校的生命價值體驗多局限于課堂內(nèi)的知識傳授、校園內(nèi)的消防安全演練，社會場域內(nèi)的實踐活動貧乏。生命本身就是具有實踐性的活動，生命教育場域也必然是存在于社會整體中，體驗性活動是實現(xiàn)生命教育目的的重要途徑。中小學(xué)校生命教育課程開展的場域不僅存在于課堂和校園，更多地存在于社會各場域內(nèi)。通過體驗不同社會場域內(nèi)的生命活動的實踐體驗，提高生命教育教學(xué)的效果。重視每一次的生命活動就是重視生命教育的質(zhì)量，從體驗不同生活的角度幫助學(xué)生樹立生命的觀念意識，體會生命的價值才是生命教育的根本意義所在。

（四）生命教育課程師資薄弱

中小學(xué)校生命教育課程的師資團隊缺乏專業(yè)化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不僅體現(xiàn)在職前的師范院校缺乏生命教育課程，更是職后的專業(yè)培訓(xùn)不足。中小學(xué)校擔(dān)任生命教育課程的教師多由班主任、少先隊輔導(dǎo)員兼任，兼任生命教育的學(xué)科老師對于生命教育的了解程度不同，開展生命教育的側(cè)重點也不同。每個學(xué)科老師自身的教學(xué)任務(wù)繁瑣，對于生命教育課程開展的時間和精力付出必然不足。為了生命教育課程開展切實有效的目的，專職的生命教育課程老師是時代的呼喚，更是有效開展課程的必然要求。

四、中小學(xué)生命教育課程的實施路徑訴求

（一）國家政策：為生命教育保駕護航

政策保障是系統(tǒng)化推進生命教育課程的中堅力量。為中小學(xué)校生命教育課程提供統(tǒng)一課程參考標(biāo)準(zhǔn)，生命教育課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)定應(yīng)參照其他國家和地區(qū)開展的實際情況。地方學(xué)校根據(jù)校情具體落實，加之實際教育教學(xué)情況逐步調(diào)整，形成具有符合實際的生命教育課程體系的指導(dǎo)綱要。生命教育課程的國家政策落實要重視生命教育的目標(biāo)導(dǎo)向，不斷豐富生命教育課程的內(nèi)容，完善生命教育的場域配套設(shè)施的建設(shè)，保障生命教育師資的專業(yè)化培訓(xùn)，進而提升生命教育課程的質(zhì)量。準(zhǔn)確把握生命教育的方向和任務(wù)，才能保障生命教育課程的有序開展。

（二）校本課程：為生命教育注入色彩

學(xué)校是進行生命教育的天然場所。生命教育課程在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)之上，根據(jù)校情生情自主設(shè)計生命教育的課程模塊，教師是生命教育的發(fā)揮主導(dǎo)作用的實施者。學(xué)校根據(jù)自身校園文化和辦學(xué)特色獲得生命教育的素材，從現(xiàn)實情境的問題引起學(xué)生對于生命的思考，更容易獲得情感上的共鳴和精神上的認(rèn)可。學(xué)校設(shè)立生命教育的校本課程要協(xié)調(diào)處理好學(xué)科教育與其之間的關(guān)系，在學(xué)科教育開展的過程中滲透生命教育，為生命教育課程注入學(xué)科力量。學(xué)校校本課程的研發(fā)要重視生命教育開展的層次，根據(jù)不同的年齡階段開展不同類型的生命教育課程，將知識技能和實踐體驗融于生命教育課程之中，創(chuàng)建學(xué)校特色生命教育校本課程體系，讓學(xué)校校本課程煥發(fā)新的色彩與活力。

（三）家庭環(huán)境：為生命教育營造氛圍

家庭環(huán)境是孩子產(chǎn)生生命感知的搖籃。家庭中包含了生命教育的方方面面，包括自我的存在意識、與他人的親密聯(lián)系以及父母的生命價值觀念的代際傳遞。家庭環(huán)境是孩子生命價值觀的啟蒙場所，更是為后續(xù)生命教育開展提供堅實的基礎(chǔ)。家庭中生命與生命之間的聯(lián)系溝通體現(xiàn)家庭對生命教育的重視，良好的家庭環(huán)境能夠孕育孩子對生命價值意義的感知力，對生命的感受也能夠更加豐富和細膩。家庭環(huán)境為孩子今后的生命價值觀形成奠定良好的基礎(chǔ)，開啟生命教育的萌芽。家風(fēng)是最好的饋贈，在溫暖的家庭環(huán)境中體驗和感悟生命的美好存在，通過良好的家庭氛圍為生命教育提供生命啟蒙。

（四）社會各界：為生命教育提供支持

人生存在社會中，是社會中復(fù)雜關(guān)系的綜合體。生命教育實現(xiàn)其價值所在，需要社會各界為生命教育提供支持。社會對生命教育提供支持才能更好地為社會培養(yǎng)人才，體現(xiàn)在政府的政策支持保障、學(xué)校的協(xié)同配合、社區(qū)體驗和活動平臺、專業(yè)的生命教育指導(dǎo)、多樣化的生命教育資源數(shù)據(jù)庫、社會媒體對于生命教育的支持和宣傳等社會支持都為學(xué)校生命教育提供強大力量[7]。生命教育關(guān)注每一個生命，體現(xiàn)每一個生命的價值，促進生命教育價值不斷顯現(xiàn)。社會各界致力于為學(xué)校生命教育課程提供外源性支持，形成全社會支持生命教育課程開展的和諧氛圍，讓生命教育自覺成長。

五、結(jié)語

生命本身就是存在的意義，是一場與自我的漫長對話[8]。讓教育煥發(fā)生命活力，不斷探尋生命的本真便是生命教育課程的存在價值。生命教育是在生命旅程中學(xué)會與自己相處，與社會共存，悅納生命的給予。生命的自我關(guān)懷是生命活動過程中的個人價值統(tǒng)一，是不斷追求“我之為我”的心靈悸動，是實現(xiàn)豐富而完滿的自己。中小學(xué)階段是生命生長的伊始，生命教育課程旨在培養(yǎng)擁有自我生命體驗的人，優(yōu)雅地生活并尋求內(nèi)心世界的自我存在。在人與己之間學(xué)會自愛與自我尊重，在人與人之間學(xué)會感受愛與美好。用心的教育才能點燃生命的向往，在教育的期盼中關(guān)注學(xué)生的生命生長，在生活點滴中熱愛生命的珍貴。