渠孟璟,魯 明
(1.河南大學 圖書館,河南 開封 475001;2.河南開放大學,河南 鄭州 450046)
“信息素養(yǎng)”作為當代大學生必備的促進其終身學習的一種綜合能力,在高校人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。對于現代社會而言,信息素養(yǎng)又是每位大學生必須掌握的基本方法和基本技能。伴隨著現代信息技術的快速發(fā)展,信息資源網絡化、數字化趨勢明顯,人們獲取信息的方式方法、行為習慣均在發(fā)生著改變,碎片化閱讀、網絡學習、在線課堂已成常態(tài)。作為線下傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育方式的延伸和拓展,在線信息素養(yǎng)慕課教育成了當下高校圖書館用戶信息素養(yǎng)教育的重要組成部分。
慕課即開放性網絡課程,其開始于2012年。在短短的幾年時間里,慕課已開始被全球大眾接受并強烈推崇,發(fā)展速度之快令人無不振奮。其主要原因是慕課相較于傳統(tǒng)教育有著無法比擬的優(yōu)越性:①大規(guī)模授課。隨著5G網絡及現代數字技術的飛速發(fā)展,加入慕課平臺的學習者們可以無限多,慕課可以不受“學習者”人數多少的限制,真正實現了大規(guī)模授課。②自主開放性。慕課學習者只要身處于網絡環(huán)境,隨時隨地可以選擇在線網絡課程,“學習者”自主選擇課程,完全不受地域和時空的限制。③靈活互動性。慕課課程的學習者和建設者之間、學習者和學習者之間皆可隨時隨地利用平臺進行線上互動交流[1]。
筆者通過網絡調查、參閱相關文獻等方法,了解到從2017年~2019年,短短2年時間里國內10個重要MOOC平臺,開設了與信息素養(yǎng)有關的慕課共124門,其中以“中國大學MOOC”和“愛課程”這兩個平臺開設信息素養(yǎng)類慕課居多,“中國大學MOOC”開設了27門信息素養(yǎng)相關課程,“愛課程”開設有28門信息素養(yǎng)相關課程。目前,這兩個MOOC平臺是國內較為成熟的,且與多所高校開展積極合作的共建課程平臺,兩個平臺的授課主體基本都是高校[2]。一直以來,信息素養(yǎng)教育都是大學圖書館最具優(yōu)勢的教育和培訓課程,慕課更是成了圖書館信息素養(yǎng)教育的重要方式之一。就在2020年疫情期間,武漢大學圖書館專門遴選和推薦了來自全國高校的信息素養(yǎng)類慕課[3],及時向多個慕課平臺推介,以供全國的大學生用戶自主選擇和學習。不可否認,慕課給高校圖書館資源建設與教育服務工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn),正因如此,現在國內已有很多高等院校都開始紛紛加入慕課平臺建設,通過學習和借鑒國外高校圖書館慕課實施經驗,為廣大慕課用戶提供優(yōu)質服務。
當前我國高校圖書館的轉硬件水平多數達到較高水平,除了傳統(tǒng)的電子閱覽室,多數高校圖書館還開設了信息共享空間、閱讀體驗空間、自主研修空間等,并基本實現了無線全覆蓋,高校圖書館正在逐步完成由文獻信息中心向以讀者學習中心的過渡[4]。高校圖書館可以發(fā)揮自身資源及信息組織優(yōu)勢,在硬件方面,有針對性地建立慕課資源導航系統(tǒng),及時進行系統(tǒng)更新及重點推介,做好宣傳及教育教學輔助輔導工作。在軟件方面,可以在高校圖書館員中推選出具有一定專業(yè)技術和授課水平的學科館員參與其中,組建一支體系完備、業(yè)務精干的慕課服務團隊。服務團隊應采取積極合作和資源共享的教育服務理念,對外尋求資源共享、對內提高慕課教學實效,共建信息素養(yǎng)慕課,以期實現高校教育資源的最大優(yōu)化組合。
傳統(tǒng)的網絡公開課不能稱之為慕課,前者只是一段網絡課堂教學視頻,而慕課的每門課程都有固定的開課和下課時間,用戶可以根據自身意愿隨時選擇進入或者退出,并與用戶之間建立了較為全面的學習反饋和質量評估體系。Mahraj認為,圖書館員完全可以通過拓展自身影響力,成為高等教育的合作者與建設者,高校圖書館員可以成立教師團隊,開展信息服務,輔助教育教學。例如:根據用戶信息需求,為用戶及時提供信息支持和幫助;為用戶及讀者分辨信息資源的可用性;培養(yǎng)大學生用戶在信息發(fā)現、信息分析、信息評價、信息管理、信息獲取、信息利用和信息整合等方面的綜合素養(yǎng)及技能[5]??梢哉f,在慕課環(huán)境下高校圖書館員承擔著重要的教學輔導角色。①必須通過提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng),使得館員對于慕課有更全面、更系統(tǒng)、更深刻的認識,及時了解慕課用戶的學習行為和信息需求,為用戶提供支持服務;②高校圖書館員應該像一個積極活躍的教師貫穿于慕課教學過程,在教師與學生之間架起溝通的橋梁,為全校師生的教與學提供全方位嵌入式服務。比如:參與問題討論、提供在線咨詢服務、分享學習經驗與心得、解決用戶慕課學習中的疑惑、為用戶提供信息分享與交流渠道等。嵌入式服務可以更好滿足用戶的信息獲得和信息需求,有效提高慕課用戶的學習效果。通過開展嵌入式服務,有力推進了學科服務的嵌入式、深入式融合發(fā)展進程,實現與院系專業(yè)教師的深度合作,有力地提升了課程傳播力。
在我國MOOC起步較晚,中國大學的慕課平臺正式上線于2014年5月8日,但發(fā)展卻十分迅速,截至2015年2月,已有121所合作大學的300多門在線課程添加到了慕課平臺。從MOOC平臺上線之初,對于慕課課程開發(fā)及課堂應用等,引起了國內許多高校及學術界的廣泛關注,到了2019年,國內已有多所高校開始成立自己的慕課平臺,并相繼出臺了一系列相關政策以鼓勵和支持教師研發(fā)、制作慕課[6]。開放性是慕課的重要特性,在線慕課教育可以較好地滿足大學生的個性化自主學習需求,為實現讀者專業(yè)化、個性化學習提供有力保障,是一種開放且富有創(chuàng)造性的教育模式。然而,筆者認為,國內慕課雖歷經了幾年的進程,仍處于慕課教育的發(fā)展中階段。對于慕課的建設和研究大多停留在為用戶提供課程資源階段,缺乏MOOC教學設計模型、MOOC教學活動模型,缺少及時有效的教學評價及教學反饋機制。從慕課課程屬性來看,通識類慕課進步明顯,專業(yè)類慕課仍需加大研發(fā)空間[7]。
當前,在國內高校慕課建設領域,一流大學、一流學科應是慕課建設領域的主力軍,在繼續(xù)鼓勵和調動其共建慕課課堂的同時,還應激發(fā)地方本科院校、特色專科院校同樣參與到慕課建設之列,建立資源共享的慕課發(fā)展合作機制。對于慕課建設,在慕課應用方面,重視體現信息技術與高等教育教學的深度融合;在慕課課程教學方面,體現傳統(tǒng)課堂教學與MOOC課堂教學的有機結合。改變以傳授知識為主的單一教學模式,在教學中更加注重激發(fā)學習者的積極性和主動性,重視大學生用戶在學習過程中知識的生產與創(chuàng)造。例如:為了激勵和吸引大學生持續(xù)的、有目的、有計劃地學習慕課,可以和高校本科教學相結合,采取學分認證方式并計入總學分,通過學分認定,極大激發(fā)了大學生們的學習熱情,得到學分認證的大學生大多會表現出更高的參與度,對于課堂作業(yè)、課后練習及課程考試等方面的完成度也會更為出色。可以說,高校慕課建設是現代信息技術與高等教育教學融合發(fā)展的見證體現,在下一階段的圖書館發(fā)展進程中,應著力實現線下到線上的轉變、加快虛擬環(huán)境和在線教育服務功能建設,全面推動高校圖書館的數字化、智能化、信息化轉型發(fā)展[8]。
慕課的出現給高校圖書館信息素養(yǎng)教育帶來了新發(fā)展、新機遇,為高等教育改革發(fā)展注入了新活力、新動力。當前,高校圖書館慕課建設已經開啟并持續(xù)發(fā)展著,在取得諸多成果的同時,尚存在很大的提升和發(fā)展空間。高校圖書館應不斷完善自身資源,健全合作機制,結合本校校情館情實際,積極探索由學科館員承擔的信息素養(yǎng)慕課教育,不斷推進學科服務的嵌入式、深入式融合發(fā)展進程,實現與院系專業(yè)教師的積極合作,共同開設信息素養(yǎng)慕課,推動我國高校圖書館信息素養(yǎng)慕課建設,助力高校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。